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語文課堂的留白藝術(shù)

“留白”是課堂教學中的一個新的理念?！缎抡n標》明確指出，教學是師生交往、互動、課程體驗、追求生命共同成長的過程。教師要始終把學生的發(fā)展放在教學的主體位置。因此，在課堂教學中，教師就應(yīng)該要給予學生更多的機會和空間，放飛學生的思維。 “留白”就是在語文教學中讓學生自我思考、探索、創(chuàng)造的一劑良藥。恰到好處的留白可以發(fā)揮學生在課堂的主體地位，讓學生在理解的基礎(chǔ)上進行有針對性的補充、解釋、說明，使得教學內(nèi)容更加周密、完整，提高教學效率，最終達到教學目標。

課堂留白在于適度

時間的長度 留白不是對學生放任自流，而是教師運用獨到的教學智慧，靈活有效地進行課堂調(diào)控。在課堂教學中，教師固然要給學生留出足夠的時間進行思考、探究、交流，但如果不能靈活地掌握留白的技巧，留出的時間過多或是把時間留在沒有價值的問題上，就會致使許多教學重難點及相應(yīng)知識的解讀錯失良機，整個課堂冗長拖沓，缺乏連貫性，學生的能力也不能得到相應(yīng)的培養(yǎng)，必然導致課堂效率的低下。作為一名智慧的語文教師要學會控制好課堂“留白”的長短，做到適可而止，收放自如，促進學生最大限度的發(fā)展。因此，課堂留白要掌握好時間的長度，才能更好地展現(xiàn)留白的藝術(shù)之美。

內(nèi)容的寬度 由于對留白的實質(zhì)理解不夠，有的課堂徒有熱鬧的形式，缺乏實質(zhì)的內(nèi)容；有的課堂留白問題本身缺乏探究價值；有的課堂留白沒有進行有序、科學的組織……致使留白流于形式。

課堂留白貴在傳情

導入留白，引發(fā)激情 美國教育家哈曼說：“那些不設(shè)法勾起學生求知欲望的教學，正如同打著一塊冰冷的生鐵。”導入是課堂教學中的重要組成部分，它是一堂精彩課堂的序曲，教師可以利用學生的好奇心理，在導入時巧妙地運用留白藝術(shù)，根據(jù)教學內(nèi)容相應(yīng)設(shè)置懸念，拉開精彩課堂的帷幕。例如，筆者在教學《春光染綠我們雙腳》一課時，在引導學生接觸課題后，讓學生質(zhì)疑。在預(yù)設(shè)中，學生或許會提這些問題：“春光為什么會染綠我們雙腳？”“春光染綠我們雙腳是什么意思？”然而，課堂上學生提出的問題遠比這些精彩多了：“春光怎么會染綠我們的雙腳？”“春光是怎樣染綠我們的雙腳的？”“為什么是染綠而不是染黃呢？”還有一位學生竟然說：“我覺得課題不對，因為春光只能照耀，怎么會染綠我們雙腳呢？”聽著學生們的問題，筆者驚訝于學生的質(zhì)疑。這些有價值的問題不正是教學所需要研究的嗎？在這樣的教學氛圍中，筆者充滿了激情。教師抓住課題的特點，讓學生主動提問，留下懸念。

問題留白，體悟感情 如教學《早》一課時，針對文中介紹三味書屋陳設(shè)的段落，提出了這樣的問題：文章分別介紹了三味書屋的哪些陳設(shè)？并在文中的插圖中找找相應(yīng)的物體和方位。這樣提問很容易激發(fā)起學生的興趣，學生會認真地對照著文字和圖片進行思考，也就能積極地尋找答案。在課堂討論中，往往會出現(xiàn)許多不同的觀點，有些學生甚至會對教師、教材提出質(zhì)疑。這個時候，適當?shù)摹傲舭住笨梢允箤W生產(chǎn)生強烈的探究興趣，對教師提出的問題進行主動的深入思考。

評價留白，觸動真情 課堂是一個教師與學生動態(tài)生成的過程，學生的回答往往會超出教師的預(yù)設(shè)。每個學生對于文本都會有他們獨到的感悟，都有他們自己的理解和個性化的解讀，在教學過程中就會出現(xiàn)許多靈動的答案。這時教師就可以巧妙運用評價留白，創(chuàng)造出更棒的教學效果。如在教學《金蟬脫殼》一課時，教師讓學生說說金蟬脫殼的過程，學生不單介紹了脫殼過程，還加入了許多自身對這次生命蛻變的感悟?！跋s脫殼時的辛苦”這一答案已超出了教師預(yù)設(shè)中的目標。這時教師可以抓住學生的這一回答，進行展開和延續(xù)：“你還從哪里體會到了蟬脫殼的辛苦？”使學生對金蟬脫殼這一生命脫變的過程有了更深的情感上的認識，讓學生鮮活的思維得以充分展現(xiàn)。

延伸留白，激發(fā)熱情 語文課堂往往有許多拓展的部分，這些環(huán)節(jié)往往是課文內(nèi)容的延伸。在處理拓展部分時，教師也要懂得使用留白藝術(shù)，加深學生對課文內(nèi)容的理解，激發(fā)學生繼續(xù)探索的熱情。特別是在結(jié)束授課時，教師可根據(jù)課文內(nèi)容進行相應(yīng)的留白。要達到課已結(jié)束，而學生的思維卻在持續(xù)活動的狀態(tài)。如學完課文《秦兵馬俑》后，學生對兵馬俑興趣大增，這時可讓學生課后繼續(xù)查閱與兵馬俑有關(guān)的資料進行更深入地了解，也可讓學生來做小導游，向朋友、家人介紹。又如，學完《談禮貌》一課，可以讓學生關(guān)注生活中講禮貌的小事，并讓學生學習文章的寫作方式，以日記的形式進行小練筆。這樣言有盡而意無窮的結(jié)尾，可以把更廣闊的空間留給學生繼續(xù)創(chuàng)造。

“留白”給學生創(chuàng)造了填補“空白”的空間和機會，讓他們發(fā)揮其主動性、創(chuàng)造性，從而促進學生的發(fā)展。語文教師應(yīng)充分運用“留白”藝術(shù)，讓語文課真正做到以學生為主體，使課堂成為放飛學生思維的殿堂，促進學生語文素養(yǎng)的提高。

（作者單位：江蘇省蘇州市高新區(qū)橫塘中心小學）