戚榮曉

(南京市江寧區(qū)上坊中心小學(xué)，江蘇南京，210000)

在語文教學(xué)中，重視對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，是學(xué)生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展之必需，是語文教學(xué)的一個極為重要的任務(wù)。然而口語交際的教學(xué)現(xiàn)狀及成效不容樂觀。

一、小學(xué)口語交際教學(xué)中存在的問題

口語交際是語文教學(xué)中的一個重要組成部分，教材各單元都安排了口語交際練習(xí)，然而，學(xué)生在日常生活當(dāng)中，與人交際的意識還十分淡薄，語言交際的能力明顯不足，一些學(xué)生在課堂上不想說，不敢說也不會說，偶爾有主動說的，語言還不夠規(guī)范。這些問題的存在也折射出語文課上的口語交際訓(xùn)練并沒有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文實踐能力。造成這樣的現(xiàn)實，筆者以為，有以下幾方面原因：

(一)教學(xué)重心偏移

口語交際的訓(xùn)練重點是發(fā)展學(xué)生的口頭語言，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。但在實際教學(xué)中，許多教師并沒有關(guān)注這方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，有的將口語交際訓(xùn)練變成了思想品德教育；有的將口語交際訓(xùn)練變成了游戲表演；還有的將口語交際變成了漫無目的的奇思妙想。這些教學(xué)表面看似異常熱鬧，但冷靜回味，教師卻忽視和偏移了最重要的一點，那就是活動應(yīng)服務(wù)于口語交際這一教學(xué)重心。

(二)話題脫離生活

有的老師只依靠教材中每個單元給定的“話題”進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，所以很少組織學(xué)生在課內(nèi)外進(jìn)行更貼近生活實際的口語交際訓(xùn)練。教材提供的話題對于某些學(xué)生來說可能距離生活實際較遠(yuǎn)，有的話題則過于陳舊，缺乏時代感，激發(fā)不了學(xué)生的表達(dá)興趣。許多老師在使用教材時，不加選擇地使用，則讓口語交際的教學(xué)過程味同嚼蠟。這種脫離了生活現(xiàn)場的口語交際教學(xué)，反而影響了學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展。

(三)交際缺乏互動

許多口語交際指導(dǎo)過程明顯缺乏交際性和互動性。如“學(xué)會解釋”這個話題，題目要求被別人誤會以后，誠懇地向?qū)Ψ浇忉?。但教學(xué)時往往只關(guān)注“解釋一方”怎么說話，卻忽略了受解釋一方的想法，使話題失去了互動性，變成了“看圖說話”。這樣的語言實踐是處在低層次上徘徊的，說的人無須經(jīng)過認(rèn)真的思考，聽的人也挑不出多大毛病，看似熱鬧，實則低效。

(四)教學(xué)評價缺位

在課堂教學(xué)過程中，教師往往強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的賞識教育，對學(xué)生在口語交際過程中的表現(xiàn)，過多地使用“真棒”“真聰明”之類的簡單評語，缺少實事求是、恰如其分的評價。另外，學(xué)科檢測中難以測試學(xué)生口語交際的能力，也導(dǎo)致許多教師把課本上的口語交際當(dāng)作死板的題目來訓(xùn)練，不注意創(chuàng)設(shè)情境、準(zhǔn)確評價，致使口語交際教學(xué)的實際效果大打折扣。

二、讓口語交際教學(xué)與學(xué)生生活接軌的對策

那么如何讓口語交際的教學(xué)真正實現(xiàn)與學(xué)生的生活接軌，體現(xiàn)出口語交際教學(xué)的價值所在，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中從不想說，不敢說，不會說變得想說，會說，樂于說呢？筆者以為，可以從以下幾個方面嘗試：

(一)營造氛圍，讓學(xué)生“想說”

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種想說、樂說的愉快氛圍，能讓學(xué)生興致盎然地投入到口語交際的訓(xùn)練當(dāng)中，積極觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才能如涓涓細(xì)流，流入心田。

1.創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的交際情境

教師在口語交際教學(xué)時，要積極創(chuàng)設(shè)一個貼近生活實際的交際情境。學(xué)生在這樣真實、自然的交際場中，投入地說，聚精會神地聽，充分發(fā)揮自主性，創(chuàng)造性。如《用好壓歲錢》中，教師把自己化身一個親人，模擬過節(jié)時送給學(xué)生一些壓歲錢，然后讓得到壓歲錢的學(xué)生坐在一起討論，如何正確地使用壓歲錢。這樣的情境營造讓學(xué)生感覺自己在實實在在地經(jīng)歷討論，不知不覺中學(xué)會了傾聽和表達(dá)。

2.營造融洽的師生關(guān)系

教師尊重和關(guān)愛學(xué)生，平等對待每個學(xué)生，容易營造民主和諧的課堂氛圍。在口語交際的課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系尤為重要。教師要作為一個聽眾、一個朋友和學(xué)生一起聊天、討論，與他們進(jìn)行沒有心靈距離的交流。如《幫他出主意》中，教師可暫時不用書本上提供的事例，就選擇一個真實發(fā)生在班級中的事例。如李同學(xué)一直作文成績不佳，自己和父母都很著急，我們一起來幫他想想辦法。這樣的問題設(shè)計更貼近學(xué)生，更容易讓學(xué)生放松心情，激活思維，愉快地表達(dá)想法，鍛煉口語，同時也更融洽了師生之間的關(guān)系。

