孫曉娥

(淮海工學(xué)院 海洋學(xué)院,江蘇 連云港 222005)

高校學(xué)生黨支部作為高?；鶎狱h組織的重要組成部分,是黨密切聯(lián)系高校學(xué)生的紐帶和橋梁。加強(qiáng)和改進(jìn)高校黨的建設(shè)，是促進(jìn)高等教育科學(xué)發(fā)展、建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的根本保證,是全面貫徹黨的教育方針、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的必然要求[1]。高校學(xué)生的心理及現(xiàn)實(shí)需求是影響高校學(xué)生黨支部建設(shè)和發(fā)展的重要因素。馬斯洛在需求層次理論中指出,人類會(huì)一直受到生理及心理本能的驅(qū)動(dòng)[2]。這種觀點(diǎn)為當(dāng)下高校的學(xué)生黨支部建設(shè)提供了一個(gè)全新的視角。因此,高校學(xué)生黨支部建設(shè)需要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生黨員的需求,運(yùn)用馬斯洛需求層次理論,運(yùn)用科學(xué)的需求管理方法去指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)工作。

一、馬斯洛需求層次理論概述

需求層次理論是美國(guó)亞伯拉罕·馬斯洛(Abraham H. Maslow)提出的,他指出,人的需求由低到高依次可以分為五個(gè)層次:生理需求、安全需求、社交需求(也稱為歸屬與愛(ài)的需求)、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求[3]。各種需求像階梯一樣由低層次向高層次不斷發(fā)展,當(dāng)?shù)鸵患?jí)的需求得到滿足后必然產(chǎn)生高一級(jí)的需求。低層次需求可以從外部獲得滿足,高層次需求則是個(gè)體內(nèi)部產(chǎn)生滿足的需求,能夠?qū)€(gè)體產(chǎn)生持久且巨大的激勵(lì)作用[4]。高校教育者要了解高校學(xué)生黨員的需求,滿足高校學(xué)生黨員歸屬和愛(ài)的需求、尊重的需求,并幫助學(xué)生黨員達(dá)到需求發(fā)展的頂峰——自我實(shí)現(xiàn)的需求,從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生黨員學(xué)習(xí)、工作、生活的積極性,實(shí)現(xiàn)組織自我發(fā)展。需求層次理論對(duì)教育者如何有效調(diào)動(dòng)高校學(xué)生黨員的積極性,有效開(kāi)展學(xué)生黨支部建設(shè)工作起到了促進(jìn)作用。

二、當(dāng)前高校學(xué)生黨員的需求及存在問(wèn)題分析

馬斯洛的需求層次理論是從人的需求出發(fā),探索人的激勵(lì)因素和行為的驅(qū)動(dòng)力[5]。高校學(xué)生黨員作為大學(xué)生的一個(gè)特殊群體,不僅存在大學(xué)生的共同需求,還在參與黨支部建設(shè)過(guò)程中存在特定需求,但因?yàn)槟壳案咝W(xué)生黨支部建設(shè)中存在的一些問(wèn)題,導(dǎo)致高校學(xué)生黨員的一些合理需求得不到滿足。

(一) 生理需求層次

生理需求,也稱最基本的需求,如食物、水、空氣等保證人基本生存的需求。只有當(dāng)基本需求得到滿足后,個(gè)體才會(huì)有其他更高層次的需求。我國(guó)的貧富差距導(dǎo)致了高校學(xué)生的消費(fèi)水平存在很大的差異,同時(shí)大學(xué)生還是一個(gè)沒(méi)有穩(wěn)定收入和固定經(jīng)濟(jì)來(lái)源的特殊群體,這使部分高校學(xué)生產(chǎn)生了生活上的壓力。良好的學(xué)習(xí)和生活條件是大學(xué)生的必要保障。無(wú)論大學(xué)生黨員思想覺(jué)悟和綜合素質(zhì)高低,他們首先考慮的還是衣食、學(xué)費(fèi)等基本問(wèn)題。如果這些問(wèn)題得不到解決,他們也無(wú)法將大部分精力投入到高校學(xué)生黨支部建設(shè)中。

(二) 安全需求層次

安全需求屬于低級(jí)別的需求,指能滿足個(gè)體避免危險(xiǎn)和生活有保障的需求,如對(duì)人身安全、職業(yè)穩(wěn)定、生活有保障等需求。高校學(xué)生黨員的安全需求包括內(nèi)在安全和外在安全兩個(gè)方面。內(nèi)在安全方面,高校學(xué)生黨支部對(duì)于學(xué)生黨員要求嚴(yán)格,一定程度上制約了學(xué)生黨員的自主性。同時(shí),學(xué)生黨員沒(méi)有真正參與到黨內(nèi)事務(wù)中,不能平等地發(fā)表自己對(duì)黨內(nèi)事務(wù)的意見(jiàn)和建議,使他們不能體會(huì)到被信任,內(nèi)在安全感缺乏。外在安全方面,支部建設(shè)在公開(kāi)、民主、信息傳遞等方面都存在諸多問(wèn)題。一些支部監(jiān)督機(jī)制比較薄弱,對(duì)學(xué)生黨員缺乏完善統(tǒng)一的培養(yǎng)機(jī)制,學(xué)生黨支部還沒(méi)有系統(tǒng)的管理和考察機(jī)制,學(xué)生黨員培養(yǎng)教育發(fā)展程序不夠規(guī)范，這使得學(xué)生黨員的外在安全感很難建立。

