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        高職高專學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)障礙與對(duì)策研究

        2014-04-17 04:24:48羊日飛
        教育觀察 2014年13期
        關(guān)鍵詞:院校素養(yǎng)高職

        羊日飛

        (桂林師范高等??茖W(xué)校物理與信息技術(shù)系,廣西桂林,541001)

        隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展,普通高校的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都不同程度地發(fā)生了改變?;ヂ?lián)網(wǎng)憑借其信息量大、傳播速度快、覆蓋面廣的優(yōu)勢(shì),日益成為大學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具。[1]網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也逐漸成為大學(xué)生學(xué)習(xí)一種不可或缺的學(xué)習(xí)方式。然而,據(jù)有關(guān)學(xué)者及筆者對(duì)學(xué)生群體的調(diào)查表明,大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)目前還存在著一些問(wèn)題,如效率還比較低,并未發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)等。高職高專學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)的不足,以及高職院校學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍的欠佳,導(dǎo)致了高職高專學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的障礙更加突顯。

        一、高職高專學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)障礙及其表現(xiàn)

        (一)上網(wǎng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確

        研究發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)目標(biāo)越明確,學(xué)生越不容易偏離主航向,對(duì)網(wǎng)絡(luò)的有效利用率也越高。大多數(shù)高職高專學(xué)生由于在中學(xué)時(shí)對(duì)教師知識(shí)傳遞有較高的依賴性,就讀高校后也沒(méi)能擺脫這種特點(diǎn),因而上網(wǎng)目標(biāo)不明確,有價(jià)值信息的獲取具有極大的不確定性,容易導(dǎo)致注意力分散、認(rèn)知效率降低。通過(guò)多年的教學(xué)觀察、師生交流和教學(xué)檢查,筆者發(fā)現(xiàn)部分高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)策略不明確,學(xué)習(xí)態(tài)度不太端正,學(xué)習(xí)積極性不高,學(xué)習(xí)的情緒波動(dòng)比較大,沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

        (二)期望和自我控制力的欠缺

        盡管有教育專家學(xué)者提倡輕松學(xué)習(xí),但不得不承認(rèn),學(xué)習(xí)是一項(xiàng)并不輕松甚至有些艱苦的腦力勞動(dòng)。加涅在他的信息加工原理中認(rèn)為,學(xué)生的期望和自我控制貫穿于學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程,并且對(duì)學(xué)習(xí)效率和效果產(chǎn)生重要的影響。由于大環(huán)境的影響,高職高專院校的生源質(zhì)量受到嚴(yán)重的影響。因此,就讀于高職學(xué)校的學(xué)生,從心理上比較排斥現(xiàn)狀,他們感到前途渺茫甚至有部分學(xué)生是迫于就讀普通大學(xué)無(wú)望,受父母之命才接受了職業(yè)教育。大量研究表明,個(gè)體學(xué)習(xí)自我效能感的高低將對(duì)其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)調(diào)控和學(xué)習(xí)成績(jī)等產(chǎn)生不同的影響。高職高專學(xué)生缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)自我效能感,失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力,在沒(méi)有期望和自我控制的狀態(tài)下,難以抵御網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)信息等非學(xué)習(xí)信息的誘惑,最終導(dǎo)致在使用網(wǎng)絡(luò)時(shí)常常把學(xué)習(xí)拋在腦后。

        (三)信息選擇與甄別的障礙

        網(wǎng)絡(luò)信息的泛濫與有用信息的匱乏同時(shí)存在,不僅雜亂無(wú)章而且良莠不齊。如果在獲取網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)不能有效地選擇與甄別,剔除無(wú)用信息留下有用信息,則網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)無(wú)法順利進(jìn)行;如果不能快速高效地選擇與甄別,則在獲取有用信息上將花費(fèi)大量的時(shí)間,使得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率降低。信息的選擇與甄別需要學(xué)習(xí)者具備相當(dāng)?shù)男畔⑺仞B(yǎng),對(duì)于信息素養(yǎng)相對(duì)欠缺的高職高專學(xué)生來(lái)說(shuō),這無(wú)疑是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要障礙。

        二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)障礙的原因分析

        (一)高職高專學(xué)生自身的信息素養(yǎng)不足

        信息素養(yǎng)的概念是由保羅·澤考斯基于1974年提出的,它包含諸多方面:傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的延續(xù)和拓展;使受教育者達(dá)到獨(dú)立自學(xué)及終身學(xué)習(xí)的水平;對(duì)信息源及信息工具的了解及運(yùn)用;必須擁有各種信息技能。[2]任何人都是平等的,但是具有良好信息素養(yǎng)的人擁有更多的優(yōu)勢(shì),因?yàn)樗麄兡軌虮热狈ψ銐蛐畔⒌娜俗龀龈鼮槔碇堑臎Q定。[3]

