江柳英

(柳州市公園路小學，廣西柳州，545000)

當今，基礎課程改革大力倡導“以生為本”。體育學科的教學，因為授課地點不同，要想凸顯學生的主體地位，達到教師與學生共同發(fā)展的學科目標，就必須將目光投向室外課堂，并要結合體育學科調(diào)動隊伍多、練習內(nèi)容變化多的特點，以靈活選擇與使用評價為工具，將課堂激活。經(jīng)過多年的體育教學實踐，筆者認為教學評價的適當采用，不僅能體現(xiàn)教師的教學藝術，還可以充分調(diào)動學生學習的積極性，讓體育課上得更生動、活潑，更有實效。

一、表情式評價

(一)微笑評價

微笑是愛的傳播者。微笑，可以把愛傳遞到學生的心間，讓學生感受到教師對他的關心、肯定、贊許與鼓勵。因此，從上第一堂體育課開始，筆者就努力和學生建立一種朋友關系。要建立這種關系，需要做好三件事:一是要學會微笑對待學生;二是要讓學生得到尊重和理解;三就是要用微笑來評價學生。微笑著肯定、微笑著贊許、微笑著鼓勵，都能給學生信心。而通過教師的微笑評價，學生亦能感受到教師的關懷與鼓勵，其學習自信心會瞬間增長，繼而帶著更大的激情上好體育課。

(二)眼神評價

眼睛是心靈的窗戶，眼神評價同樣富有魅力。體育課上，教師的眼神傳遞，可與學生進行情感交流。平視學生，表示相互尊重;抬眼交流，透露出詢問;彼此對視，表示正等待結果……千萬不要小瞧眼神評價的作用，肯定與鼓勵，通過教師的眼神，同樣能到達學生的心里，讓學生產(chǎn)生無限的學習動力。

二、肢體式評價

體育教師的肢體語言極具學科優(yōu)勢，其運用的層面超出我們的想象。很多時候，一個手勢就能代替想要表達的許多話語，能讓學生心領神會。教學中，如能根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)采用肢體式評價，會收獲意想不到的功效。

由于體育課受場地所限制，教師在很多時候需要提高嗓音說話，因此，對于集體性的評價，可以在集中隊伍時進行，而對于分散練習時的評價，采用手勢評價則更方便、有效。例如，教師巡視學生分組練習舞步組合時，如果發(fā)現(xiàn)舞步連接得好的個人，可直接走過去為其鼓掌表示肯定;對練習認真的同學，可豎起大拇指以示鼓勵;對樂于助人的同學，可與其雙手互握表示贊許與支持。不同的手勢評價，能讓學生感受到不同的評價效果并獲得不同的心理滿足，繼而激發(fā)學生的學習熱情。

三、勉勵語氣式評價

現(xiàn)代管理學研究結果表明，以勉勵的語氣評價人和事，可以充分滿足人的自尊心和榮謄感，使其潛在的能力得到最大限度的發(fā)揮。以生硬的語氣進行評價，會大大降低人群參與活動的熱情。筆者曾在一節(jié)體育現(xiàn)場執(zhí)教課上聽到一位教師這樣評價一名花了很長時間才完成跳箱翻越動作練習的學生，他說:“你呀!怎么搞的，費這么大勁才勉強過去?！边@名學生聽后低下了頭，咬著嘴唇，一言不發(fā)地走到了隊伍的后面。此后的練習，他沒有一次是成功的。課后，筆者思索并分析了那位教師對學生的評價，認為其語氣過于生硬，帶有抱怨成分，這對學生來說難以接受，會讓學生產(chǎn)生很大的心理壓力:一方面，學生很想將動作做好;另一方面，又擔心動作失敗后教師繼續(xù)抱怨。這樣帶著顧慮去練習，最終導致了無效練習的反復出現(xiàn)。如果教師用勉勵語氣式評價，如可說:“很好，翻越成功!如果速度快些就更好了!”這樣的肯定加鼓勵，所產(chǎn)生的效果一定不一樣。因此筆者認為，體育課中教師對學生應以勉勵為主。該表揚的，就實事求是地給予表揚，并提出新的期望，鼓勵其向更高的目標邁進;有過失的，不要用過激言語進行評價，要動之以情，曉之以理，激發(fā)其補缺改過。這樣，學生的學習積極性才能得到更好的保護，學生才能向熟練掌握動作技能、充分體驗練習成功樂趣的目標繼續(xù)邁進。

