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        雙基教學(xué)視閾下“四實”教學(xué)法探討
        ——高校語言類課程教學(xué)改革研究報告

        2014-04-17 04:45:08彭小琴
        教育觀察 2014年7期
        關(guān)鍵詞:概論語言學(xué)實例

        彭小琴

        (河南科技大學(xué)人文學(xué)院,河南洛陽,471023)

        根據(jù)中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)GB/T13745-92《學(xué)科分類與代碼》,語言學(xué)(代碼為740)與文學(xué)(代碼為750)是并列的一級學(xué)科。作為一級學(xué)科的“中國語言文學(xué)”,其實質(zhì)包括語言和文學(xué)兩大塊。文學(xué)有古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)和文學(xué)理論等,語言有古代漢語、現(xiàn)代漢語和語言學(xué)理論等,這些課程構(gòu)成了“中國語言文學(xué)”的學(xué)科基礎(chǔ),是這一學(xué)科專業(yè)最基礎(chǔ)的課程。從學(xué)科體系來看,語言類課程的重要性毋庸置疑;但是從教學(xué)實際情況來看,語言類課程的教學(xué)效果往往不太理想,教師厭教,學(xué)生厭學(xué)。如何改變這一狀況,成為語言學(xué)研究和教學(xué)工作者普遍關(guān)注的問題。幾十年來,關(guān)于語言類課程教學(xué)改革的探索從未停止,眾多學(xué)者提出了各種各樣的改進(jìn)方法,并取得了一定的成果,給予我們很多啟示,同時也給我們留下繼續(xù)探索的空間。根據(jù)中國語言文學(xué)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo),我們在“語言學(xué)概論”課程的教學(xué)中,著眼于基礎(chǔ)知識和基本技能,探索實施了“四實”教學(xué)法,經(jīng)過多年的實踐發(fā)現(xiàn),“四實”教學(xué)法能夠大大提高語言教學(xué)的趣味性、藝術(shù)性,從而提高教學(xué)質(zhì)量,增強教學(xué)效果。

        一、“語言學(xué)概論”教學(xué)存在的現(xiàn)實問題

        “語言學(xué)概論”是高校中國語言文學(xué)專業(yè)的主干課,概念多、理論性強,在傳統(tǒng)的教學(xué)中存在著諸多現(xiàn)實問題。主要表現(xiàn)在:

        (一)教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變困難,不能與時俱進(jìn)

        目前許多本科院校的教學(xué)對象被定位為應(yīng)用型學(xué)生,著力培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用性技能。在當(dāng)前形勢下,傳道、授業(yè)、解惑的傳統(tǒng)教學(xué)理念必須更新,在理論上的講授和探討無須過多,理論以“夠用、了解”即可,重點應(yīng)放在“強化能力、強調(diào)運用”上,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)語言事實和材料的變化,幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)知識,掌握基本技能,使學(xué)生既能從諸多語言事實中體味其中蘊含的語言學(xué)理論,又能夠運用語言學(xué)理論分析指導(dǎo)語言實踐。

        (二)教學(xué)內(nèi)容繁雜抽象,難以簡化整合

        “語言學(xué)概論”課程內(nèi)容涉及語言各個層面及相關(guān)交叉學(xué)科,每章節(jié)幾乎都可單獨開設(shè)課程,而將這些內(nèi)容濃縮到一門課程,必然呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容量大、面廣、豐富、龐雜的特點。而且課程本身理論性強,太過抽象,往往給學(xué)生以深奧、難學(xué)之印象,使學(xué)生從心理上產(chǎn)生距離感和畏難情緒。

        (三)課堂教學(xué)照本宣科,教師教學(xué)水平難以提升

        語言學(xué)概論內(nèi)容覆蓋面廣,教師要全面熟悉語言學(xué)研究的各個層面的內(nèi)容比較困難,因此授課中可能會拘泥于教材和有限的參考資料,課堂教學(xué)變成照本宣科。另外,為了完成教學(xué)任務(wù),在教學(xué)中教師往往只注重理論知識的傳授,而忽視學(xué)生實際運用能力的培養(yǎng)。