        網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是建立在一定基礎(chǔ)儲(chǔ)備知識(shí)之上而進(jìn)行的,要求學(xué)生具備運(yùn)用各方面知識(shí)進(jìn)行綜合、分析和判斷的能力,對(duì)學(xué)生前續(xù)知識(shí)的綜合要求較高。同時(shí)要求學(xué)生自身有很強(qiáng)的主動(dòng)性和積極性。在信息技能方面,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)要求學(xué)生較好地掌握以計(jì)算機(jī)技術(shù)為主的信息技術(shù)。近年來(lái),隨著國(guó)家教育體制改革和招生政策的調(diào)整,大部分高考分?jǐn)?shù)高的高中畢業(yè)生走進(jìn)了本科院校。相反,高職院?!伴T前”冷清了許多,許多高職院校不能完成招生任務(wù),不得不通過(guò)降分來(lái)爭(zhēng)取生源,結(jié)果導(dǎo)致目前高職院校學(xué)生素質(zhì)差別很大,部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差,知識(shí)結(jié)構(gòu)存在明顯的欠缺,學(xué)習(xí)動(dòng)力與信息技能也不盡如人意,以致在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中所應(yīng)該具備的信息素養(yǎng)嚴(yán)重不足。

        (二)其他網(wǎng)絡(luò)信息的誘惑

        首先,互聯(lián)網(wǎng)上的信息資源容量龐大、涵蓋范圍廣泛,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎了人們的想象。面對(duì)海量的網(wǎng)絡(luò)信息,高職高專學(xué)生時(shí)刻要面臨應(yīng)該選擇什么和如何選擇的問(wèn)題,加之網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)方式的隨意性、無(wú)序性及紛擾性,這些都導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)障礙。其次,網(wǎng)絡(luò)信息的超文本呈現(xiàn)形式給學(xué)生提供了一種自主選擇和控制的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中訪問(wèn)信息有更大的伸縮性。但是這種自由性和學(xué)習(xí)資源超文本網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性,對(duì)學(xué)生的比較、綜合和鑒別能力提出了更高的要求,很容易使高職高專學(xué)生迷失網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方向。正如前面所述,高職高專的學(xué)生高考分?jǐn)?shù)較低,內(nèi)心世界被“差等生”的陰影所籠罩,學(xué)習(xí)自信心本來(lái)就不足,缺乏一種學(xué)習(xí)提高的欲望,學(xué)習(xí)的自我控制能力無(wú)法滿足網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的需要。同時(shí),高職高專學(xué)生信息過(guò)濾篩選能力較差,面對(duì)多重鏈接的信息結(jié)構(gòu)容易產(chǎn)生困惑。在困難與誘惑的抉擇中,學(xué)生往往選擇了誘惑。

        (三)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與教師的指導(dǎo)脫節(jié)

        自主學(xué)習(xí)是目前大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中最主要的學(xué)習(xí)方式。在這種學(xué)習(xí)方式下,學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)能力,制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃,選擇學(xué)習(xí)方法,調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程,評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和中心。[4]高職高專學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱,他們習(xí)慣了多年來(lái)在教師的指導(dǎo)和監(jiān)督下學(xué)習(xí),依賴教師幫助選擇和理解信息。但是在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中,學(xué)生需要獨(dú)立自主地面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù),來(lái)自教師的指導(dǎo)和幫助明顯減少,以致學(xué)生從對(duì)信息的選擇到對(duì)知識(shí)的理解,從認(rèn)知策略到元認(rèn)知策略的整個(gè)自我控制過(guò)程都得不到有效的反饋調(diào)整。其結(jié)果便是無(wú)法保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,往往導(dǎo)致“學(xué)而無(wú)功”,直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性,嚴(yán)重挫傷了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性。

        (四)未能形成良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氛圍

        由于高職高專學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力和研究能力不足,受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀的影響較深,有相當(dāng)部分學(xué)生對(duì)老師有較強(qiáng)的依賴性,對(duì)作為自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式還不那么認(rèn)同,甚至有些學(xué)生對(duì)教師倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)會(huì)誤解為“教師偷懶”或“推卸教學(xué)責(zé)任”。因此,在高職院校中,無(wú)論是在師生之間還是學(xué)生之間,都尚未形成良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氛圍。

        三、排除網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)障礙,提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效能之對(duì)策

        (一)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè),強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識(shí)

