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        淺析優(yōu)化小學(xué)中年段英語語篇教學(xué)的策略

        2014-04-17 03:34:30
        教育觀察 2014年33期
        關(guān)鍵詞:語篇詞匯優(yōu)化

        吳 迪

        (邳州市明德實驗小學(xué),江蘇邳州,221399)

        小學(xué)英語語篇教學(xué)的中心是句子和詞匯教學(xué),句子和詞匯的學(xué)習(xí)是閱讀和理解文章的基礎(chǔ)。小學(xué)中年段英語語篇教學(xué)是一個過渡階段,要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解能力。[1]目前,在小學(xué)中年段英語語篇教學(xué)中還存在一些問題,到底應(yīng)該怎樣實施教學(xué)方案才能夠提高教學(xué)效率?教學(xué)中存在的問題又是由什么因素導(dǎo)致的?這些都是值得我們研究的問題。

        一、小學(xué)中年段英語語篇教學(xué)的現(xiàn)狀

        (一)學(xué)生在語篇教學(xué)中情感體驗不足

        在英語語篇教學(xué)的課堂上,教師總是擔(dān)心學(xué)生不能夠理解,便將課文中的詞匯和語句羅列出來進行重點教學(xué),以此來提高教學(xué)效率。學(xué)生在英語語篇的學(xué)習(xí)中,總是抱著一種與自己無關(guān)的態(tài)度來學(xué)習(xí),對教師的問題總是把文章內(nèi)容機械地重復(fù)一遍。這種被動的學(xué)習(xí)心態(tài),不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還降低了教學(xué)質(zhì)量,打擊了學(xué)生的主動性和積極性,從而導(dǎo)致學(xué)生無法全身心地投入到英語語篇的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

        (二)教師教學(xué)模式枯燥單一

        當(dāng)前,很多教師在進行語篇教學(xué)的時候都是簡單地將語篇動畫利用多媒體工具播放給學(xué)生觀看,播放完后,再安排學(xué)生完成教材的配套練習(xí),讓學(xué)生讀一讀,整個教學(xué)過程就完成了。很多教師在進行語篇教學(xué)的時候,不能完全把握每個語段的教學(xué)方式,不能靈活地將詞匯和語句的教學(xué)生動化,這樣很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,導(dǎo)致師生、生生之間缺乏互動。長此以往,學(xué)生就慢慢地失去了對閱讀的好奇心和主動性。

        傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以教師為中心,主要是教師在講臺上講授、板書,學(xué)生在講臺下被動地聽。一直以來,教師都在使用這樣的教學(xué)模式,墨守成規(guī),沒有創(chuàng)新,機械式地講解單詞、句型、語法,沒有師生互動的環(huán)節(jié)。這就導(dǎo)致了學(xué)生只知道在課上聽教師的講解,從而形成了不愛發(fā)言、不愛提問題的習(xí)慣。這樣的教學(xué)模式不僅不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。因此,教師在傳授知識的過程中,不僅要明白學(xué)生怎樣才能接受知識,更要明白怎樣才能使學(xué)生主動接受知識。

        (三)學(xué)生語篇演繹缺乏創(chuàng)造力

        在英語語篇教學(xué)中,語篇演繹是重要的教學(xué)任務(wù)之一。學(xué)生在語篇演繹環(huán)節(jié)中雖然樂此不疲,但是在學(xué)習(xí)過程中往往都是按照同一個模板進行演繹,缺乏創(chuàng)造力。教師在教學(xué)中不敢放手讓學(xué)生自己去設(shè)計,這是制約學(xué)生語篇演繹創(chuàng)造能力的關(guān)鍵因素。

        (四)教師擔(dān)心難度而制約學(xué)生發(fā)展

        很多小學(xué)英語教師覺得中年段英語語篇偏長,詞匯量偏大,語法復(fù)雜且不容易掌握,總體難度在不斷加大,認為以中段年級學(xué)生的詞匯量還不能夠獨立理解閱讀語篇,因此,不敢放手讓學(xué)生自己去發(fā)揮,進而制約了學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。[3]

        (五)教師教學(xué)缺乏認知度

        很多教師在授課過程中還存在一定的誤區(qū),認為只要細心地講解就能夠讓學(xué)生很好地理解和掌握知識。所以,在講解的過程中,教師過于注重語法和詞匯知識的講解,而忽略了學(xué)生情感和語言運用能力的培養(yǎng)。學(xué)生的語言能力是通過鍛煉培養(yǎng)出來的,而不是靠教師講解出來的。很多教師按照以往陳舊的教學(xué)模式進行教學(xué),每節(jié)課都按部就班,沒有新意。教師在教學(xué)過程中沒有將教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)理念融入進去。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識水平和心理特點設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié),教學(xué)結(jié)束后,應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的收獲,關(guān)注學(xué)生的成長,并進行教學(xué)反思。