        (四)學(xué)生專業(yè)閱讀欠缺,理論思考不足

        “語言學(xué)概論”課程在高年級開設(shè),雖然這樣安排是考慮到經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)具備一定的語言基本功,但事實上,這個年級的學(xué)生閱讀專業(yè)書籍仍相當(dāng)吃力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中注重技能訓(xùn)練,對理論問題和抽象概念感到陌生,甚至產(chǎn)生畏懼心理。除了立志考研或者準(zhǔn)備將來從事語言學(xué)研究的學(xué)生能夠克服困難堅持學(xué)習(xí)外,大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這門課程對他們的語言學(xué)習(xí)沒有多大用處。

        由此可見,高校“語言學(xué)概論”課程教學(xué)改革迫在眉睫,改革的重點在于轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念、更新教學(xué)內(nèi)容、提高教師教學(xué)技能、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

        二、雙基視閾下“四實”教學(xué)法的內(nèi)容

        “語言學(xué)概論”是一門融理論性、實用性、技能性為一體的專業(yè)課。針對這一特點,我們在課程教學(xué)中引入“四實”教學(xué)法,著眼于基礎(chǔ)知識和基本技能的傳授,將“語言學(xué)概論”的教學(xué)內(nèi)容和語言生活實際聯(lián)系起來,既注重基本概念的理解,又強調(diào)基本技能的掌握,以實例啟發(fā),以實證強化,以實訓(xùn)鞏固,以實效檢驗,適時融入提問、討論等互動環(huán)節(jié),將實例激發(fā)、提示的內(nèi)容層層展開,然后通過習(xí)題加以驗證和鞏固,從而形成螺旋上升的教學(xué)過程。

        (一)實例導(dǎo)引:創(chuàng)設(shè)情景

        教師通過以實例作為問題的導(dǎo)入激活教學(xué)內(nèi)容,加深學(xué)生的理解。實例的選擇關(guān)系到實例導(dǎo)引教學(xué)的成敗,因此,教學(xué)中的實例應(yīng)多渠道獲取,要有新穎性、趣味性,并緊扣教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及重點難點。如“語言”和“言語”是日常生活中我們經(jīng)?;煜囊粚Ω拍?,為了在語言學(xué)中區(qū)分它們,我們可以引用名著中的語言片段加強學(xué)生的理解。

        例1:黃蓋挨了打后,“臥于帳中,諸將皆來動問。蓋不言語,但長吁而已”。(《三國演義》第四十六回《用奇謀孔明借箭,獻(xiàn)密計黃蓋受刑》)

        例2:周瑜酒后裝醉,和“老同學(xué)”蔣干同床而睡,將近四更,有人叫醒周瑜,“周瑜夢中做忽覺之狀,故問那人曰:‘床上睡著何人?’答曰:‘都督請子翼同寢,何故忘卻?’瑜懊悔曰:‘吾平日未嘗飲醉,昨日酒后失事,不知可曾說甚言語?’”。(《三國演義》第四十五回《三江口曹操折兵,群英會蔣干中計》)

        《三國演義》是我國古典文學(xué)一顆璀璨明珠,其中不少內(nèi)容,有的讀者甚至能“倒背如流”。但可能很少有人注意到,書中的一些情節(jié)還蘊含著現(xiàn)代語言學(xué)的某些重要觀點。通過名著情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生分析得出結(jié)論:“言語”即“說話的動作”和“說話的結(jié)果”,也就是說的行為和結(jié)果。

