卿曉敏
(桂林市德智外國語學(xué)校,廣西桂林,541001)
《中小學(xué)德育綱要》指出,實施德育必須加強各種教育力量的互相配合,形成合力,才能更好地共同完成德育任務(wù)。和其他學(xué)科相比,思想品德課教學(xué)承載著更多的德育功能,思想品德課程是為初中學(xué)生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一門綜合性的必修課程,對中學(xué)生進行思想、政治、道德、法制和心理品質(zhì)教育。而這又恰恰與班主任工作中尤為重要的一個環(huán)節(jié)——德育工作不謀而合,可謂是相得益彰。在思想品德課教學(xué)中,筆者已經(jīng)積累了一些德育經(jīng)驗,而當(dāng)筆者擔(dān)任班主任工作之后發(fā)現(xiàn),當(dāng)思想品德課教學(xué)遇上班主任的德育工作會迸發(fā)出令人意想不到的火花。
在思想品德課教學(xué)中,我們不僅要注重怎樣落實知識與技能、過程與方法,更要重視情感態(tài)度價值觀目標的落實。筆者曾在自己做班主任的班上了一節(jié)很享受的課,整節(jié)課的聽課率和學(xué)生的參與度都非常高。筆者想這不僅僅是班主任的功勞,更多的是班主任基于對學(xué)生的了解,把班級的實際情況和課堂教學(xué)有機地融為一體,實效性很強,針對性也很強。學(xué)生都有話可說,有話想說。師生互動和生生互動都很好,營造了一個很好的課堂氛圍。其中,筆者感受最強烈的還是課堂上情感、態(tài)度、價值觀的滲透。
這節(jié)課上的是《創(chuàng)建新集體》,這恰好也是班主任在新班級建設(shè)中必須要給學(xué)生上好的“一堂課”。所以,筆者就把它們有機地結(jié)合在一起了。創(chuàng)建新集體首先要給這個集體設(shè)定一個目標,有了目標才有前進的動力。學(xué)生們似乎充滿了斗志,把我們班的目標設(shè)定為“第一”,而且不管是學(xué)習(xí)還是其他各個方面。有的學(xué)生不僅給我們班定了目標,還給筆者定了一個目標,讓筆者也和他們一樣非同一般,成為優(yōu)秀的班主任。這讓筆者有壓力,也有動力,和學(xué)生們一同朝著這個目標去努力。其次是要各盡其能,發(fā)揮所長,奉獻集體。這個環(huán)節(jié)讓筆者發(fā)現(xiàn),學(xué)生們都很有集體榮譽感,也很有才。有的學(xué)生說,“我跳舞很棒,可以參加文藝演出,為班級爭光”;有的學(xué)生說,“我畫畫不錯,可以參加繪畫比賽,為班級添彩”;有的學(xué)生說,“我打乒乓球很厲害,可以參加乒乓球比賽,為班級爭榮譽”……更有趣的是,一個學(xué)生說,“我會做面包,可以做給大家吃”;還有一個說,“我會炒蛋炒飯,也可以讓大家嘗嘗我的手藝”……還有太多太多。他們都給筆者帶來了驚喜。最后就是要團結(jié)協(xié)作,互助前行。筆者帶著學(xué)生們一起回憶了剛結(jié)束不久的軍訓(xùn),從大家第一天的訓(xùn)練到最后一天的比賽,從一盤散沙到跳繩比賽時的齊心協(xié)力,再到會操和跑操比賽的團結(jié)一致,進而獲得了最具分量的精神文明獎??粗粡垙埅劆?,分享著收獲的喜悅,學(xué)生們都感受到了團結(jié)協(xié)作對于我們這個集體的意義所在。這樣的課,是筆者之前從未上過的,從未享受過的,它帶給筆者的感受之強烈遠超乎筆者的想象。
《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》(以下簡稱《若干意見》)中予以重申并再次強調(diào)德育施教的一個重要原則——知與行統(tǒng)一,由此可見其在德育施教中應(yīng)有的作用和地位。知與行統(tǒng)一的原則在《若干意見》中的基本要求是:“既要重視課堂教育,更要注重實踐教育、體驗教育、養(yǎng)成教育,注重自覺實踐、自覺參與,引導(dǎo)未成年人在學(xué)習(xí)道德知識的同時,自覺遵循道德規(guī)范?!边@其實也是我們思想品德課所承載的一個重要目標,同時也是課堂教學(xué)不能很好完成的目標,卻可以借助班主任的德育工作給學(xué)生提供平臺去體驗、實踐,進而達成目標。
