朱建斌

(忻州師范學(xué)院外語系，山西忻州，034000)

對(duì)于一名英語學(xué)習(xí)者來說，聽力理解一般都是學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的重難點(diǎn)。英語的學(xué)習(xí)包括聽、說、讀、寫四個(gè)大的方面，大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也主要圍繞這四個(gè)方面展開，但總有部分學(xué)生無法通過大學(xué)英語四、六級(jí)考試。據(jù)了解，考生在聽力部分失分是造成他們考試成績(jī)偏低或無法通過考試的主要原因。近年來，越來越多的學(xué)校引入語篇分析的方法，將之融入英語的聽力教學(xué)中，幫助學(xué)生提高聽力學(xué)習(xí)水平。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)這種方法在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用中取得了一定的成果。由此，我們進(jìn)一步探索語篇分析在聽力教學(xué)中的應(yīng)用。

一、語篇分析理論

在傳統(tǒng)定義中，語篇分析是指語言學(xué)習(xí)者從語篇的整體出發(fā)解讀一篇文章中的詞語、句子的含義，理解文章主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法?？梢?，語篇分析的基本內(nèi)容包括語境、語篇銜接、語篇連貫、句際關(guān)系和篇章結(jié)構(gòu)分析等。

語境：語境是指使用語言的環(huán)境，可以分為情景語境和文化語境。語篇與語境密不可分的，語篇的分析活動(dòng)基于語境，語篇的含義依賴于語境。我們要是對(duì)語篇進(jìn)行分析，必須首先了解聽力對(duì)話中的語境。語篇銜接：語篇的表達(dá)方式層層相扣，結(jié)構(gòu)緊密，我們只有掌握好語篇的結(jié)構(gòu)銜接，才能具體地分析語篇。語篇連貫：連貫指語篇中語義的關(guān)聯(lián)，我們掌握語篇的層次時(shí)，主要也是運(yùn)用邏輯推理來獲得對(duì)語義的理解的。連貫性是語篇的基本特征，它將語篇定義成一個(gè)整體，是使句子成為篇章的保證。句際關(guān)系：句際關(guān)系是指語篇中句子之間在結(jié)構(gòu)與關(guān)系上的聯(lián)系。篇章結(jié)構(gòu)：我們接觸的語篇千變?nèi)f化，但是很多篇章都有著相似的結(jié)構(gòu)，掌握不同類型的篇章結(jié)構(gòu)，對(duì)于學(xué)習(xí)語篇分析是十分重要的。

由此我們看出，語篇分析同時(shí)注重語言形式的分析、語言功能的分析以及文章的文化背景分析三個(gè)方面。我們?cè)诮虒W(xué)中采用語篇分析的方法，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生分析以及獲取信息的能力[1]。

二、英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的聽力教學(xué)中，教師會(huì)先讓學(xué)生進(jìn)行大量的聽力練習(xí)，然后給學(xué)生講解聽力材料中的生詞、句型、語法等，最后對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力測(cè)驗(yàn)。事實(shí)上，這種傳統(tǒng)的聽力教學(xué)有可取之處。在給學(xué)生講的聽力材料中包含有詞匯、語法等知識(shí)，英語聽力教學(xué)在一定意義上來說能夠幫助學(xué)生提高聽力技能，并讓學(xué)生掌握聽英語聽力的一些策略。但是，大部分學(xué)生在聽力訓(xùn)練中往往存在“聽懂英語聽力中詞句意思”的心理，這種心理讓大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)聽力只做到了“聽懂”，沒有做到“理解”。這只是單一地培養(yǎng)了學(xué)生的聽譯能力，沒有讓學(xué)生感受到語言的感染力，學(xué)生在聽的過程中無法身臨其境。這讓英語聽力教學(xué)顯得比較死板，缺乏靈活性，師生之間缺乏感情的交流，無法產(chǎn)生共鳴。學(xué)生無法對(duì)材料形成全面的理解，缺乏對(duì)材料的具體認(rèn)知，缺乏分析、歸納、綜合和推斷的能力，缺乏語言綜合運(yùn)用能力。漸漸地，學(xué)生就會(huì)感到英語聽力枯燥無味，從而喪失學(xué)習(xí)興趣，失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。

