■廖錦堅(jiān)

透過美國教育理念看課改

■廖錦堅(jiān)

美國的教育理念是“以人為本”，即“培養(yǎng)具有健全、豐富個(gè)性的人”。這個(gè)理念主要包括：一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生；讓教育適應(yīng)孩子，而不是讓孩子去適應(yīng)教育；努力發(fā)現(xiàn)孩子的長處，激發(fā)孩子的興趣和自信；教育不僅教會(huì)學(xué)生一種知識(shí)和技能，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自主，學(xué)會(huì)探索和發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)合作。

實(shí)用主義哲學(xué)思想影響

美國個(gè)性化教育的主要特征是：在教育中重視與個(gè)性發(fā)展有關(guān)的個(gè)體獨(dú)立意識(shí)、自信心、反抗精神以及多種能力的培養(yǎng)。而奠定個(gè)性化教育的理論基礎(chǔ)是杜威實(shí)用主義哲學(xué)思想。杜威的主要思想是：“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。”如果要得到某些方面的知識(shí)，就必須親自嘗試一下，而不能道聽途說。他認(rèn)為這就是“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”。杜威強(qiáng)調(diào)操作、行動(dòng)在認(rèn)識(shí)過程中的重要性。觀念、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是在操作中、行動(dòng)中，在新的探究過程中獲得的“兒童中心說”。杜威推崇教育應(yīng)以兒童為中心，他認(rèn)為，兒童的本能是教育最根本的基礎(chǔ)，學(xué)校的生活組織應(yīng)該以兒童為中心，一切必要的教育措施應(yīng)該為了促進(jìn)兒童的成長。這樣的觀念和措施為美國社會(huì)整體創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的發(fā)展奠定了重要的基礎(chǔ)?！疤觳沤逃蓖苿?dòng)教育改革。梅克教授從事“天才教育”的研究，是一項(xiàng)在美國教育界前所未有的科研成果。梅克教授提出了教育中的一個(gè)關(guān)鍵問題——讓教育去適應(yīng)孩子，而不是孩子去適應(yīng)教育。在這種理念下，美國的學(xué)校非常注意在教育中尊重每一個(gè)孩子的個(gè)性，想方設(shè)法開發(fā)每一個(gè)孩子的潛能。讓每個(gè)孩子知道自己的潛能，讓每個(gè)孩子建立起堅(jiān)定的自信。

教育過程的理解

美國人認(rèn)為：教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體不斷探究的過程。在這個(gè)過程中，教師主要是鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行模仿科學(xué)研究的學(xué)習(xí)，主動(dòng)提出自己的見解，主動(dòng)地獲取知識(shí)。目前，美國中小學(xué)的教育教學(xué)方法主要有如下幾種。

賞識(shí)教育 美國學(xué)校從不主張學(xué)生作橫向比較，而是根據(jù)學(xué)生自己的特點(diǎn)，最大限度的揚(yáng)長避短。所以教師會(huì)用鼓勵(lì)性的語言，使學(xué)生永遠(yuǎn)充滿自信，充滿光明，有更大興趣去學(xué)習(xí)。

個(gè)性化教育 美國中小學(xué)個(gè)性化教育，包括促進(jìn)學(xué)生某一方面發(fā)展到各個(gè)方面發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)整體發(fā)展以及促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的形成。個(gè)性化教育主要通過以下步驟實(shí)施：使用一系列的方法識(shí)別學(xué)生的個(gè)性；選擇教學(xué)科目和教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性；組織個(gè)性化教學(xué)。成功教育美國教師認(rèn)為，幫助孩子成功是他們最大的任務(wù)。所以，美國教師不論在課堂上，還是在各種各樣的活動(dòng)中，都鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，盡情地發(fā)揮，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，并樂意去體驗(yàn)活動(dòng)的全過程。

愉快教學(xué) 美國中小學(xué)教師非常重視營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，學(xué)生可以以隨意的坐姿聽課。很多教師語言風(fēng)趣幽默，動(dòng)作夸張，再加上一些話題和課堂活動(dòng)的趣味性，課堂教學(xué)通常歡聲笑語，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。每一節(jié)課他們都安排得比較合理，內(nèi)容比較豐富，師生關(guān)系融洽。