        (二)實證闡釋:知識講解

        以生動、形象而富有邏輯性的語言事實和材料加強基礎(chǔ)知識和基本理論的講解。實證闡釋強調(diào)多講、多問、多想。結(jié)合語言事實強力解讀,對“語言學(xué)概論”的基礎(chǔ)知識和基本理論進(jìn)行精確細(xì)致的講授;強化提問,調(diào)動學(xué)生聽講學(xué)習(xí)的專注力和思考力;對事先已經(jīng)準(zhǔn)備的語言事實進(jìn)行分析,并要求學(xué)生參與思辨過程。

        如“語言符號的性質(zhì)”一節(jié),“任意性和強制不變性”是教學(xué)重點,也是教學(xué)難點。

        教師在講完語言符號任意性的含義之后,為了加深學(xué)生對這一理論的理解,可以通過多方面實例展示語言符號的任意性。語言符號的任意性涉及三方面因素:語言(或方言)、語音和語義。其表現(xiàn)有四:

        1.相同的語言(或方言)可以用相同的語音表達(dá)不同的意義,如多義詞“小姐”。

        2.相同的語言(或方言)可以用不同的語音表達(dá)相同的意義,如同義詞。

        3.不同的語言(或方言)可以用相同的語音表示不同的意義。如語音[ai]在英語中表示第一人稱單數(shù),在漢語中表示對人或事有深摯的感情;“[hai]子”北京話是父母對自己子女的稱呼,而靈寶話則指穿在腳上的鞋子。

        4.不同的語言(或方言)可以用不同的語音表達(dá)相同的意義。如,“由氫、氧兩種元素組成的物質(zhì)”,漢語用[shuǐ]表示,英語用[’w:t]表示;再如,“中國傳統(tǒng)面食,用薄面皮包餡兒,通常為煮熟后帶湯食用”的食物,北京稱“餛飩”,成都叫“抄手”,福建稱“云吞”。

        在講授完語言符號任意性之后,教師話鋒一轉(zhuǎn),可以提出這樣的疑問:“既然語言符號音和義的結(jié)合是任意的,那么我們是不是可以隨意改變二者之間的關(guān)系呢?”在學(xué)生討論并發(fā)表看法的基礎(chǔ)上,教師可講述一個例證。

        南斯拉夫塞爾維亞有這樣一個民間故事:有一個長工在一個地主家干活,辛苦了一年,盼望著拿到工錢回家過年。一天,地主把長工叫到跟前,說:“你要想拿工錢,必須答對四個普通的問題?!辈坏乳L工同意,他就指著家里的貓問:‘這叫什么?”長工一看,放心了,即刻回答:“這是貓?!闭l知地主卻搖頭說:“不對,這叫‘清潔’?!睕]容長工爭辯,地主又指著自家的小樓問;“那是什么?”長工自信地回答:“那是樓?!辈涣系刂饔謸u頭說:“又錯了,那叫‘崇高’?!钡刂饔种钢袄锏乃驮钪械幕饐枺骸澳莾蓸?xùn)|西叫什么?”長工懊喪地回答:“水和火?!惫?,地主又連連搖頭說:“都不對,它們叫‘善良’和‘美麗’?!遍L工沒拿到錢,決心報復(fù)。一天晚上,他抓住地主家的貓,用火點著貓的尾巴,讓它竄上了小樓,等火燒大后,才把正在酣睡的地主推醒,高聲叫道:“‘清潔’帶著‘美麗’躥上了‘崇高’,快拿‘善良’把‘美麗’撲滅吧!”地主卻怎么也聽不懂,翻了個身又繼續(xù)睡覺。結(jié)果,大火把地主家的小樓燒了個精光……

        故事講完后,教師可以啟發(fā)學(xué)生“這個事例說明了什么”,讓學(xué)生自己得出“語言符號具有強制性的特點”的結(jié)論。當(dāng)然,也可以使用趙高“指鹿為馬”的故事,還可以啟發(fā)學(xué)生自己在生活中尋找例證。

        (三)實訓(xùn)鞏固:技能培養(yǎng)

