陳琳

（濟寧學院圖書館，山東 曲阜，273155）

基于泛在學習的信息素養(yǎng)教育研究

陳琳

（濟寧學院圖書館，山東 曲阜，273155）

基于泛在學習的信息素養(yǎng)教育是在泛在學習環(huán)境下進行的信息素養(yǎng)教育。本文運用SWOT分析法，全面分析了基于泛在學習的信息素養(yǎng)教育泛在化、以人為本的優(yōu)勢；創(chuàng)建泛在化教育模式要求較高的劣勢；學習者信息需求多元化、泛在網絡的發(fā)展等為其提供的機遇以及需要面臨的學習者認知能力減退和構建泛在學習環(huán)境的標準匱乏的威脅。

泛在學習；信息素養(yǎng)；SWOT分析；圖書館

引言

信息素養(yǎng)（information literacy）是個體能夠認識到何時需要信息，能夠檢索、評估和有效地利用信息的綜合能力[1]，它是由信息敏感意識、信息資源、信息應用能力及信息倫理四個基本要素構成的。信息素養(yǎng)教育是根據(jù)信息用戶對信息的需求，以信息資源概況、用戶獲取信息的途徑、用戶利用信息的方式及規(guī)則等為教育范疇，結合各項信息技術進行的一種素質教育。信息素養(yǎng)是人類繼續(xù)發(fā)展、開拓創(chuàng)新的基礎，因此，信息素養(yǎng)教育又被稱為是一項終身接受的教育。

伴隨著泛在網絡（Ubiquitous Network）的日漸盛行，泛在學習開始進入高校教育中。泛在學習（Ubiquitous Learning）通常被認為是泛在計算（Ubiquitous Computing）支持下的7A學習，即任何人（Anyone），在任何地方（Anywhere），任何時間（Anytime），利用隨手可得的學習設備（Any device），以自己的方式（in Anyway）獲取自己所需學習信息（Any contents）與學習支持（Any learning sup-port）[2]。從本質上講，泛在學習是一種以人為本，隨時隨地獲取任何知識的學習行為。它注重的是通過泛在的技術，獲取泛在的資源，實現(xiàn)無處不在的學習需求。

基于泛在學習的信息素養(yǎng)教育則是在泛在學習環(huán)境下進行的信息素養(yǎng)教育，它不同于傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育，主要通過泛在計算技術將設備、網絡及軟件支持系統(tǒng)嵌入到我們的學習環(huán)境中，如教室、實驗室、圖書館、校園等，構建一個信息共享空間，以學習者的信息需求及學習需求為教學內容，學習者從簡單的“被教育”轉變?yōu)橹鲃訉W習，按需學習。本文利用SWOT分析法針對泛在學習環(huán)境下信息素養(yǎng)教育進行研究與分析。

一、SWOT分析法

SWOT分析法是美國舊金山大學H.Weihrich教授于20世紀80年代初提出的。SWOT是用來確定企業(yè)本身的競爭優(yōu)勢、劣勢、機會和威脅，從而將公司的長期發(fā)展戰(zhàn)略與公司內部資源、外部環(huán)境有機結合，綜合考慮企業(yè)組織內部條件和外部環(huán)境的多種因素[3]。SWOT四個英文字母分別代

表：優(yōu)勢（Strength）、劣勢（Weakness）、機遇（Opportunity）、威脅（Threat）。

二、進行SWOT分析

SWOT分析法又被稱為“態(tài)勢分析法”，運用這種方法，可以對研究對象所處的情景進行全面、系統(tǒng)、準確的分析研究，從而根據(jù)研究結果制定相應的發(fā)展戰(zhàn)略、計劃以及對策等[4]。利用SWOT分析方法，對基于泛在學習的信息素養(yǎng)教育的優(yōu)劣勢等不同方面進行綜合分析，同時，有效地分析出基于泛在學習的信息素養(yǎng)教育中面臨的客觀環(huán)境所帶來的機遇與威脅，為今后信息素養(yǎng)教育提供更有效的建議。

（一）優(yōu)勢（strength）分析

1.泛在化的教育模式

泛在學習，顧名思義就是指任何人無時不在、無處不在地學習和獲取任何所需信息?；诜涸趯W習的信息素養(yǎng)教育是利用泛在網絡技術提供泛在的信息資源，滿足學習者任何所需學習內容的一種新型教育模式。它從形式上打破了傳統(tǒng)教育的時空限制，學習者由被動接受知識轉變?yōu)橹鲃荧@取所需知識，教育模式也由教師單方面教學轉變?yōu)閷W習者與教師、專家及同學的交互型學習模式，使得學習者在學習過程中能夠隨時隨地獲取知識，更好地培養(yǎng)了學習者的信息素養(yǎng)，提高了學習者獲取信息的能力。

