■白 璐

20 11年版《小學語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。為了讓學生更好的與文本對話，教師對文本的解讀顯得尤為重要。于永正老師認為，要想真正的上好語文課，必須要學會解讀文本，有文化才有底蘊，有底蘊才有底氣，有底氣才能在課堂上有靈氣。那么，如何深入地解讀文本，挖掘出文字背后蘊藏的東西呢？筆者結(jié)合教學實踐談談自己的探索與思考。

通讀文本，整體感知

對一個事物的認知，首先是了解“是什么”，然后才是“為什么”“怎么樣”的問題，這是心理學的認知規(guī)律。同樣，對一篇文章的閱讀理解也是如此。如五年級下冊《舟過安仁》這首詩，孤立地看詩中的每一句話并沒有什么獨特之處。詩句語言淺白如話、通俗易懂，似乎不值得推敲、琢磨。但整體聯(lián)系起來看，再結(jié)合配圖展開想象，使人不由得為詩中那兩個無憂無慮的小漁童充滿幼稚的行為，以及從中透出的只有孩童才有的奇思妙想而叫好。感悟著兩個小漁童的天真、聰穎之余，我們也仿佛看到了作者楊萬里親眼見到這一幕后啞然失笑、欣然提筆的情景。有了這樣的整體感知，在接下來的教學設計中，就可以思考如何引導學生在理解詩意的基礎上通過想象當時的情景，設計兩個漁童的對話或者與作者的對話等，還可以把這首小詩改編成課本劇在班上表演，這樣不僅豐富了文本的內(nèi)容，當堂訓練學生想象和表達，而且能夠有效引導學生體會童真童趣，感受作者巧妙視角和選材。

因此教師在閱讀作品時，要加強整體閱讀，領會文本的“內(nèi)涵”，切不可局限于作品的局部和細節(jié)，尋章摘句，停留在每一詞、每一句的意義。

精讀文本，品析精妙

“對重要的文章和書籍，要認真讀反復讀，要逐字逐句地深入鉆研，對重要的語句和章節(jié)所表達的思想內(nèi)容還要做到透徹理”，這就是精讀。我們教材中的文章，大多都是文質(zhì)兼美、意蘊深遠，值得我們品析推敲?！缎抡n程語文教學論》中講，文本的精妙之處“可能是表現(xiàn)形式，也可能是動人的情感、獨特的思想、深刻的哲理、重要的信息，或者是形式與內(nèi)容兩者兼得，但都離不開不朽的文字”。

如在進行《再見了，親人》教學設計之前，通過反復閱讀，文章字里行間蘊含著的志愿軍和朝鮮人民比山高、比海深的情誼深深地震撼著大家。文章前三個自然段在表達上也都是以志愿軍的口吻，先懇求，再追憶往事，最后反問抒情，用情真意切、樸實無華的語言渲染離別的氣氛。發(fā)現(xiàn)了文本的這些“精妙”之處，筆者結(jié)合學情細化學習目標。依據(jù)學習目標，教學中抓住“親人”作為切入點，以讀代講，引導學生體會情感交流感受。在此基礎上，引導學生通過小組合作討論，發(fā)現(xiàn)文段表達上的共同點，分析這樣表達的好處。最后鼓勵學生大膽想象，仿照課文的表達方法，以大娘、小金花或大嫂的口吻描寫送別的場面。

通過這樣的實踐，筆者感受到教師在精讀文本時，要反復琢磨、反復研究，邊分析邊評價，務求明白透徹，了解于心。只有這樣才能把握文本的“精華”，加之精心研究，細細咀嚼，文章的“微言精義”，才能愈思愈妙，愈思愈精。

研讀文本，多元引領

莎士比亞說“一千個人讀者眼里就有一千個哈姆雷特”。由于人們的立場觀點、生活經(jīng)驗、文化修養(yǎng)等不同，對作品的理解也不同。小學生雖然受到年齡、閱歷、知識儲備、社會經(jīng)驗等限制，但是依然要尊重他們對文學作品獨特的感悟。那么在解讀文本的過程中，就需要教師對文本進行研讀，不僅自己能夠準確把握文本的內(nèi)涵，而且需要站在學生的角度合理預設，在課堂上引導學生針對文中含義深刻的語句進行多元解讀，鼓勵學生大膽表達自己的想法。

在設計季羨林寫的《自己的花是讓別人看的》一課時，為了更多地了解文本中德國的風光風俗，筆者上網(wǎng)搜集了大量關于德國的文字和圖片資料。為了了解季羨林與德國的淵源，筆者還拜讀了季羨林的《留德十年》。結(jié)合這些資料，筆者對德國“奇麗的景色”“奇特的民族”以及十年的留德生活對季羨林一生的影響有了深刻的理解。在這個過程中，課文的最后一句話引起了筆者的注意。于是課前，筆者鼓勵學生通過搜集季羨林和德國的資料來理解文本內(nèi)容。課堂上，在學生理解了課文內(nèi)容和中心之后，筆者將課文的最后一句話提出，激發(fā)學生的“獨特體驗”：“‘我仿佛又回到四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢’中，‘思鄉(xiāng)的夢’季羨林究竟思念的是中國還是德國呢？”問題一出，學生們思考片刻之后，有人結(jié)合課文內(nèi)容認為季羨林思念的是中國，因為四五十年后季羨林重返德國，仿佛又回到了留學生時代，牽掛著自己的祖國和親人；還有學生結(jié)合自己搜集的資料認為季羨林思念的是德國，因為在季羨林在《留德十年》中的多次提到自己已經(jīng)把德國當作是自己的第二故鄉(xiāng)，四五十年后故地重游，才知道自己的思念有多么強烈。當雙方爭執(zhí)不下時，又有一名學生將這兩種觀點進行整合理解，認為都是有道理的，中國也好德國也好，都是季羨林心中的牽掛。

不過，作為語文教師，在引領學生對文本進行多元解讀時應該有辯證思維，首先保證達到基本解讀，然后才考慮多元解讀，甚至有時要糾正那些牽強、錯誤的解讀，處理好“多元”與價值取向之間的關系。在重視熏陶感染作用、注意價值取向的前提下尊重學生的獨特體驗，憑借教育智慧規(guī)范多元，聚合多元，提升多元，讓文本的“余音”在學生心中蕩漾。