啟發(fā)式教學(xué) 美國教師非常重視在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生開動(dòng)腦筋，常常采用啟發(fā)式教學(xué)方法。教師根據(jù)每堂課要傳授的基本內(nèi)容，歸納出幾個(gè)問題，用提問或討論的方式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人想法。學(xué)生哪怕是發(fā)表了錯(cuò)誤的見解，也熱情引導(dǎo)，決不批評(píng)、嘲諷，教師在討論中循循善誘地啟發(fā)引導(dǎo)，并作出總結(jié)，肯定學(xué)生的正確方向，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。合作性學(xué)習(xí)美國倡導(dǎo)“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法?！昂献鲗W(xué)習(xí)”，不單從形式上課堂的課桌合并成小組的形式，也不只是在課堂上多一些學(xué)生間的討論和對(duì)話，主要是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力。創(chuàng)造能力培養(yǎng)美國創(chuàng)造教育的目標(biāo)是“培養(yǎng)和諧發(fā)展的人”，即幫助學(xué)生樹立創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造精神，堅(jiān)定創(chuàng)造方向，發(fā)展創(chuàng)造性思維，掌握創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造技法和創(chuàng)造性方法，從而開發(fā)人的潛在的創(chuàng)造能力。

道德教育 美國中小學(xué)校對(duì)孩子的道德教育內(nèi)容很務(wù)實(shí)，都是根據(jù)孩子成長生理和心理特點(diǎn)，從塑造孩子們的基本的人格品質(zhì)開始，扎扎實(shí)實(shí)、一步一個(gè)腳印地讓孩子們走向善良、正直、寬容、負(fù)責(zé)。美國道德教育最大的特點(diǎn)是沒有專門開設(shè)道德課，寓德育于教學(xué)之中。各科教材中都滲透著道德教育，每個(gè)教師在課堂教學(xué)中都實(shí)現(xiàn)著道德教育的目標(biāo)。

我國課改現(xiàn)狀的反思

新課程改革已實(shí)施多年，取得了顯著的成績，但也存在不少問題，主要表現(xiàn)：教育觀念存在誤區(qū)：相當(dāng)一部分教師對(duì)新課標(biāo)所提倡的理念缺乏正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為課改只不過是國家換了一套教材，一部分教師對(duì)新課標(biāo)理念雖有所認(rèn)識(shí)，但又不知如何去貫徹落實(shí)這個(gè)理念。教師專業(yè)水平欠缺：從學(xué)科來看，科學(xué)課存在問題最為突出，一是小學(xué)科學(xué)課絕大分部分是語文教師兼任，缺乏自然科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。二是由于初中科學(xué)課教師專業(yè)不對(duì)口，客觀上使科學(xué)教師上課力不從心，一部分教師又缺乏學(xué)習(xí)鉆研精神；片面追求教學(xué)手段。很多教師沒有很好地認(rèn)識(shí)到課件只是教學(xué)的一種輔助手段，很多東西它永遠(yuǎn)也代替不了；合作學(xué)習(xí)流于形式。對(duì)為何組織合作學(xué)習(xí)的目的不明確，認(rèn)為把學(xué)生分成幾個(gè)小組討論討論就是合作學(xué)習(xí)，對(duì)哪些問題需要合作學(xué)習(xí)，如何去合作，而哪些問題需要獨(dú)立思考、獨(dú)立去完成，認(rèn)識(shí)不足，造成合作學(xué)習(xí)只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作；課堂追求表面熱鬧。教學(xué)過程中，什么叫啟發(fā)式教學(xué)，有些教師片面地把新課程理解為“活動(dòng)教學(xué)”，改“以講為主”為“活動(dòng)為主”。課堂教學(xué)變成一個(gè)活動(dòng)接一個(gè)活動(dòng)。

誠然，除了上述所提問題需要反思外，如師資培訓(xùn)問題，學(xué)校管理問題，校本課程開發(fā)問題，教學(xué)設(shè)備問題，學(xué)校、師生的評(píng)價(jià)問題等都需要各級(jí)教育工作者去反思。

（作者單位： 廣東省深圳市龍崗區(qū)龍崗中心小學(xué)）