(二)正確引導(dǎo)，教學(xué)生“會說”

小學(xué)生學(xué)習(xí)語言不能一蹴而就，必須拾級而上，由仿到創(chuàng)，由扶到放，循序漸進(jìn)，逐步提高語言表達(dá)能力。

1.指導(dǎo)整理積累

在教學(xué)《我最喜歡的一句名言》時，筆者先讓學(xué)生積累名言，從中篩選自己喜歡的一句，再去查閱資料，了解名言的出處，鼓勵學(xué)生去閱讀，去思考，揣摩言外之意，然后在課堂上作簡短的發(fā)言。很多時候口語交際就是一種生活的再現(xiàn)，如教學(xué)《我打算這樣布置房間》，筆者先要求學(xué)生回家觀察自己家或者是親朋好友的房間布置，然后自己再來設(shè)計屬于自己的房間。有了實踐和積累，學(xué)生就能激發(fā)口語交際的熱情，提高思維的敏捷性，從而形成良好的表達(dá)習(xí)慣。

2.注重學(xué)科聯(lián)系

課堂教學(xué)是培養(yǎng)口語交際的重要渠道，教師要善于捕捉語文或其他學(xué)科教學(xué)中的話題，適時組織學(xué)生進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練。語文課《翻越遠(yuǎn)方的大山》，當(dāng)劉翔成功超越自己昔日的偶像約翰遜之后，約翰遜第一個給劉翔送上祝賀的話。教師可以適時抓住話題：“如果你是劉翔，你會對約翰遜說什么？”“如果你是一名觀眾，你想對此時的劉翔說什么？”品德課上，教師可以針對一種社會現(xiàn)象發(fā)表意見。美術(shù)課上，教師可以對一幅畫表達(dá)看法等。

3.組織開展活動

學(xué)校、班級經(jīng)常開展活動，要適時地對學(xué)生進(jìn)行交際訓(xùn)練。如秋游時，學(xué)生可以對一些不文明的行為習(xí)慣發(fā)表觀點。慶六一、運(yùn)動會、科技節(jié)等活動開展后，學(xué)生可以把自己的感受和收獲跟大家交流、分享。這樣既豐富了學(xué)生的課余生活，又能在愉快的氛圍中鍛煉口語交際能力。

(三)恰當(dāng)評價，助學(xué)生“善說”

口語交際訓(xùn)練，學(xué)生想說是前提，會說是關(guān)鍵，善于生動精彩的說是理想境界。教師恰當(dāng)?shù)皿w的評價對學(xué)生是一種肯定和鼓勵，可以激發(fā)學(xué)生在口語交際訓(xùn)練中不斷完善，不斷進(jìn)步。同時，口語交際又是一個無紙化的過程，因此更要特別重視發(fā)揮評價的功能。

1.評價以鼓勵為主

小學(xué)生由于膽小、害羞，怕說錯話，在口語交際中容易產(chǎn)生緊張、害怕的心理。所以，教師要以積極、寬容的態(tài)度肯定學(xué)生的表現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信。評價的語言要謹(jǐn)慎，多鼓勵，少批評，通過一個回信的微笑，一個贊許的目光，一次肯定的點頭，一句由衷的贊揚(yáng)，傳達(dá)你對他們的欣賞。

2.評價與審美結(jié)合

我們知道，口語交際是語言與語言的交流，是

心靈與心靈的溝通。因此，在訓(xùn)練的過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，自覺地追求高雅的談吐修養(yǎng)，營造寬松民主的口語交際氛圍，既要欣賞學(xué)生，使學(xué)生敢說、愛說，又要對學(xué)生的心理狀態(tài)、認(rèn)知水平和判斷能力做出必要的調(diào)整，避免他們遠(yuǎn)離訓(xùn)練的軌道。當(dāng)學(xué)生訓(xùn)練一結(jié)束，教師要運(yùn)用美好的語言和美好事物來評價學(xué)生。這樣堅持訓(xùn)練，不但促進(jìn)了口語交際的訓(xùn)練，也培養(yǎng)了學(xué)生高尚的審美情趣。

3.評價要及時進(jìn)行

口語交際是在一定的交際場景中進(jìn)行的。因此在教學(xué)過程中，教師要及時對學(xué)生的發(fā)言做出評價，除了鼓勵和肯定之外，還要培養(yǎng)學(xué)生積極的“糾錯意識”，讓學(xué)生在口語交際教實踐中發(fā)現(xiàn)自己的錯誤和不足之處。評價不是為了排個高低，而是為了讓學(xué)生對自己的口語水平有一個真實的認(rèn)識，并對自身的問題作及時的調(diào)整，以利于今后的提升。

總之，教師在指導(dǎo)口語交際訓(xùn)練時，要努力創(chuàng)設(shè)生活化的口語交際場景，實施正確的方法指導(dǎo)，加以科學(xué)合理的教學(xué)評價。長此以往，相信學(xué)生一定能在日常學(xué)習(xí)和生活交際中，做到有話可說，說得準(zhǔn)確，說得精彩。

[1] 邢孔帥.小學(xué)生口語交際中存在的問題及對策[J].新教育，2012(Z2).

[2] 范洪海，劉成娟.如何培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力[J].吉林教育，2011(23).