張春蘇

(北華大學 信息技術(shù)與傳媒學院，吉林 吉林132013)

1 師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

1.1 師范生

師范生是指全日制師范院校當中，修學教育課程體系的師范類在讀大學生，他們在學校主要是接受師范類的培訓，在畢業(yè)之后同時考取教師資格證的人，這類學生的就業(yè)方向大多是教師行業(yè)，就業(yè)的方向比較集中。

1.2 教育技術(shù)能力

教育技術(shù)是關(guān)于學習過程以及對學習資源的設(shè)計、開發(fā)、管理和評價的理論與實踐，而師范生需要掌握的教育技術(shù)能力就是要在充分理解教育技術(shù)的基礎(chǔ)上，按照定義的具體要求進行的相關(guān)教育教學實踐活動，將現(xiàn)代信息技術(shù)與目前所學學科的內(nèi)容進行有效結(jié)合，以此達到提高教學質(zhì)量的目的。

1.3 培養(yǎng)模式

我們把解決某種問題的方法進行整合歸納到一定高度，就是模式。模式其實就是一種指導方式，我們的學生在一個好的模式指導下，可以非?？焖俚赝瓿上鄳?yīng)的學習任務(wù)，掌握與之相關(guān)的技術(shù)能力，一個好的模式往往能夠達到事半功倍的效果。我國對于培養(yǎng)模式的研究一直沒有間斷過，而且還有很多學者將人才有機結(jié)合到了模式當中，形成了人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)模式是以培養(yǎng)目標作為整體導向，以所培養(yǎng)的內(nèi)容作為依據(jù)，以培養(yǎng)的策略作為具體的表現(xiàn)形式，它是直接作用于受教育者內(nèi)心教育活動的綜合要素。

2 師范生教育技術(shù)能力的衡量標準

標準是我國頒布的第一個關(guān)于衡量教師能力標準的，其中明確規(guī)定了中小學教師需要掌握的教育技術(shù)能力。而師范生作為未來中小學教育的接班人，可以用標準來衡量師范生教育技術(shù)能力的高低。標準對于中小學教師的教育技術(shù)能力是從意識與態(tài)度、知識與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新等多個方面進行界定，標準的內(nèi)容比較全面地說明了教育技術(shù)能力應(yīng)該達到的目標。作為未來中小學教師的接班人，師范生在教育技術(shù)能力這方面也要達到規(guī)定的要求。所以說我們將其作為中小學教師教育技術(shù)能力水平的衡量標準是完全可行的。

3 師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀問題的分析

3.1 目標不明確

目前，我國高等師范院校的在校師范生教育技術(shù)能力培訓沒有一個較為明確的培養(yǎng)目標，只是在照本宣科，這樣會影響師范生接受系統(tǒng)的教育技術(shù)能力，也就造成了學生在走出校園之后，在中小學的教學過程當中很難適應(yīng)現(xiàn)代的教學技術(shù)，因此也很難推動教育改革和當前教育信息的進一步發(fā)展。

3.2 培養(yǎng)內(nèi)容相對較為陳舊，與社會的實際需要相脫節(jié)

我們對師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)應(yīng)該是一個相對完整的體系，但是目前的現(xiàn)狀是培養(yǎng)的時間有限，培養(yǎng)的內(nèi)容陳舊，跟不上社會的發(fā)展需求，這也就造成了師范生教育技術(shù)能力的低下，尤其是缺乏實際動手操作能力，而且所學的內(nèi)容還與中小學對教師的教育技術(shù)能力要求相脫節(jié)。所以我們對高校師范生進行教育技術(shù)能力培養(yǎng)時，要整體把握，逐漸開設(shè)一系列實踐等環(huán)節(jié)，共同培養(yǎng)師范生的教育技術(shù)能力。

3.3 教學模式單一，評價方法單一

目前，我國高等師范院校對師范生進行教育技術(shù)能力培養(yǎng)的主要方式是上現(xiàn)代教育技術(shù)公共課，所采取的形式是課堂的講授和實驗室上機兩種形式。而教師采取的教學方法大多數(shù)情況都是以講授為主，這種教學方法根本就提不起學生的興趣，學生的積極性也沒有調(diào)動起來，這在一定程度上會影響到師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和學習。

4 師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

4.1 確定培養(yǎng)目標

我們在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代教育技術(shù)公共課是培養(yǎng)師范生教育技術(shù)能力的一項非常重要的內(nèi)容。但是它對師范生的教育技術(shù)能力在經(jīng)過培養(yǎng)之后所達到的目標并沒有一個較為明確的界定，對目標的培養(yǎng)其實是一個培養(yǎng)模式的靈魂，它主要體現(xiàn)的是我們對師范生進行教育技術(shù)能力培養(yǎng)的一個價值取向問題，而且它對培養(yǎng)模式的內(nèi)容、培養(yǎng)策略的構(gòu)建都起著非常重要的作用。

4.2 完善培養(yǎng)內(nèi)容

對師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)內(nèi)容其實是培養(yǎng)模式對師范生教育技術(shù)能力進行相應(yīng)培養(yǎng)的一個非常重要的載體。在吸收師范院校在進行師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的原有內(nèi)容基礎(chǔ)上，我們對培養(yǎng)內(nèi)容的一些模塊做了一點調(diào)整，主要是以實現(xiàn)公共課為基礎(chǔ)，以教育實習作為培養(yǎng)的部分內(nèi)容，讓師范生的教育技術(shù)能力通過不斷的培養(yǎng)能夠得到真正的提升。

4.3 改進培養(yǎng)策略，創(chuàng)新師范生教育技術(shù)能力的評價方式

我們在進行師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的過程當中，一個相對完善的培養(yǎng)內(nèi)容一定要運用培養(yǎng)策略才能夠得以實現(xiàn)。而在校園當中，課堂無疑成為了師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的一個主要的基地，因此我們要不斷創(chuàng)新改進對師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的策略;以往單一的考試評價方式并不能夠有效地全面衡量師范生的教育技術(shù)能力的培養(yǎng)程度，所以我們要不斷地改變原有的評價方式，更加全面地對師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)進行評價。

［1］ 周全林，陳建軍.現(xiàn)代教育技術(shù)［M］.武漢:武漢大學出版社，2011:54.

［2］ 張寅.美國PT3 計劃及對我國職前教師教育技術(shù)培訓的啟示［J］.中國教師.2008(5).

［3］ 魏非，胡小勇. 國際職前教師教育信息化現(xiàn)狀研究［J］.教育情報參考.2005(2).