2.以學習者為中心

泛在學習強調的是以人為本，即以學習者為中心?；诜涸趯W習的信息素養(yǎng)教育則不僅僅是局限在如何使用檢索工具檢索信息，它要求以學習者的信息需求及需解決的問題為教學大綱，借助泛在計算技術，將設備、網絡、軟件支持系統(tǒng)及學習資源等融入到周邊的學習環(huán)境中，讓學習者的注意力集中到學習任務本身上來，以便更有效地解決學習者遇到的問題，從而提高學習效率。

(二)劣勢（weakness）分析

構建泛在環(huán)境的要求較高

基于泛在學習的信息素養(yǎng)教育，注重的是學習者在日常學習生活中能夠隨手獲得所需信息，這主要依托泛在學習環(huán)境的構建。其中，設備、網絡、軟件支持系統(tǒng)及海量信息資源是其構建的關鍵。因此，在經費、技術及專業(yè)人員等方面，對各高校圖書館及研究機構提出了較高的要求。目前，基于泛在學習的信息素養(yǎng)教育還處于初期嘗試階段，各圖書館也僅僅是通過圖書館聯(lián)盟、移動圖書館等開展一些服務，作為傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育的一種補充，以實現(xiàn)信息素養(yǎng)教育的完善化。

2.教學人員的基本素質要求較高

基于泛在學習的信息素養(yǎng)教育中，學習者是主體，教學人員則由原來的主動教育者轉變?yōu)榉涸趯W習環(huán)境中教學資源的構建者、研究者及學習引導者。這就要求教學人員努力提高自身信息素養(yǎng)，根據(jù)學習者需求興趣、學習風格、學習習慣的分析來設計學習資源，讓學習者能隨時隨地按照興趣和需要自主學習[5]。目前，大多數(shù)高校的信息素養(yǎng)教育都是由圖書館工作人員兼職開展的，由于教學人員的知識結構、專業(yè)技能及教學能力的不足，造成無法勝任泛在學習環(huán)境下信息素養(yǎng)教育的工作要求，使得基于泛在學習的信息素養(yǎng)教育的發(fā)展緩慢。

（三）機遇（opportunity）分析

以泛在網絡為依托，構建信息共享空間

泛在網絡是泛在學習的環(huán)境基礎，它就好像空氣和水一樣，自然而然地融入泛在學習環(huán)境中，為用戶構建泛在信息共享空間，在此空間中，各種數(shù)字化的信息資源具有開放性、聯(lián)通性、智能性、微型化等特征[6]，任何用戶都可以使用智能終端（如智能手機、筆記本電腦、IPAD、PDA等）進行信息傳遞與交流。信息共享空間是泛在網絡時代圖書館的新型服務模式，它借助泛在網絡技術，實現(xiàn)圖書館與各教學單位、研究部門等的緊密結合，根據(jù)學習者的信息需求和學習要求，提供信息素質教育。

學習者的信息需求出現(xiàn)多元化、個性化

泛在網絡的發(fā)展使得泛在資源海量化，同時也使得學習者的信息需求出現(xiàn)多元化和個性化的趨勢。傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育已經無法滿足學習者新型信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就為基于泛在學習的信息素養(yǎng)教育創(chuàng)造了機會。另外，基于泛在學習的信息素養(yǎng)教育通過對學習資源的構建、傳遞，學習需求的感知，以及學習過程的管理等，使得學習者從被動地

接受信息素養(yǎng)教育，變成主動參與信息素養(yǎng)學習之中，更好地滿足信息需求。

移動圖書館的發(fā)展

伴隨著智能手機的普及，移動圖書館在大學校園中不斷發(fā)展起來，基于移動圖書館的服務也由簡單的信息查詢、文獻借閱向移動閱讀、個性化服務等深入發(fā)展。2007年，英國開放大學和加拿大巴斯卡大學聯(lián)合舉辦了首屆移動圖書館大會[7]，PeterGodwin 首次提出了通過移動設備開展信息素養(yǎng)教育的觀點[8]，學習者通過智能手機、PDA等移動終端遠程獲取所需相關信息。這也使得基于泛在學習的信息素養(yǎng)教育的發(fā)展成為可能，雖然它不能取代正式的教育方式，但是卻彌補了課堂教學的不足，更好地滿足學習者的需求。

