■蘇運(yùn)金

打造高效數(shù)學(xué)課堂

■蘇運(yùn)金

學(xué)習(xí)品質(zhì)是學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)習(xí)行為自然駕馭能力的表現(xiàn)。它是學(xué)生個(gè)體相對(duì)穩(wěn)定的心理特征和個(gè)性?xún)A向性在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的反映，是學(xué)習(xí)者主體活動(dòng)的結(jié)果。它的構(gòu)建受教育環(huán)境的制約。學(xué)習(xí)品質(zhì)是多層次的，優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)不僅能提高學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)效率，而且還能有效地促進(jìn)其創(chuàng)新能力的發(fā)展。筆者所在校自新課程實(shí)施以來(lái)，一直致力于打造高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)，獲得了較好的效果。

促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成

培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的目的是什么？是使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在主動(dòng)、個(gè)性層面上不斷發(fā)展，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，做學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而為其終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)需要付出精心的勞動(dòng)。筆者認(rèn)為：同一個(gè)學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)不同年齡的人應(yīng)有不同的要求，應(yīng)隨著學(xué)生的“進(jìn)程”不斷改變其要求。以“上課認(rèn)真聽(tīng)講”為例，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，提的要求重心應(yīng)在“專(zhuān)心”上，即一心不二用，要做到老師講解、同學(xué)發(fā)言時(shí)能專(zhuān)心傾聽(tīng)，不做與其無(wú)關(guān)的事。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生具備了這些品質(zhì)，此時(shí)就可提高要求了：不僅要會(huì)聽(tīng)，而且還要會(huì)思考，比如傾聽(tīng)了同學(xué)的發(fā)言，要自覺(jué)地與自己的所思所想進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)不同；或能從傾聽(tīng)中受到啟發(fā)，對(duì)同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行完善或修改。

構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)其實(shí)就是一個(gè)“潛移默化，水到渠成”的過(guò)程。構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)更不能心急，需通過(guò)長(zhǎng)期的工作才能讓學(xué)生建立表象，形成定勢(shì)。構(gòu)建學(xué)習(xí)品質(zhì)的過(guò)程是一個(gè)“接受信息-——被動(dòng)理解——主動(dòng)應(yīng)用”的過(guò)程，也就是常說(shuō)的“習(xí)慣成自然”。如何才能讓學(xué)生習(xí)慣成自然？筆者采用了兩種訓(xùn)練方式，其一是“說(shuō)教式”。顧名思義，“說(shuō)教式”就是通過(guò)老師反復(fù)的說(shuō)教或提醒，讓學(xué)生對(duì)一些學(xué)習(xí)品質(zhì)建立表象進(jìn)而努力去照做。從心理學(xué)的角度說(shuō)，小學(xué)生具有記憶占優(yōu)勢(shì)和機(jī)械記憶能力強(qiáng)的特點(diǎn)。針對(duì)其特點(diǎn)，教師可以通過(guò)說(shuō)教或提醒來(lái)達(dá)到讓學(xué)生記憶的目的。記憶之后就會(huì)形成一種信念，而信念又是行動(dòng)的先導(dǎo)，能激勵(lì)人根據(jù)自認(rèn)為正確的理論、觀念去行動(dòng)。

建構(gòu)優(yōu)秀品質(zhì)的有效策略

以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為主陣地 課堂教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教育思想的主渠道，也是學(xué)校教育的主陣地。優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)主要在學(xué)習(xí)過(guò)程中構(gòu)建。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中，要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，讓二者相互融匯、滲透，從而達(dá)到“互惠互利”。我是這樣做的：

①事先提出要求或希望。例如，計(jì)算教學(xué)中，最讓我們頭疼的就是學(xué)生計(jì)算的正確率不高。是計(jì)算方法沒(méi)有掌握嗎？不是，是學(xué)生沒(méi)有良好的計(jì)算習(xí)慣！為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，每逢計(jì)算，我都事先對(duì)學(xué)生提出要求：抄題認(rèn)真、計(jì)算專(zhuān)心、算完檢查。