        實訓(xùn)鞏固是指結(jié)合語言材料,突出教學(xué)的實用性,加強基本技能的培養(yǎng)。我國高校課程的實訓(xùn)環(huán)節(jié)課時不足,一般只有總課時的10%~20%,而國外的一般在35%左右。實訓(xùn)教學(xué)可以加深和鞏固學(xué)生所學(xué)語言知識。我們應(yīng)在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的語言知識,大量練習(xí)相關(guān)習(xí)題,結(jié)合實例進(jìn)行材料分析、語言辯論、課堂實訓(xùn)等各種形式的操作訓(xùn)練,將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力。有條件的還可以建立語言實驗室,指導(dǎo)學(xué)生利用軟件錄音,通過聲譜圖、語譜圖、語言地圖等把課堂所學(xué)知識延伸到形形色色的語言事實中,直接實現(xiàn)語言知識與語言應(yīng)用的對接,增強學(xué)生的感性認(rèn)識,強化學(xué)生理論聯(lián)系實際的實用技能。

        如講解完“音位劃分和歸并”的基本原則后,可以通過課堂練習(xí)來幫助學(xué)生掌握這一原則。教師可以要求學(xué)生給“看大剪刀把兒”“老大爺看畫兒”注上嚴(yán)式音標(biāo),并分別分析句中的元音是幾個音位,為什么。

        再如講到“詞義的演變”的時候,在結(jié)合“小姐”一詞講授了語義演變后,聯(lián)系曾子墨在廣東教育學(xué)院與學(xué)生互動時,反復(fù)要求對話學(xué)生“千萬不要叫我老師”這一事件,讓學(xué)生完成練習(xí):以《“老師”將步“小姐”的后塵》為題寫一篇文章,請思考你將如何寫這篇文章,并列出詳細(xì)的寫作提綱。

        通過這樣的實踐練習(xí),激發(fā)學(xué)生關(guān)心語言事實的興趣,從語言事實中探討蘊含的語言理論,進(jìn)而更好地指導(dǎo)自己的語言實踐。

        (四)實效檢驗:總結(jié)反思

        所有教學(xué)方法都是為了取得理想的教學(xué)效果。教學(xué)效果究竟如何需要通過教學(xué)檢驗才能了然。教學(xué)檢驗可以分為三個層次:一是授課教師對實例教學(xué)情況及時進(jìn)行總結(jié),對其優(yōu)劣得失進(jìn)行反思;二是通過督導(dǎo)、同行研討、公開課,相互聽課等方式對章節(jié)教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié),并據(jù)此提出相應(yīng)改進(jìn)建議;三是聽取學(xué)生的意見和建議,并由學(xué)生對教學(xué)效果進(jìn)行評價。

        三、“四實”教學(xué)法的要求

        針對“語言學(xué)概論”的課程特點,緊扣基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論,運用豐富的語言事實和有趣的語言故事推行“四實”教學(xué),不僅符合高校人才培養(yǎng)的目標(biāo),而且能夠促進(jìn)課堂教學(xué)取得良好的效果。但“四實”教學(xué)法對教師和學(xué)生都有一定的要求。

        1.要求教師不僅要有深厚的語言學(xué)專業(yè)理論素養(yǎng),還要有豐富有趣的語言材料積累以及對這些材料的分析能力?!罢Z言學(xué)概論”本身是一門專業(yè)理論課,概念多、理論多,只有熟稔諸多概念,并對語言理論有精到的把握,才能從豐富的語言材料中敏銳地捕捉語言理論的光芒;同時,還要多讀多記,具有足夠的語料庫,才能在講授理論時迅速抽取恰當(dāng)、精到的實例。

        2.選擇實例要適度、適用。一般來講,要把握這樣幾個原則:所選實例要與教學(xué)目標(biāo)相吻合;內(nèi)容要健康,密切聯(lián)系語言實際;具有典型性,且兼具趣味性;數(shù)量宜少而精,不可過多。

