李夢瑩

(柳州市第二職業(yè)技術學校，廣西柳州，545006)

一、當代中職生音樂學習心理特征分析

新的音樂課程標準鮮明地提出：基礎教育應以“學生發(fā)展為中心”，面向?qū)W習者。要想做到充分地了解學生、把握學生，理應關注學生的心理特征及心理變化規(guī)律，從學生的心理需要出發(fā)實施音樂教學。因此，在中職音樂課教學中，只有符合學生心理發(fā)展規(guī)律，學生在學習音樂時才能獲得良好的內(nèi)心體驗，產(chǎn)生情感上的共鳴，音樂教育活動才能取得好的成效。

(一)當代中職生心理特征分析

中職生處于少年期向青春期過渡的階段，他們心理方面趨向成熟，自我意識逐漸增強，是世界觀、道德觀和審美觀初步形成的時期。他們的心理發(fā)展特征表現(xiàn)在知、情、意、行等各方面具有不穩(wěn)定性，在對待社會、他人與自我之間的關系上，容易出現(xiàn)困惑、苦悶和焦慮的情緒，對家長、教師普遍表現(xiàn)出較逆反的心理與行為等。他們情感要求十分強烈，有很強的自主性，自我意識逐漸成熟，獨立性和自制性明顯增強，但有部分學生封閉，有希望被人理解的強烈愿望。

另外，中職生對于社會的許多不公平現(xiàn)象難以理解，其人生觀、人生目標的不確定性，導致其心理壓力非常大。因此在中職音樂課教學中，教師一定要把握好這些心理特征，要讓學生在愉悅的氛圍中學習音樂，享受課堂。

(二)當代中職生音樂學習的心理特點

中職學生的音樂認知處于從幼稚向成熟的發(fā)展階段中，隨著生活接觸面的擴大，他們接觸音樂的機會更多，內(nèi)容更廣泛。但他們的經(jīng)驗與能力是有限的，音樂本身的非語義性使其對音樂的感知僅依賴已有的經(jīng)驗，而音樂教師的啟發(fā)指導則是學生認知深化的催化劑。

在中職音樂鑒賞教學中，筆者先請學生唱譜例，可唱出的效果是音高不準、節(jié)奏不準，幾乎沒有音樂的感覺。在聆聽一部音樂作品時，不管這流動的音樂組合產(chǎn)生了怎樣的變化，多數(shù)學生的臉上看不見表情變化。當音樂結束后，筆者希望大家都來談談由此產(chǎn)生的情感體驗，可是學生的發(fā)言往往很少。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職生平時的音樂學習生活是單一的，大多數(shù)僅是將流行音樂作為文化學習生活過程中的背景材料，多數(shù)時候只是在不經(jīng)意中哼唱，學生對音樂作品罕見有深入的心靈體驗。

二、教學方法的選擇

(一)興趣教學法

激發(fā)學生對音樂學習的興趣是非常重要的。在過去的音樂教學中，由于教師很少站在學生的角度，不能提供他們感興趣的環(huán)境、方法與條件，許多音樂教學行為不能引起他們的注意。這造成學生無法接受新知識，教師很難開展教學活動，學生吸收知識、提高素質(zhì)的效果較差，因此教學質(zhì)量得不到保證。

在這種情況下，教師就可以使用興趣教學法。例如，根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，筆者設法讓學生了解莫扎特時期的古典音樂。中職生十分熱衷于流行音樂，而他們對古典音樂很少接觸。為了激發(fā)學生對古典音樂的興趣，筆者先給學生欣賞了一段由古典音樂改編成的流行歌曲，讓他們產(chǎn)生共鳴，學生一下恍然大悟，原來現(xiàn)在這么流行的歌曲其實在幾百年前的音樂里已經(jīng)產(chǎn)生，從而誘發(fā)學生對古典音樂的興趣。