四、其他形式的評價

體育課堂上，師生之間產(chǎn)生矛盾是常有的。遇到這種情況時，教師首先要有寬容之心。要知道，教師的寬容是育人的前提，也是妥善解決矛盾、融洽師生關系的基礎。若采取“以牙還牙”的辦法，必然激化矛盾，破壞師生關系，甚至嚴重影響教學。其次，教師要站在學生的立場，多從學生角度考慮問題。要多采用巧妙的評價方法，讓學生知曉自身的不足并從中受到啟示和激勵。

(一)沉默式鼓勵

發(fā)現(xiàn)學生情緒不對時，不要急于與學生對話，而是用手輕輕拍拍學生的肩頭，同時透過手傳遞信息給學生，表示理解他的心情并給予鼓勵。這樣的沉默蘊藏著鼓勵，對學生的信任與期待不言而喻。

(二)轉移式鼓勵

當學生出現(xiàn)消極情緒時，教師可以用轉移式鼓勵扭轉局面。教師可以說:“動作不對，不能怪你，可能是老師在講解時沒說清楚?，F(xiàn)在我再說一遍要領，你再體會體會。”這樣的評價，將錯誤歸結于教師，對學生來說是很寶貴的，既沒有讓學生感到難堪，又保護了學生的自尊心，助其消除消極情緒，重建自信心。

(三)對等式鼓勵

對于學生出現(xiàn)的錯誤，可直言不諱地說:“你可能是練習時間不夠，我也不是一學就會。來，我們一塊練習。”這樣的評價讓學生感到師生之間是平等的，對教師充滿信任。

(四)遠離式鼓勵

突遇學生練習失敗，可采取“遠離”的處理方式讓學生進行自我調(diào)整，給學生暫時相對安靜的空間，不去打擾，讓學生自己琢磨動作的過程，思考動作的環(huán)節(jié)。但要讓學生能夠看見教師正在不遠處關注著自己。這樣的鼓勵無聲勝有聲，默默的支持會化為一股暖流，讓學生在自省中進步，在練習中形成正確動作技能。

(五)榜樣式鼓勵

針對自尊心較強的學生，教師可以忽略學生個體的錯誤動作，以巡視指導為由，請其附近動作正確的學生進行直觀示范，通過樹立榜樣引起其關注，促使其進行動作正誤的比對，從而快速發(fā)現(xiàn)并進行糾正。也可以有意識地讓動作正確的同伴與其共同練習并給予幫助，借助同伴互助的力量保護了學生自尊心，同時讓其重拾練習的信心。

評價是一門深奧的學問，真正讀懂它必須花費一番功夫。多元評價的出現(xiàn)，對體育教師提出了更新、更高的要求。作為一線教師，筆者深知，課堂是檢驗教學有效性的實踐基地，學生是教學永恒不變的主體，脫離了學生的教學就無生命力可言。學生心理需求的多元、學生學習動力的獲取等問題，均在時時刻刻提醒筆者:只有不斷學習、鉆研、實踐，切實活用評價工具，才能真正參悟評價在課堂中的精彩與奧妙，促使教師與學生共同發(fā)展。

［1］張曉明.體育教學中的六種激勵藝術［J］.新課程:教育學術版，2008(7).

［2］安振中.淺析把握學生心理、提倡“樂學”在高校體育教學中的作用［J］.荊門職業(yè)技術學院學報，2009(2).

［3］吳福君.激勵藝術在體育課堂教學中的運用［J］.青春歲月，2010(7).