        3.要求學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性,積極參與,極力配合。在教學(xué)過程中,學(xué)生要能夠跟隨教師授課思路,積極思考,努力發(fā)現(xiàn)問題,把握知識內(nèi)在聯(lián)系,融會貫通地掌握所學(xué)的內(nèi)容,創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)知識、掌握技能,而不是簡單機械地背誦、堆砌知識。在教師的指引下,學(xué)生通過分析語言材料,發(fā)現(xiàn)自己對所學(xué)知識和理論掌握的是否到位,對語料分析的理解和表達(dá)是否精準(zhǔn),通過各種途徑和方法彌補自身的不足。

        四、“四實”教學(xué)法的特點及創(chuàng)新之處

        1.“四實”教學(xué)法是教學(xué)方法的創(chuàng)新,是對例證法教學(xué)的升華,體現(xiàn)了知識性和藝術(shù)性、學(xué)術(shù)性和趣味性的結(jié)合,是對實用教學(xué)方法的強化和拓展。

        2.“四實”教學(xué)法緊扣“實”字,從實例出發(fā)、由實證解讀、以實訓(xùn)鞏固、拿實效驗證,將知識傳授和技能培養(yǎng)結(jié)合起來,注重學(xué)生理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng),符合應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的要求,也符合社會發(fā)展的需求。

        3.“四實”教學(xué)著力構(gòu)建雙向交流機制,促進(jìn)了教學(xué)相長。以生動有趣的語料創(chuàng)設(shè)情景,闡釋枯燥理論,可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,同時豐富扎實的實訓(xùn)也提升了學(xué)生的實踐分析能力。課堂教學(xué)以掌握雙基為指導(dǎo)思想,采用講授與啟發(fā)討論相結(jié)合的方式,增強互動效果,以使學(xué)生在有限的時間內(nèi)盡快將所學(xué)知識與語言事實結(jié)合起來。通過“四實”教學(xué),密切關(guān)注課堂討論時學(xué)生關(guān)心的“熱點”問題,引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,不僅提升學(xué)生獲取新知識的能力,更要提高他們鑒別和分析問題的能力、邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。

        4.“四實”教學(xué)法促使教師鉆研業(yè)務(wù),使理論鮮活化、趣味化;同時,把學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,強化了他們主動學(xué)習(xí)的積極性,使他們在學(xué)習(xí)過程中,思維更加活躍,討論積極,參與熱情高漲,學(xué)習(xí)效果顯著。

        理論聯(lián)系實際是高校的培養(yǎng)目標(biāo)之一。將“四實”教學(xué)法置于雙基教學(xué)視閾下,實現(xiàn)了語言事實與語言理論的相互融合,既可以通過語言事實創(chuàng)設(shè)語言情景,從而推導(dǎo)引出語言理論,也可以由語言理論尋求事實依據(jù),從而尋證擺出語言事實,當(dāng)然也可以采用“事實—理論—事實”三步講授法,實現(xiàn)教學(xué)過程基礎(chǔ)和實踐的完美結(jié)合。通過“四實”教學(xué),教師能夠充分調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解,由被動接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),大大提高了教學(xué)效果。

        [1] 陳青松,張先亮,聶志平.“語言學(xué)概論”課程中用例選擇和使用的原則[J].中國大學(xué)教學(xué),2012(6).

        [2] 李樹新.語言學(xué)概論課程的改革與實踐[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報:教育科學(xué)版,2004(5).

        [3] 趙世開.現(xiàn)代語言學(xué)[M].北京:知識出版社,1983.

        [4] 陳原.社會語言學(xué)[M].北京:學(xué)林出版社,1983.

        [5] 謝奇勇.關(guān)于“語言學(xué)概論”課程教學(xué)內(nèi)容幾個問題的討論[J].中國大學(xué)教學(xué),2010(1).

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