        二、小學(xué)英語語篇教學(xué)優(yōu)化策略

        (一)教學(xué)目標的優(yōu)化

        教學(xué)目標是教學(xué)思路的前提,是開展教學(xué)活動的中心,是教師在教學(xué)過程中的參照標準。教師在上課之前,一定要明確本課的教學(xué)目標,仔細地分析教學(xué)步驟,根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)愛好等反復(fù)研究教學(xué)材料,設(shè)計詳細的教學(xué)計劃,進而確定教學(xué)目標及教材的重點難點。與此同時,教師還應(yīng)該把教學(xué)目標及時展示給學(xué)生,讓學(xué)生根據(jù)自己的教學(xué)目標來調(diào)整自己的學(xué)習(xí),確定自己的學(xué)習(xí)目標。這樣課堂教學(xué)就能夠做到有的放矢,能夠順利地完成教學(xué)目標。

        (二)教學(xué)課堂的優(yōu)化

        教師在講課的時候要注意知識的導(dǎo)入,或者是與教材相對應(yīng)的教學(xué)情境的導(dǎo)入。一個完善精彩的導(dǎo)入能夠激發(fā)吸引學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣,可以將學(xué)生迅速地帶入到課堂中,使教學(xué)直奔教學(xué)主體,效率得到提高。在日常的教學(xué)過程中,教師有效的導(dǎo)入能夠營造出濃厚的課堂學(xué)習(xí)氣氛,可以將難點轉(zhuǎn)化成簡單易懂的知識,很自然地實現(xiàn)舊知識到新知識的過渡。例如:在教學(xué)《After school》這一課的A部分時,教師可以先讓學(xué)生聽一首與該教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英文歌曲,從而慢慢地引出教材中的疑問句式和相關(guān)詞匯,然后再結(jié)合多媒體進行舊知識的回顧。這樣不僅回顧了舊知識,還巧妙地將語篇中的難點和重點靈活運用到位,使得學(xué)生踴躍地參與到課堂教學(xué)中來。

        (三)教學(xué)方式的優(yōu)化

        教學(xué)方式只有不斷優(yōu)化,才能夠提高語篇教學(xué)的效率。教師在課堂上實施的教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的影響,甚至直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在英語語篇教學(xué)中,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生掌握文章,先要讓學(xué)生閱讀理解整篇文章,然后再展開對語法和詞匯的講解。與此同時,教師還應(yīng)該圍繞整篇文章對學(xué)生進行聽說讀寫的訓(xùn)練。教師可以適當(dāng)設(shè)計一些與教學(xué)材料相符的教學(xué)情境來進行教學(xué),這樣不僅能夠活躍課堂氣氛,還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。例如:教師在講《On the farm》這一課的A部分時,可以根據(jù)教材中Helen和Nancy在操場上討論的自己所做的事情設(shè)計一些問題:What did Nancy/ Helen do last week?When did Nancy watch a film?When did Helen visit a farm?What did Helen do on the farm on Tuesday?When did Helen do on the farm on Monday?…教師通過這一系列的問題來設(shè)計相應(yīng)的場景,讓學(xué)生進行演練。這樣的提問不但富有邏輯性,而且層次分明,能夠很好地幫助學(xué)生構(gòu)建出本單元的知識網(wǎng)絡(luò),加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象,幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)。

        總之,學(xué)生小學(xué)英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于語篇學(xué)習(xí),小學(xué)英語語篇教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ),是所有小學(xué)英語教師都應(yīng)該關(guān)注的重點。教師在英語語篇的教學(xué)過程中要有目的地優(yōu)化教學(xué)課堂設(shè)計及教學(xué)方法和手段,從根本上來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語言運用能力,進而促進學(xué)生語言綜合能力的提高。

        [1] 姚霞霞.芻議優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)策略[J].文理導(dǎo)航,2012(9):58-59.

        [2] 衛(wèi)艷梅.以課堂提問提高小學(xué)英語語篇教學(xué)有效性探討[J].英語教師,2012(2):2-5.

        [3] 〔英〕杰里米·哈默.英語教學(xué)實踐[M].北京:北京人民郵電出版社,2011(11):300-313.

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