趙小晰

(河南省文化廳藝術(shù)幼兒園，河南鄭州450000)

1 幼兒教學(xué)中歌曲彈唱的概念

在幼兒園教學(xué)活動中，界定了幼兒歌曲彈唱為兩個方面含義。第一為單純的彈:對兒童音樂進(jìn)行彈奏，通過音樂對幼兒的活動進(jìn)行引導(dǎo)，通過口令的形式表現(xiàn)出來，特定某種音樂表示為某種指令，從而使課堂達(dá)到更為規(guī)范和有序。第二為聲樂和鍵盤兩種技能相結(jié)合的教學(xué)，達(dá)到邊彈邊唱、彈唱結(jié)合的結(jié)果。彈唱主要是以唱為主，彈作為輔助，將伴奏技能和幼兒演唱聲樂的技巧相結(jié)合。屬于一項使用性和綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，作為幼兒園教師是必備的一項崗位技能。

2 學(xué)前幼兒音樂教學(xué)的重點

在學(xué)前音樂教學(xué)過程中，我們所面對的對象是一群年齡小、思想不成熟的幼兒，他們的性格存在活潑好動、求知欲旺盛以及情緒不穩(wěn)定等特點。根據(jù)該特點，要求幼師與實際情況相結(jié)合，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式，對幼兒開展音樂教學(xué)與一般學(xué)生不同，若采用反復(fù)學(xué)唱的方式練習(xí)一首歌曲，必定會使他們感受到枯燥乏味，從而喪失學(xué)習(xí)音樂的興趣。而學(xué)前音樂教學(xué)開展的目的是對幼兒的音樂素質(zhì)給予培養(yǎng)，需要幼兒教師能對少兒歌曲自彈自唱，如此帶動幼兒學(xué)習(xí)音樂的積極性。

2.1 與語言節(jié)奏相結(jié)合，對幼兒的節(jié)奏感實施培養(yǎng)

通常情況下，兒歌具有節(jié)奏感強(qiáng)且節(jié)奏鮮明的特征。在開展學(xué)前教學(xué)的過程中，我們應(yīng)充分發(fā)揮兒歌的特點。通過語言節(jié)奏，對一些朗朗上口的兒歌實施編排，訓(xùn)練幼兒的節(jié)奏，使他們的節(jié)奏感得到培養(yǎng)，這樣在音樂教學(xué)過程中，不僅會使幼兒提升相應(yīng)的學(xué)習(xí)效率，而且還會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.2 通過歌詞，對歌曲的節(jié)奏實施訓(xùn)練

實際上一首歌曲的歌詞同樣也是一首好聽的兒歌。幼兒在掌握歌曲節(jié)奏之后，教師提供歌詞，要求幼兒自己對歌詞進(jìn)行節(jié)奏填入。這種節(jié)奏與歌詞的同步訓(xùn)練，會使幼兒通過對已經(jīng)掌握節(jié)奏的運(yùn)用，成功地填入歌詞，使幼兒對自己的勞動感到滿足，感受到成功的喜悅。作為音樂的語言要素，節(jié)奏是歌曲賴以生存的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)和發(fā)揮幼兒音樂才能的一項主要內(nèi)容。所以，應(yīng)重視幼兒節(jié)奏感的培養(yǎng)，促使幼兒節(jié)奏感的提升。

2.3 與身體動作相結(jié)合，對歌曲節(jié)奏感進(jìn)行培養(yǎng)

當(dāng)人們沉溺于某類音樂或節(jié)奏中時，往往身體會不自覺地律動。在對幼兒開展音樂教學(xué)過程中，我們應(yīng)充分發(fā)揮肢體語言的巨大作用，通過身體將自己對節(jié)奏的感受表現(xiàn)出來，節(jié)奏所產(chǎn)生的肢體反應(yīng)是教師無法通過教導(dǎo)展現(xiàn)出來的，完全屬于一種自然的表現(xiàn)。教師也可運(yùn)用一些科學(xué)的手段和方法，引導(dǎo)幼兒將自身對節(jié)奏的感受通過適當(dāng)?shù)闹w動作表達(dá)出來。該方式的運(yùn)用，能夠使幼兒有效掌握歌曲的節(jié)奏。

2.4 把握技巧，準(zhǔn)確彈奏

作為幼兒教師自身必備的一項基本功，只有將樂器的基本彈奏技能掌握好，才能在課堂教學(xué)中輕松自在地運(yùn)用。充分展現(xiàn)出音樂的無窮魅力，使幼兒得到感動，使其形成學(xué)習(xí)的沖動和興趣，為技能培養(yǎng)的進(jìn)一步開展提供基礎(chǔ)。