事實(shí)上，英語聽力的學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)一段語言信息進(jìn)行翻譯、處理的過程，更是一個(gè)對(duì)聽到的語言信息進(jìn)行重建、推斷、理解的過程。在英語聽力當(dāng)中，我們要把握語篇結(jié)構(gòu)，主要抓整篇材料的中心思想，對(duì)語言場(chǎng)景進(jìn)行想象重建，就能身臨其境地駕馭一篇文段，同時(shí)也能避免養(yǎng)成在某一個(gè)詞或某一條聽不懂的句子上糾結(jié)的習(xí)慣。因此我們可以使用主題訓(xùn)練的方法進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)歸納一篇材料的主題，掌握同類題材的文章共同點(diǎn)，抓住文章特點(diǎn)和要點(diǎn)進(jìn)行揣摩、推斷。主題訓(xùn)練可以讓學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中做到有的放矢。

三、語篇分析的具體應(yīng)用

(一)語篇分析意識(shí)的培養(yǎng)

在語篇分析的具體應(yīng)用中，我們應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析意識(shí)。首先需要讓學(xué)生了解什么是語篇、語篇的構(gòu)成意義是什么。在聽力的過程中，學(xué)生往往會(huì)有一種畏難情緒。作為教師，則應(yīng)該在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的情緒進(jìn)行安撫，培養(yǎng)學(xué)生建立起語篇分析的意識(shí)。首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從整體上把握材料，要理解材料并有所體會(huì)。應(yīng)讓學(xué)生了解聽聽力時(shí)應(yīng)有宏觀思維，要抓住內(nèi)容的整體，不要拘泥于個(gè)別詞句的含義，當(dāng)聽到個(gè)別不會(huì)、不懂的詞句時(shí)，應(yīng)該暫時(shí)丟下而去聽下文，不能因小失大。此外，還應(yīng)讓學(xué)生注意到，語篇中有些信息會(huì)反復(fù)出現(xiàn)或者通過別的方式被再次提到。教師要讓學(xué)生養(yǎng)成語篇分析意識(shí)，能通過對(duì)語篇的體會(huì)對(duì)上下文進(jìn)行推測(cè)。樹立起語篇分析意識(shí)能適當(dāng)緩解學(xué)生的緊張情緒，幫助學(xué)生提高聽力學(xué)習(xí)效果。

(二)語篇分析技能的訓(xùn)練

語篇分析技能的訓(xùn)練，主要可以從五個(gè)方面來進(jìn)行。

1.要求學(xué)生在平時(shí)多積累英語文化背景知識(shí)

要提高學(xué)生對(duì)聽力材料的感知度，對(duì)西方國(guó)家的風(fēng)土人情、文化背景進(jìn)行一定程度的了解是有很大必要的。這些背景文化可以從語言的使用中反映出來，了解這些知識(shí)可以幫助學(xué)生理解語言的文化內(nèi)涵，提高分析語篇的能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生分析語篇結(jié)構(gòu)

語篇結(jié)構(gòu)是指語篇構(gòu)成的形式。語篇的通常結(jié)構(gòu)有“背景—問題—解決辦法—評(píng)價(jià)”“聲稱—反聲稱”“問題—答案”“一般—具體”“具體—一般”“原因—結(jié)果”這幾種。分析掌握語篇結(jié)構(gòu)有利于從整體上把握全文，之后再對(duì)語篇進(jìn)行細(xì)致分析，能更容易理解材料。

3.培養(yǎng)學(xué)生掌握語篇分析的手段

語篇是由連貫性和銜接性這兩個(gè)基本特性建立起來的。學(xué)生應(yīng)當(dāng)先體會(huì)材料的語境，學(xué)會(huì)通過抓住背景環(huán)境、時(shí)間等隱含要素對(duì)材料進(jìn)行推斷，這樣可利于學(xué)生揣測(cè)說話人的內(nèi)心感受以及態(tài)度[2]。

以下面這則對(duì)話材料為例，探究如何掌握語篇分析。

Man：Wouldn’t you get bored with the same routine year after year teaching the same thing to children?

Woman：I don’t think it would be as boring as working in an office，teaching in the most stimulating.

Question：What does the woman imply about office work?