(二)引導教學法

音樂教學以音樂作品為媒介，音樂作品的不確定性給教學帶來了很大的發(fā)揮空間。伴隨著中職生的邏輯思維日漸成熟，在欣賞作品時，不但需要靠聽覺欣賞，更要能逐漸理解作品中作者通過語言藝術或非語言藝術表現(xiàn)出來的一種生活經(jīng)驗和感受，而這就需要教師對學生加以引導。

例如，為了使學生了解音樂主題及感受作品中的情緒變化，在播放音樂之前，筆者用三張紙條分別列出音樂中三段主要音樂主題的不同情緒，把它們的順序打亂貼在黑板上，并在每段主題音樂出現(xiàn)時給予學生提示和解說，引導學生感受主題音樂情緒，這樣學生就能很快明白。

(三)探究教學法

在現(xiàn)代教學中，教學不是簡單地傳授知識，重要的是讓學生掌握創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神。教師可以以一定教學目的為前提，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，通過音樂欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動，激發(fā)他們用多種方法開展音樂聯(lián)想，創(chuàng)造性地思考和想象，在探究性的教學活動中提高欣賞能力，獲得一定的審美享受。

例如，筆者給學生欣賞一首作品后，通過旋律的起伏、快慢、強弱等，用拍手、踏腳等活動進行即興節(jié)奏創(chuàng)作，同時讓學生用舞蹈動作表現(xiàn)音樂主題，感受作品的每個音樂主題在音樂表現(xiàn)手法上的不同，讓學生融入作品的主題中去體驗作者所要表達的思想感情，活躍學生的思維。

(四)合作教學法

人與人之間的交往與合作是人類的基本需求。建立和保持與他人相互依賴的合作關系，可以使中職生的心理得到健康發(fā)展。

1.學生之間的合作共進。音樂中的合唱、合奏、重唱、重奏，沒有哪一項能夠獨自一個人完成，即使是獨唱，也需要作曲者和伴奏者。因此，音樂教學必須突顯合作共進的特性。沒有合作，音樂教學不復存在。

2.師生之間的合作共進。教師在課堂教學中，要幫助學生理解學習的內(nèi)容，幫助學生安排適宜的學習材料和活動，幫助學生發(fā)現(xiàn)所學東西的價值與意義，幫助學生維持一個健康的心理狀態(tài)。音樂教師要善于同學生交流，充分調(diào)動學生學習音樂的積極性，創(chuàng)造一種相互交流、配合默契的和諧課堂氛圍。

(五)運用現(xiàn)代信息技術教學法

現(xiàn)代信息技術對教育的發(fā)展起推動作用。運用電腦音樂系統(tǒng)輔助中職音樂教學，對學生個性化需求進行相應教學設定和拓展是十分有益的。

例如，在傳統(tǒng)教學中，教師要讓學生了解音樂家簡歷及作品的創(chuàng)作背景，往往是搬出一大篇文字讀給學生聽，學生不感興趣，也沒有真正明白。運用現(xiàn)代信息技術，如一則短小的視頻介紹就能提起學生興趣，使學生更好地領會。

和傳統(tǒng)音樂教學相比，這些教學方法增加了娛樂性和趣味性，同時擴展了藝術視野，并為學生進一步學習和掌握音樂知識打下了基礎。在教學中，教師必須時刻堅持以學生為本的理念，以學生心理感受為前提進行教學設計。畢竟，在中職生中，將來從事音樂事業(yè)的人只占少數(shù)，而絕大多數(shù)的學生長大后只能成為熱愛音樂、欣賞音樂的人。所以音樂教育應該為眾多將來不是音樂家的學生著想，讓他們在愉快的音樂教學中自覺主動地感受音樂、鑒賞音樂、演唱音樂，從而促進音樂素養(yǎng)的提高、智能的開發(fā)和個性的發(fā)展，進而為終身學習和享受音樂奠定基礎。

[1] 藍益平.淺談中職教育非專業(yè)課程開設的必要性[J].廣西教育，2009(3).

[2] 李佳.音樂課教學法的創(chuàng)新之我見[J].西安社會科學：哲學社會科學版，2008(3).

[3] 黃麗園.淺談行動導向教學法在中職音樂課中的運用[J].職業(yè)教育，2013(4).