②課堂上時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，及時(shí)提醒。數(shù)學(xué)知識(shí)前后都有著密切的聯(lián)系，往往是一個(gè)環(huán)節(jié)不通，就導(dǎo)致無(wú)法進(jìn)行下面的學(xué)習(xí)。因此，數(shù)學(xué)課特別需要學(xué)生能保持注意力的長(zhǎng)久集中，如何才能讓學(xué)生始終如一？除了用教學(xué)技藝征服學(xué)生外，還需要我們教師眼觀六路，耳聽(tīng)八方，發(fā)現(xiàn)情況，及時(shí)提醒。提醒的方式可以是一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神、甚至一個(gè)悄悄的暗示。這樣，既能起到提醒的作用，又不會(huì)影響到其他人的學(xué)習(xí)。

③結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生提供操練的機(jī)會(huì)。比如，我們想要培養(yǎng)學(xué)生求異思維的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在平時(shí)的教學(xué)中，就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生多進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，像在“計(jì)算”教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生計(jì)算多樣化，“解決問(wèn)題”教學(xué)中提倡從多個(gè)角度思考、分析題意，一題多解等等。

④關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作朋友。有道是：親其師，信其道。師生關(guān)系愉悅，學(xué)生才敢于親近老師，才會(huì)主動(dòng)而又心甘情愿接受老師的教導(dǎo)。

發(fā)揮優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的影響作用 同學(xué)之間的相互影響是巨大的。為了讓學(xué)生形成自我約束，我將全班化整為零，分成若干個(gè)小組，各小組成員進(jìn)行優(yōu)、良、中、差互補(bǔ)搭配，大家互相幫助、互相影響、互相監(jiān)督，進(jìn)而形成自己管理。

建立多元化評(píng)價(jià)機(jī)制 構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，雖然是一件艱苦的工作，但我們也不妨在這艱苦的道上營(yíng)造出一些讓人愉悅，開(kāi)心而又回味無(wú)窮的氛圍來(lái)。在語(yǔ)言上對(duì)學(xué)生提要求變“生硬”為“軟”，變“責(zé)備”為“激勵(lì)”，例如“只要堅(jiān)持你肯定行”“以后你肯定不會(huì)差作業(yè)了”“你還有不同的想法嗎？”……

在作法上關(guān)注個(gè)體差異，因人而異設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表。借助評(píng)價(jià)表對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)不失為一種好方法。比如，我們需要對(duì)哪個(gè)學(xué)生進(jìn)行某些學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，就可以把這些內(nèi)容列在評(píng)價(jià)表里，讓學(xué)生在某一時(shí)間段里對(duì)照評(píng)價(jià)表里的內(nèi)容去要求自己。例如，我班有個(gè)孩子貪玩、好動(dòng)、愛(ài)闖禍，管不住自己。結(jié)合他的特點(diǎn)，我給他單獨(dú)設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)表。比如，他上課時(shí)喜歡天馬行空，干自己的事，不參與到學(xué)習(xí)中去，我就給他來(lái)“能根據(jù)情景提出數(shù)學(xué)問(wèn)題”“愿意把自己對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的想法說(shuō)給大家聽(tīng)”“會(huì)傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，并能做簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)”等條款，這些恰恰制約他，迫使他主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。以前，他老是忘記寫(xiě)作業(yè)，現(xiàn)在“每次作業(yè)能按時(shí)完成且準(zhǔn)確率高”促使他改掉了這一不良品質(zhì)……。

在行為上采用“物化”獎(jiǎng)勵(lì)，體現(xiàn)的也是針對(duì)性。例如我給學(xué)生設(shè)計(jì)了三種獎(jiǎng)品：小蘋(píng)果、小紅花、聰明星。它們各代表不同的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)是一件復(fù)雜而又長(zhǎng)期的工作，做這件工作我們須有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行，不能一口吃下一個(gè)大胖子。只要我們遵循一定的原則，采取適當(dāng)?shù)姆椒?，就一定?huì)取得好的效果。

（作者單位：湖南省常德市澧縣小渡口鎮(zhèn)中心小學(xué)）