        高職高專學(xué)生認(rèn)知水平低、學(xué)習(xí)意識(shí)不足,因此提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平和學(xué)習(xí)意識(shí)已是當(dāng)務(wù)之急。樹立正確的學(xué)習(xí)觀,讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自我的建構(gòu),而不是教師的責(zé)任;樹立正確的媒體觀,明白教師不應(yīng)該作為學(xué)習(xí)信息的唯一來(lái)源,應(yīng)該學(xué)會(huì)面向包括網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的各種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí),以彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足。要充分發(fā)揮校園學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的作用:在硬件上,改善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境,加強(qiáng)校園網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè);教學(xué)資源方面,要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源開發(fā)的投入,依據(jù)專業(yè)設(shè)置和課程安排開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

        (二)引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),抵御網(wǎng)絡(luò)誘惑

        針對(duì)高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的特點(diǎn),首先應(yīng)從思想上做好學(xué)生的工作。要讓他們明白,職業(yè)教育是我國(guó)教育體系中不可缺少的一部分,祖國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要千千萬(wàn)萬(wàn)的技術(shù)人員,具有專業(yè)特長(zhǎng)的高職院校畢業(yè)生是社會(huì)發(fā)展中最中堅(jiān)的力量,就讀高職院校是光榮的,是大有前途的。而且,職業(yè)教育與其他類型教育相比有很多優(yōu)勢(shì),如可以用相對(duì)較短的時(shí)間學(xué)到實(shí)用的專業(yè)技術(shù)知識(shí),使自己謀得一技之長(zhǎng)。學(xué)生只有明白了這些道理,才會(huì)樹立學(xué)習(xí)的信心,進(jìn)而確立學(xué)習(xí)目標(biāo),有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。其次是注重端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這應(yīng)該是家庭、學(xué)校、社會(huì)及個(gè)體本身共同作用的結(jié)果,要把動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)、激發(fā),強(qiáng)化貫穿于日常教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。在督促其完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的結(jié)果給予鼓勵(lì)和肯定性的評(píng)價(jià),從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

        (三)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的指導(dǎo),提升知識(shí)建構(gòu)能力

        網(wǎng)絡(luò)教育的重要理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義,它強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲得不是通過(guò)教師傳授而是通過(guò)學(xué)生自主建構(gòu)的。因此網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也被定義為一種以學(xué)生為中心、強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育方式。網(wǎng)絡(luò)教育中的教師以教育資源的形式或?qū)W習(xí)促進(jìn)者的身份與學(xué)生保持一種準(zhǔn)永久性分離的狀態(tài)。[5]這種新型的師生關(guān)系有十分明顯的進(jìn)步意義,但在實(shí)踐層面可能忽視了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與傳統(tǒng)課堂環(huán)境的巨大差異,導(dǎo)致對(duì)教師角色定位過(guò)于偏狹,造成對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)引導(dǎo)不力。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅需要認(rèn)知支持,而且需要情感支持。教師的指導(dǎo)和交流對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅僅是對(duì)話問(wèn)題或主題的負(fù)載,而且是智慧碰撞、情感交融的“心理場(chǎng)”。沒(méi)有融洽、親和的氛圍,師生之間、生生之間的對(duì)話交互無(wú)法發(fā)起和維持。從某種意義上來(lái)說(shuō),與傳統(tǒng)課堂中的教師相比,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)教師的素養(yǎng)提出了更高要求。教師要扮演更多的角色,即要擔(dān)任信息海洋的導(dǎo)航者、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、協(xié)作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、教學(xué)過(guò)程的輔導(dǎo)者等角色。我們當(dāng)前應(yīng)該在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上采用適當(dāng)?shù)姆绞郊訌?qiáng)教師對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和幫助,正確處理好自主學(xué)習(xí)與他助學(xué)習(xí)的關(guān)系。

        (四)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體,營(yíng)造良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氛圍

        建構(gòu)主義理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)和問(wèn)題解決的活動(dòng)中可以使用多樣的工具和信息資源并相互合作和支持的場(chǎng)所。[6]學(xué)習(xí)共同體是指在共同的信念指引下,由學(xué)生和教師、專家、輔導(dǎo)者等人員匯聚在一起組成的一個(gè)團(tuán)體,他們彼此交流、溝通協(xié)商,分享各種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和資源,通過(guò)協(xié)同合作以完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。師生可以通過(guò)建立QQ群或者學(xué)習(xí)小組構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體,并設(shè)定共同的學(xué)習(xí)任務(wù),進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生能學(xué)會(huì)提問(wèn)和傾聽,學(xué)會(huì)開放地交往和討論,向同學(xué)、教師闡述自己的成果和觀點(diǎn),并與其他同學(xué)的成果和觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析,以檢驗(yàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性。這同時(shí)也有助于激發(fā)學(xué)生多維度地構(gòu)建知識(shí),并維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和增強(qiáng)精神歸屬感。

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