例如,筆者曾組織學(xué)生進行“教室一日游”的活動。筆者在思想品德課課堂上或者是班會課上會引用很多的例子引導(dǎo)學(xué)生要保護環(huán)境,要從身邊的小事做起,從自身做起。學(xué)生也會舉出很多自己能做的保護環(huán)境的小事,可是落實到平時的生活中卻很難做到,知和行很難統(tǒng)一。教室里的衛(wèi)生問題就是一個典型。受到《班主任之友——教室內(nèi)的“參觀旅游”》的啟發(fā),筆者也用了一節(jié)班會課帶著學(xué)生們進行“教室一日游”活動。一開始,他們似乎還有些疑惑,教室是我們每天學(xué)習(xí)生活的地方,這有什么好參觀的。于是,筆者就帶著他們在教室外排好隊開始了這次特別的“參觀旅游”。剛走沒幾步,有些學(xué)生就醒悟過來慌忙跑回自己的位子收拾起來。原來他們的抽屜里東西亂堆,地面上有許多紙屑。學(xué)生們開始你一句我一句地議論著他們在教室里看到的“風(fēng)景”。當(dāng)然,也有一些學(xué)生聽到其他同學(xué)在議論自己的抽屜收拾得這么整齊而欣喜不已?!皡⒂^”結(jié)束后,學(xué)生們都坐回自己的座位,開始忙碌起來,自覺地整理自己的抽屜、桌面,打掃座位周圍的衛(wèi)生。教室的衛(wèi)生問題一直是讓筆者困惑的問題,正好可以借助這個活動,給學(xué)生以觸動,讓他們真正意識到自己破壞環(huán)境的行為會給自己和班級帶來損害。學(xué)生們經(jīng)過幾分鐘共同的努力,教室里頓時有了一片新的景象——每個學(xué)生的桌面、課桌底下都干干凈凈,抽屜也整整齊齊。筆者想,這樣的活動還得經(jīng)常進行,因為學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成是一個很漫長又會有所反復(fù)的過程,所以,培養(yǎng)學(xué)生保護環(huán)境要從他們自己身邊做起。
班主任和家長接觸的機會多,可通過與家長溝通了解到學(xué)生的思想、心理、行為等方面的情況,結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容對孩子們進行有針對性的品德教育。同時,班主任也可以幫助青春期的孩子架起與家長溝通的橋梁,與家長合作,發(fā)揮家長家庭教育的功能,這對孩子們良好品德的形成大有裨益。
比如,筆者在準備《兩代人的對話》這一課時,就借助了一位母親寫給青春期的兒子的一封信。筆者把信讀給學(xué)生們聽,并讓學(xué)生們就此給自己的父母寫一封信,說說自己的心里話。剛開始,不少學(xué)生不知所措,感覺無從說起。慢慢地他們發(fā)現(xiàn)其實有很多話想說,于是寫了一張、兩張甚至是三張信紙。讀完這些信,筆者才發(fā)覺學(xué)生已經(jīng)在不經(jīng)意間長大了,很多事情他們真的懂了,只是由于年輕,會禁不住犯一些錯誤,需要老師和家長的幫助和理解。于是,筆者把這些信在家長會時給他們的家長看,幫助他們與家長進行溝通,爭取與家長的家庭教育形成合力,更好地進行德育工作。同時,筆者也鼓勵家長們給孩子們回信,以幫助家長和孩子們進行溝通。
班主任是一個很特殊的身份,對學(xué)生的成長有著很大的影響。每當(dāng)班主任在場參與時,學(xué)生們會更在意,表現(xiàn)得更好一些。這也是一個普通的思想品德教師所無法比擬的。而當(dāng)思想品德課教師同時擔(dān)任班主任工作時,德育的滲透會更有效一些,有時甚至可以結(jié)合在一起發(fā)揮出更大的作用。這也是我們所期望看到的。所以,我們要充分結(jié)合二者的優(yōu)勢,爭取碰撞出更大的火花。
[1] 王文中.淺談初中思想政治課教學(xué)如何強化德育功能[J].新課程:教師,2010(2).
[2] 杜時忠.德育功能層論——兼評德育功能研究[J].華中師范大學(xué)學(xué)報:人文社會科學(xué)版,1997(2).