(三) 社交需求層次

社交需求是較高層次的需求,表現(xiàn)為個(gè)體渴望與他人建立情感聯(lián)系,并能得到社會(huì)和團(tuán)體的認(rèn)同。學(xué)生黨員同時(shí)屬于多個(gè)群體,包括所在的學(xué)生黨支部和班級(jí)等，他們需要在群體中被接納和認(rèn)可,找到群體的歸屬感。在當(dāng)前的高校學(xué)生黨支部建設(shè)中,學(xué)生黨員人數(shù)眾多,組織不便,致使很多黨支部的組織生活流于形式；黨支部組織生活形式單一,內(nèi)容淺顯,組織建設(shè)缺乏必要的創(chuàng)新,對(duì)學(xué)生黨員缺乏吸引力,難以深入群眾,聯(lián)系群眾。這些問(wèn)題使學(xué)生黨員之間的相互交流和相互了解被削弱,最終使學(xué)生黨員在黨支部?jī)?nèi)部的社交需求得不到滿足。同時(shí),學(xué)生黨支部和所在班級(jí)團(tuán)支部的活動(dòng)開(kāi)展缺乏“橋梁”，無(wú)法形成有效連接,導(dǎo)致學(xué)生黨員和其他同學(xué)之間無(wú)法建立良好的黨群關(guān)系,使學(xué)生黨員嚴(yán)重脫離群眾,從而使學(xué)生黨員的工作無(wú)法得到同學(xué)的正確評(píng)價(jià)和廣泛認(rèn)可。

(四)尊重需求層次

尊重需求是中高層次的需求,包括自尊和被他人尊重。學(xué)生黨員的尊重需求體現(xiàn)在不僅能參與學(xué)生黨支部的建設(shè),還要有表達(dá)自己意愿和提出建議的機(jī)會(huì),每個(gè)學(xué)生黨員都希望自己被接受,并被認(rèn)為能勝任工作。目前，高校學(xué)生黨支部過(guò)分強(qiáng)調(diào)黨組織在支部建設(shè)工作中的主導(dǎo)地位,而忽視了學(xué)生黨員的主體作用,學(xué)生黨員處于一種被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)。學(xué)生黨員的主體地位得不到尊重,無(wú)法切實(shí)行使學(xué)生黨員的民主權(quán)利。此外,骨干學(xué)生黨員得不到任用、缺乏有效的學(xué)生黨員考核體系和激勵(lì)措施,表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生黨員得不到應(yīng)有的獎(jiǎng)勵(lì)和提升,導(dǎo)致學(xué)生黨員在黨支部建設(shè)工作中缺乏工作熱情。

(五) 自我實(shí)現(xiàn)需求層次

自我實(shí)現(xiàn)需求是最高層次的需求,是個(gè)體傾向性發(fā)揮潛力的需求,它是指通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)對(duì)生活的期望的需求。對(duì)于高校學(xué)生黨員來(lái)說(shuō)，他們希望通過(guò)在學(xué)生黨支部中接受黨性教育培訓(xùn)和參與黨支部建設(shè),提高自身的理論素養(yǎng)和思想覺(jué)悟，增強(qiáng)自身的黨務(wù)工作能力,并希望通過(guò)參加黨支部組織的社會(huì)實(shí)踐性活動(dòng),培養(yǎng)和鍛煉奉獻(xiàn)精神、服務(wù)意識(shí)和工作能力,最終滿足自我實(shí)現(xiàn)的需求。而當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況是許多高校學(xué)生黨支部注重提要求、布置任務(wù)，對(duì)學(xué)生黨員進(jìn)行“傳統(tǒng)灌輸”，過(guò)度強(qiáng)化外在剛性約束,并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生黨員進(jìn)行主動(dòng)關(guān)注和參與,沒(méi)有幫助他們迅速成長(zhǎng)。黨支部沒(méi)有提供足夠的實(shí)踐教育平臺(tái)和實(shí)踐培訓(xùn)機(jī)會(huì),使學(xué)生黨員缺乏社會(huì)實(shí)踐鍛煉,從而得不到真正的黨性鍛煉和意志磨練。

