江柳英

(柳州市公園路小學(xué)，廣西柳州，545000)

當(dāng)今，基礎(chǔ)課程改革大力倡導(dǎo)“以生為本”。體育學(xué)科的教學(xué)，因?yàn)槭谡n地點(diǎn)不同，要想凸顯學(xué)生的主體地位，達(dá)到教師與學(xué)生共同發(fā)展的學(xué)科目標(biāo)，就必須將目光投向室外課堂，并要結(jié)合體育學(xué)科調(diào)動隊(duì)伍多、練習(xí)內(nèi)容變化多的特點(diǎn)，以靈活選擇與使用評價為工具，將課堂激活。經(jīng)過多年的體育教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為教學(xué)評價的適當(dāng)采用，不僅能體現(xiàn)教師的教學(xué)藝術(shù)，還可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓體育課上得更生動、活潑，更有實(shí)效。

一、表情式評價

(一)微笑評價

微笑是愛的傳播者。微笑，可以把愛傳遞到學(xué)生的心間，讓學(xué)生感受到教師對他的關(guān)心、肯定、贊許與鼓勵。因此，從上第一堂體育課開始，筆者就努力和學(xué)生建立一種朋友關(guān)系。要建立這種關(guān)系，需要做好三件事:一是要學(xué)會微笑對待學(xué)生;二是要讓學(xué)生得到尊重和理解;三就是要用微笑來評價學(xué)生。微笑著肯定、微笑著贊許、微笑著鼓勵，都能給學(xué)生信心。而通過教師的微笑評價，學(xué)生亦能感受到教師的關(guān)懷與鼓勵，其學(xué)習(xí)自信心會瞬間增長，繼而帶著更大的激情上好體育課。

(二)眼神評價

眼睛是心靈的窗戶，眼神評價同樣富有魅力。體育課上，教師的眼神傳遞，可與學(xué)生進(jìn)行情感交流。平視學(xué)生，表示相互尊重;抬眼交流，透露出詢問;彼此對視，表示正等待結(jié)果……千萬不要小瞧眼神評價的作用，肯定與鼓勵，通過教師的眼神，同樣能到達(dá)學(xué)生的心里，讓學(xué)生產(chǎn)生無限的學(xué)習(xí)動力。

二、肢體式評價

體育教師的肢體語言極具學(xué)科優(yōu)勢，其運(yùn)用的層面超出我們的想象。很多時候，一個手勢就能代替想要表達(dá)的許多話語，能讓學(xué)生心領(lǐng)神會。教學(xué)中，如能根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)采用肢體式評價，會收獲意想不到的功效。

由于體育課受場地所限制，教師在很多時候需要提高嗓音說話，因此，對于集體性的評價，可以在集中隊(duì)伍時進(jìn)行，而對于分散練習(xí)時的評價，采用手勢評價則更方便、有效。例如，教師巡視學(xué)生分組練習(xí)舞步組合時，如果發(fā)現(xiàn)舞步連接得好的個人，可直接走過去為其鼓掌表示肯定;對練習(xí)認(rèn)真的同學(xué)，可豎起大拇指以示鼓勵;對樂于助人的同學(xué)，可與其雙手互握表示贊許與支持。不同的手勢評價，能讓學(xué)生感受到不同的評價效果并獲得不同的心理滿足，繼而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、勉勵語氣式評價

現(xiàn)代管理學(xué)研究結(jié)果表明，以勉勵的語氣評價人和事，可以充分滿足人的自尊心和榮謄感，使其潛在的能力得到最大限度的發(fā)揮。以生硬的語氣進(jìn)行評價，會大大降低人群參與活動的熱情。筆者曾在一節(jié)體育現(xiàn)場執(zhí)教課上聽到一位教師這樣評價一名花了很長時間才完成跳箱翻越動作練習(xí)的學(xué)生，他說:“你呀!怎么搞的，費(fèi)這么大勁才勉強(qiáng)過去?！边@名學(xué)生聽后低下了頭，咬著嘴唇，一言不發(fā)地走到了隊(duì)伍的后面。此后的練習(xí)，他沒有一次是成功的。課后，筆者思索并分析了那位教師對學(xué)生的評價，認(rèn)為其語氣過于生硬，帶有抱怨成分，這對學(xué)生來說難以接受，會讓學(xué)生產(chǎn)生很大的心理壓力:一方面，學(xué)生很想將動作做好;另一方面，又擔(dān)心動作失敗后教師繼續(xù)抱怨。這樣帶著顧慮去練習(xí)，最終導(dǎo)致了無效練習(xí)的反復(fù)出現(xiàn)。如果教師用勉勵語氣式評價，如可說:“很好，翻越成功!如果速度快些就更好了!”這樣的肯定加鼓勵，所產(chǎn)生的效果一定不一樣。因此筆者認(rèn)為，體育課中教師對學(xué)生應(yīng)以勉勵為主。該表揚(yáng)的，就實(shí)事求是地給予表揚(yáng)，并提出新的期望，鼓勵其向更高的目標(biāo)邁進(jìn);有過失的，不要用過激言語進(jìn)行評價，要動之以情，曉之以理，激發(fā)其補(bǔ)缺改過。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能得到更好的保護(hù)，學(xué)生才能向熟練掌握動作技能、充分體驗(yàn)練習(xí)成功樂趣的目標(biāo)繼續(xù)邁進(jìn)。