威脅（threat）分析

泛在化的信息環(huán)境易造成學習者基本信息認知能力的減退

基于泛在學習的信息素養(yǎng)教育是以學習者為主體，以如何解決現(xiàn)實中遇到的問題為主要目的，通過豐富的泛在化資源和學習工具為學習者提供便捷的途徑，從而使學習者更容易地獲得答案，獲取知識。但是，這樣的教育模式也逐漸使得學習者對萬能的學習環(huán)境和工具形成依賴，對最基本、最常用的知識“不屑于顧”。當學習者遇到困難的時候，他們會習慣性地使用周圍的學習資源和工具來解決問題，而不會作任何的思考和分析。這樣的學習模式一定程度上束縛了他們的思維，慢慢地，他們最基本的信息認知能力及學習能力也會不斷減退，最終造成信息素養(yǎng)能力的下降。另外，利用工具所得到的信息大多是片段的和單元式的，如果學習者最基本的分析能力和想象能力缺失了，就很難將這些片段的、單元的知識系統(tǒng)化、結構化，不能將信息轉化成自身的知識體系[9]。泛在學習模式將學習的權利賦予了學習者，泛在學習環(huán)境為學習者提供了便利，但是，學習者的創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)也受到了束縛，因此，這就需要學習者具有較強的認知評價能力，在泛在學習的環(huán)境中，不斷地調節(jié)、管理自己，逐漸形成對信息資源的思考、認知、分析等素養(yǎng)。

基于泛在學習的信息素養(yǎng)教育的相關標準匱乏

泛在學習有兩大特點：按需學習和個性化動態(tài)學習支持[10]。它的這種新型的教育方式給泛在化信息素養(yǎng)教育的發(fā)展提供了契機，目前，部分高校也根據(jù)各自的學生需求，逐步開展基于泛在學習的信息素養(yǎng)教育，但是，由于各高校投入經費及教學人員水平的差異，基于泛在學習的信息素養(yǎng)教育沒有一個相對健全的實施標準，包括構建泛在學習環(huán)境、建設學習資源等也沒有形成一個完善的標準，因此，國內大多數(shù)高校中，基于泛在學習的信息素養(yǎng)教育僅僅是作為傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育的一個補充，發(fā)展比較緩慢。標準是任何機制長遠發(fā)展的行為規(guī)范，為了更有效的促進基于泛在學習的信息素養(yǎng)教育的發(fā)展，無論是泛在化技術環(huán)境的構建，還是泛在學習資源的建設，都需要有一個統(tǒng)一的標準。

[1] 王萍等.基于E-learning的圖書館信息素養(yǎng)教育[J].圖書館學研究.2009，（11）：88-90.

[2] 李盧一,鄭燕林.泛在學習的內涵與特征解構[J].現(xiàn)代遠距離教育.2009，（4）：17-21.

[3] 林強.反思SWOT模型在圖書館發(fā)展中的應用[J].圖書館學研究.2010，（8）：11-14.

[4] SWOT分析法_百度百科. [EB/OL]. [2011-3-10].http://baike.baidu.com/view/3892.html?reforce=SWOT分析方法&hold=synstd.

[5] 周文慧. 基于泛在學習環(huán)境下的教師能力思考[J]. 湖北廣播電視大學學報.2011，（9）：115-116.

[6] 吳金紅.基于普適計算的高校泛在學習環(huán)境研究[J].武漢紡織大學學報.2011，（4）：48-51.

[7] 楊寶華,韓宇.手機應用于大學圖書館信息素養(yǎng)教育的研究[J].圖書館建設.2012，（3）：85-87.

[8] Godwin P.Information Literacy Gets Mobilein Vancouver[J].Journal of InformationLiteracy,2009(12).

[9] 譚支軍.基于學習者信條的泛在學習再審視[J].成人教育.2012，（8）：39-40.

[10] 李彥忠，孫少坤等.泛在學習數(shù)字化資源技術標準的設計原則研究.[J].中國遠程教育.2010,(9):64-68,80.

(責任編輯 杜華)

Study of the Information Literacy Education based on Ubiquitous Learning

Chen Lin
（Jining University Library,Qufu 273155,China）

The information literacy education based on Ubiquitous Learning is information literacy education in theubiquitous learning environments. By using SWOT analysis, the paper analyzes the information literacy education basedon Ubiquitous Learning strength of ubiquitous and learner-centered； the weakness of higher requirements to buildubiquitous learning environments； the opportunities offered by information needs of diverse learners and developmentof ubiquitous network； the threats of learners’ cognitive decline and the lack of the building standard.

Ubiquitous Learning；information literacy；SWOT analysis；library

C40

A

1004—1877（2014）04—121—03

2014-04-06

陳琳（1978-），女，山東濟寧，濟寧學院圖書館館員，碩士，研究方向：信息咨詢與信息素養(yǎng)教育。