三、需求層次理論對(duì)學(xué)生黨支部建設(shè)的啟示

相對(duì)于其他學(xué)生,大學(xué)生黨員的中高層次需求更為強(qiáng)烈。學(xué)生黨員的需求得到滿足有利于推動(dòng)高校學(xué)生黨支部建設(shè)的進(jìn)程。如何利用需求層次理論,關(guān)心學(xué)生黨員,使學(xué)生黨員的合理需求得到滿足,從而使學(xué)生黨員充分發(fā)揮模范帶頭作用,既是題中之義,也是時(shí)代要求。

(一) 堅(jiān)持以人為本,滿足基本需求

滿足學(xué)生黨員的生理需求成為其各種行為的首要驅(qū)動(dòng)力。因此,在高校黨支部建設(shè)中,應(yīng)堅(jiān)持以人為本的理念,滿足學(xué)生黨員的基本需求,奠定黨建工作基礎(chǔ)。一方面,學(xué)生黨支部應(yīng)為學(xué)生黨員中的學(xué)生干部給予一定的補(bǔ)貼,使其生活不受工作的影響;通過(guò)組織黨支部送溫暖活動(dòng),為貧困的學(xué)生黨員發(fā)放衣物、被褥等生活用品;為學(xué)生黨員中的貧困者辦理助學(xué)貸款、發(fā)放助學(xué)金,并為其提供勤工助學(xué)的崗位。另一方面,學(xué)生黨支部成立活動(dòng)室,為支部活動(dòng)提供場(chǎng)地,同時(shí)可以陳列一些書(shū)籍、期刊等供學(xué)生黨員學(xué)習(xí),有利于支部建設(shè)的規(guī)范化;學(xué)生黨支部可以申請(qǐng)支部創(chuàng)新活動(dòng)項(xiàng)目,將項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)用于開(kāi)展豐富多彩的支部活動(dòng),豐富學(xué)生黨員的教育形式。

(二) 健全管理機(jī)制,增強(qiáng)其“安全感”

制度是黨支部建設(shè)的保障。學(xué)生黨支部建設(shè)需要建立和健全有關(guān)學(xué)生黨員教育管理的考核、監(jiān)督、管理機(jī)制,健全各項(xiàng)制度。首先，對(duì)符合發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的積極分子要進(jìn)行嚴(yán)格的選拔、培養(yǎng)和考察,在黨員發(fā)展工作和預(yù)備黨員轉(zhuǎn)正工作中要嚴(yán)格認(rèn)真的履行程序,并且要做到按期轉(zhuǎn)正。其次,通過(guò)開(kāi)設(shè)學(xué)生黨員監(jiān)督公開(kāi)欄、日常佩戴黨員標(biāo)志等,使學(xué)生黨員自覺(jué)接受黨內(nèi)外同志的廣泛監(jiān)督。再次,加強(qiáng)學(xué)生黨員管理,做好學(xué)生黨員跟蹤考核工作，通過(guò)建立介紹人責(zé)任制度、定期談話制度、“個(gè)人、群眾、輔導(dǎo)員、黨支部的四級(jí)考核”制度等,督促學(xué)生黨員認(rèn)真履行其義務(wù),保障學(xué)生黨員正確行使其權(quán)利。最后,發(fā)揚(yáng)民主,讓學(xué)生黨員積極參與到支部建設(shè)工作中來(lái),尊重他們的民主權(quán)利,激發(fā)他們的工作熱情和積極性,引導(dǎo)他們參與支部建設(shè)的決策、執(zhí)行、管理與監(jiān)督,使他們能夠獨(dú)立思考及解決問(wèn)題。

(三) 營(yíng)造良好的黨內(nèi)環(huán)境,促進(jìn)其溝通與交流

首先,高校學(xué)生黨支部要營(yíng)造良好的人文環(huán)境,通過(guò)樹(shù)立黨支部建設(shè)理念,明確黨支部奮斗目標(biāo),組織黨支部活動(dòng),加強(qiáng)黨員之間的交流,營(yíng)造黨支部溫馨的家庭氛圍,使學(xué)生黨員對(duì)黨支部產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感。其次,遵循情感心理規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生黨員的歸屬感和責(zé)任感。高校學(xué)生黨支部建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持關(guān)心學(xué)生黨員的情感性教育原則,通過(guò)各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生黨員的健康情感,增強(qiáng)其對(duì)黨組織的認(rèn)同感,提高其自身的使命感。最后,鼓勵(lì)學(xué)生黨員進(jìn)行廣泛的交流與合作,建立一種團(tuán)結(jié)友愛(ài)的黨支部文化。從事學(xué)生工作的教師要考慮學(xué)生黨員的實(shí)際需求,幫助其解決困難,體現(xiàn)黨組織的關(guān)心和溫暖。同時(shí),黨支部要認(rèn)可學(xué)生黨員的工作,讓學(xué)生黨員感受到黨支部建設(shè)的重要性。