四、其他形式的評價

體育課堂上，師生之間產(chǎn)生矛盾是常有的。遇到這種情況時，教師首先要有寬容之心。要知道，教師的寬容是育人的前提，也是妥善解決矛盾、融洽師生關(guān)系的基礎(chǔ)。若采取“以牙還牙”的辦法，必然激化矛盾，破壞師生關(guān)系，甚至嚴(yán)重影響教學(xué)。其次，教師要站在學(xué)生的立場，多從學(xué)生角度考慮問題。要多采用巧妙的評價方法，讓學(xué)生知曉自身的不足并從中受到啟示和激勵。

(一)沉默式鼓勵

發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒不對時，不要急于與學(xué)生對話，而是用手輕輕拍拍學(xué)生的肩頭，同時透過手傳遞信息給學(xué)生，表示理解他的心情并給予鼓勵。這樣的沉默蘊(yùn)藏著鼓勵，對學(xué)生的信任與期待不言而喻。

(二)轉(zhuǎn)移式鼓勵

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)消極情緒時，教師可以用轉(zhuǎn)移式鼓勵扭轉(zhuǎn)局面。教師可以說:“動作不對，不能怪你，可能是老師在講解時沒說清楚。現(xiàn)在我再說一遍要領(lǐng)，你再體會體會?！边@樣的評價，將錯誤歸結(jié)于教師，對學(xué)生來說是很寶貴的，既沒有讓學(xué)生感到難堪，又保護(hù)了學(xué)生的自尊心，助其消除消極情緒，重建自信心。

(三)對等式鼓勵

對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，可直言不諱地說:“你可能是練習(xí)時間不夠，我也不是一學(xué)就會。來，我們一塊練習(xí)?！边@樣的評價讓學(xué)生感到師生之間是平等的，對教師充滿信任。

(四)遠(yuǎn)離式鼓勵

突遇學(xué)生練習(xí)失敗，可采取“遠(yuǎn)離”的處理方式讓學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)整，給學(xué)生暫時相對安靜的空間，不去打擾，讓學(xué)生自己琢磨動作的過程，思考動作的環(huán)節(jié)。但要讓學(xué)生能夠看見教師正在不遠(yuǎn)處關(guān)注著自己。這樣的鼓勵無聲勝有聲，默默的支持會化為一股暖流，讓學(xué)生在自省中進(jìn)步，在練習(xí)中形成正確動作技能。

(五)榜樣式鼓勵

針對自尊心較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以忽略學(xué)生個體的錯誤動作，以巡視指導(dǎo)為由，請其附近動作正確的學(xué)生進(jìn)行直觀示范，通過樹立榜樣引起其關(guān)注，促使其進(jìn)行動作正誤的比對，從而快速發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行糾正。也可以有意識地讓動作正確的同伴與其共同練習(xí)并給予幫助，借助同伴互助的力量保護(hù)了學(xué)生自尊心，同時讓其重拾練習(xí)的信心。

評價是一門深奧的學(xué)問，真正讀懂它必須花費(fèi)一番功夫。多元評價的出現(xiàn)，對體育教師提出了更新、更高的要求。作為一線教師，筆者深知，課堂是檢驗(yàn)教學(xué)有效性的實(shí)踐基地，學(xué)生是教學(xué)永恒不變的主體，脫離了學(xué)生的教學(xué)就無生命力可言。學(xué)生心理需求的多元、學(xué)生學(xué)習(xí)動力的獲取等問題，均在時時刻刻提醒筆者:只有不斷學(xué)習(xí)、鉆研、實(shí)踐，切實(shí)活用評價工具，才能真正參悟評價在課堂中的精彩與奧妙，促使教師與學(xué)生共同發(fā)展。

［1］張曉明.體育教學(xué)中的六種激勵藝術(shù)［J］.新課程:教育學(xué)術(shù)版，2008(7).

［2］安振中.淺析把握學(xué)生心理、提倡“樂學(xué)”在高校體育教學(xué)中的作用［J］.荊門職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009(2).

［3］吳福君.激勵藝術(shù)在體育課堂教學(xué)中的運(yùn)用［J］.青春歲月，2010(7).