對(duì)話最后的問題就是根據(jù)女士的講話內(nèi)容來設(shè)計(jì)的。女士的講話內(nèi)容不僅表達(dá)了她對(duì)自己工作的看法，而且還表達(dá)她了對(duì)辦公室工作的看法。弄清這一內(nèi)容，回答問題就變得輕而易舉。

此外，語篇的銜接與連貫通常采用照應(yīng)、替代等手法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要注意運(yùn)用語篇銜接與連貫的知識(shí)，分析聽力材料中的每一個(gè)句子或者對(duì)話是如何銜接與連貫起來的。學(xué)生通過對(duì)語篇銜接與連貫的分析可以建立起一個(gè)因果關(guān)系的思路網(wǎng)絡(luò)，這樣可以更深層次地理解語篇，提高理解水平[3]。

4.引導(dǎo)學(xué)生注意關(guān)聯(lián)詞

在練習(xí)聽力的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生著重關(guān)注材料中的起承轉(zhuǎn)合，以及一些概括性的詞語，注意文段中的邏輯關(guān)系。如表遞增或遞減的連接詞moreover、furthermore、besides等，表轉(zhuǎn)折的連接詞but、anyhow、actually、however等，表因果的連接詞therefore、so、hence等，表比較的連接詞prefer、to等。

5.培養(yǎng)學(xué)生“猜”的能力

所謂“猜”的能力，即是指在進(jìn)行聽力訓(xùn)練之前，根據(jù)語篇中的標(biāo)題、邏輯關(guān)系圖以及其他信息，對(duì)聽力的內(nèi)容進(jìn)行主觀推測(cè)的能力。通過“猜”，學(xué)生可以在聽力訓(xùn)練之前對(duì)文段的框架有一個(gè)了解，大概知道文章將要說什么，做到心中有數(shù)，在聽聽力時(shí)就會(huì)胸有成竹。

通過語篇分析培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)文段的能力主要有三種方法：標(biāo)題和主題句預(yù)測(cè)法、功能詞預(yù)測(cè)法、銜接手段預(yù)測(cè)法。聽力材料往往有標(biāo)題，標(biāo)題中包含的信息可以讓學(xué)生了解到文章的大意，知道聽力內(nèi)容的指向。主題句即是對(duì)文章中某個(gè)篇章段落的概括，了解主題句便可以明白語篇內(nèi)容的梗概。語篇中的功能詞可幫助學(xué)生理解文章的邏輯關(guān)系，根據(jù)功能詞就可以對(duì)下文進(jìn)行推斷，掌握聽力內(nèi)容的動(dòng)向，幫助學(xué)生預(yù)測(cè)語篇的內(nèi)容。我們知道，詞句的銜接構(gòu)成了語篇，而銜接的手段一共有五種，即照應(yīng)、替代、省略、連接、和詞匯銜接[4]。學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中掌握語篇的銜接也是掌握銜接手段預(yù)測(cè)法。教師要在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于銜接手段的敏感性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用這些手段預(yù)測(cè)。

四、結(jié)束語

提高英語聽力對(duì)學(xué)生來說是一道難題。近幾年來，越來越多的教育者提出在語言教學(xué)中引入語篇分析的觀點(diǎn)，但是在實(shí)際應(yīng)用中，語篇分析是聽力教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。在日常教學(xué)中，語篇分析應(yīng)用于英語閱讀、寫作與翻譯課程中取得的效果較為顯著，得到的關(guān)注度較高[5]。今后的英語教學(xué)中，我們應(yīng)該注重把語篇分析的方法引入聽力教學(xué)，通過訓(xùn)練學(xué)生語篇理解能力，幫助學(xué)生掌握語篇分析的理論，并在聽力練習(xí)中熟練運(yùn)用。學(xué)生在進(jìn)行語篇分析的學(xué)習(xí)之后，相信他們聽力理解的水平會(huì)得到很大的提升。

[1] 王守元，苗興偉.英語聽力教學(xué)的理論與方法[J].外語電化教學(xué)，2003(4).

[2] 胡壯磷.語篇的銜接與連貫[M].上海：上海外語教育出版社，2008.

[3] 黃國(guó)文.語篇分析概要[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，2008.(3).

[4] 胡建偉.聽力教學(xué)中的語篇分析[J].杭州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(10).

[5] 解琳.語篇分析能力在英語閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2011(3).