1)教師對演奏的示范。一般演奏樂曲能夠激發(fā)幼兒對音樂和音樂技能的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，教師通過示范演奏，比如口琴、電子琴等樂器的示范演奏的效果與錄音相比，課堂示范演奏的方式更為直接，能夠為幼兒提供一種更為直觀的現(xiàn)場感受。在教師的演奏中，幼兒能夠體驗到音樂的旋律和節(jié)奏，能夠辨別出不同樂器的音色和性能。教師在演奏過程中所展現(xiàn)的動作、表情、氣質(zhì)和風(fēng)格也可作為幼兒良好的模仿根源，從而培養(yǎng)幼兒的觀察力和樂感。彈唱教學(xué)要求教師對音樂知識有充分的了解，并熟練掌握樂器演奏的各項技能。

2)師生之間互動荷載。教師在對幼兒彈奏能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，師生互動環(huán)節(jié)主要是指課堂教學(xué)的伴奏，伴奏主要分為幼兒演唱伴奏和教師范唱伴奏兩種。其中，在課堂教學(xué)中十分常用的則是教師自彈自唱，該方式不僅能夠良好地詮釋出作品精髓，而且有利于及時糾正兒童的錯誤，增加師生之間溝通交流，有利于兒童更直接且貼切地掌握歌曲和演奏技巧。教師對伴奏音型進(jìn)行選擇時，應(yīng)與歌曲特點相結(jié)合。若旋律之間有較小的變化產(chǎn)生時，可運(yùn)用帶旋律的伴奏;若曲調(diào)和節(jié)奏有較大變化時，則需要對無旋律伴奏進(jìn)行運(yùn)用。兒童在演奏時應(yīng)較多地對帶旋律伴奏進(jìn)行使用，便于兒童對節(jié)奏分界點的掌握，從而完整表現(xiàn)出整個歌曲。

2.5 生動化的演唱

1)準(zhǔn)確化的演唱。在直接教學(xué)過程中，教師把握和延長歌曲音調(diào)、節(jié)拍、節(jié)奏、速度、力度以及調(diào)性等發(fā)揮著重要作用。準(zhǔn)確地反鏟能夠?qū)⒏枨膬?nèi)容得到準(zhǔn)確反應(yīng)出來，使其有一定的感染力存在，也能將幼兒的情感實施充分調(diào)動，便于兒童對歌曲內(nèi)在含義進(jìn)行準(zhǔn)確地掌握。教師在對幼兒開展范唱時，應(yīng)將音調(diào)、旋律和音準(zhǔn)實施準(zhǔn)確把握，同時也不能忽略咬字、吐字、發(fā)聲、口型以及姿勢等的正確就位，為兒童的模仿提供便利，避免兒童誤解了正確發(fā)音。

2)適度的時量。幼兒是培養(yǎng)兒童彈唱能力的主體，在整個能力培養(yǎng)過程中，教師的發(fā)揮著引導(dǎo)、組織的作用。例如:在學(xué)習(xí)發(fā)聲練習(xí)時，教師示范演唱主要是為兒童初學(xué)提供指導(dǎo)，但在訓(xùn)練過程總，禁止有過多的反復(fù)范唱頻率，應(yīng)鼓勵幼兒自己做到獨立學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，避免對教師示范演唱產(chǎn)生一定的依賴。

3)飽滿的感情。不同節(jié)奏和音調(diào)的音樂會詮釋出完全不同的情感色彩和格調(diào)，可以說一首歌即一個故事，因此在教師教學(xué)過程中應(yīng)盡可能通過肢體語言和面部表情將音樂會中蘊(yùn)含的情感通過范唱展現(xiàn)出來使音樂的靈魂外化，向幼兒傳遞出音樂的情感，從而引發(fā)幼兒的是說，使幼兒情感得到調(diào)動，激發(fā)學(xué)習(xí)中的熱情。

3 結(jié)語

在幼兒彈唱能力培養(yǎng)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)對教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行不斷總結(jié)，運(yùn)用幼兒彈唱創(chuàng)新的新型策略，實現(xiàn)幼兒在音樂藝術(shù)方面形成堅實的彈唱基礎(chǔ)。

［1］李倩.幼兒歌曲彈唱教程［M］. 北京:高等教育出版社，2011.