(四) 促進(jìn)激勵(lì)模式多樣化,增強(qiáng)工作動(dòng)力

高校學(xué)生黨支部建設(shè)應(yīng)貫徹以學(xué)生黨員為本的管理理念,建立多樣化的黨員激勵(lì)制度,增強(qiáng)其工作動(dòng)力。(1) 責(zé)任考核制度。結(jié)合實(shí)際情況,對(duì)黨員在寢室、班級(jí)等的表現(xiàn)情況進(jìn)行目標(biāo)考核,也可以讓學(xué)生黨員與一部分班級(jí)或?qū)嬍液炗嗀?zé)任書(shū),從而調(diào)動(dòng)學(xué)生黨員的積極性,使其充分發(fā)揮模范先鋒作用。(2) 獎(jiǎng)勵(lì)與表彰制度。結(jié)合預(yù)備黨員發(fā)展和轉(zhuǎn)正時(shí)的黨員民主評(píng)議,制定考核制度,對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生黨員給予大力的表彰,并設(shè)立優(yōu)秀黨支部、優(yōu)秀學(xué)生黨員、獎(jiǎng)學(xué)金等榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)。(3) 選拔培養(yǎng)制度。參照學(xué)生黨員的考核情況,可以有意識(shí)地選拔一些有能力的學(xué)生黨員擔(dān)當(dāng)更加重要的任務(wù),培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生黨員,如:帶動(dòng)學(xué)生黨員參與入黨積極分子的培養(yǎng)考察和教育管理工作;推選學(xué)生黨員擔(dān)任各年級(jí)的黨理論學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng);鼓勵(lì)綜合素質(zhì)較高的學(xué)生黨員擔(dān)任年級(jí)團(tuán)支部學(xué)生干部職務(wù),帶動(dòng)團(tuán)建工作等。

(五) 創(chuàng)新活動(dòng)形式和內(nèi)容,強(qiáng)化自我實(shí)現(xiàn)

新形勢(shì)下加強(qiáng)高校學(xué)生黨支部建設(shè)工作,必須創(chuàng)新黨支部的活動(dòng)形式和內(nèi)容,拓寬活動(dòng)的范圍,強(qiáng)化學(xué)生黨員的自我實(shí)現(xiàn)。首先,正確引導(dǎo)理論學(xué)習(xí)?？朔h支部生活中空念文件的形式主義方式,創(chuàng)新活動(dòng)形式,如采取專題討論、座談等方式。規(guī)定一些黨理論必讀書(shū)目,采取抽查考核和寫(xiě)心得體會(huì)來(lái)深化對(duì)理論的掌握,也可以鼓勵(lì)他們將理論運(yùn)用于實(shí)踐,進(jìn)行社會(huì)調(diào)研。其次,創(chuàng)新黨支部的活動(dòng)形式與內(nèi)容。組織學(xué)生黨員進(jìn)行主題學(xué)習(xí)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),如:結(jié)合重大時(shí)事或重要節(jié)日舉辦主題活動(dòng)、演講、觀看優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的影片、參觀愛(ài)國(guó)主義教育基地、積極參加寒暑假社會(huì)實(shí)踐等多樣化的活動(dòng),從而提高學(xué)生黨員的社會(huì)實(shí)踐能力。最后,加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)黨支部建設(shè)。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生黨員發(fā)展、監(jiān)督和考核的公開(kāi)民主管理,建立網(wǎng)絡(luò)黨員信箱、網(wǎng)絡(luò)咨詢熱線與學(xué)生黨員保持聯(lián)絡(luò)并為其答疑解惑。通過(guò)開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)視頻課程、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)考察與監(jiān)督等做好網(wǎng)上黨建工作,從而帶動(dòng)全體學(xué)生黨員積極爭(zhēng)優(yōu)創(chuàng)先。

參考文獻(xiàn):

[1] 融燕,楊龑霖.關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)期大學(xué)生黨支部建設(shè)的調(diào)查與思考[J].北京電子科技學(xué)院學(xué)報(bào),2011(1):7-15.

[2] 馬斯洛.馬斯洛人本哲學(xué)[M].成明,編譯.北京:九州出版社,2003.

[3] 亞伯拉罕·馬斯洛,德博拉·C·斯蒂芬斯,加里·海爾.馬斯洛論管理[M].邵沖,蘇曼,譯.北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2007.

[4] 郭兆云.馬斯洛需要層次理論對(duì)新時(shí)期研究生黨員理想信念教育的作用[J].黨史博采:理論版,2011(8):59-60.

[5] 李銘.馬斯洛需求層次理論視野下的高校思想政治管理新思維[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011(8):103-104.