黃靜怡

(茂名市第十七小學，廣東茂名，525000)

素質教育對寫作提出了這樣的要求:運用恰當?shù)恼Z言文字，把所看、所聽、所感的內容或親身經(jīng)歷過的事情表達出來。小學生作文的成功，也體現(xiàn)在其中。在多年的語文教學生涯中，筆者一直在尋找讓小學生寫好作文的教學方法。

一、巧設疑問，激發(fā)寫作興趣

在教學過程中，設疑是一種很好的吸引學生注意力和提高學生學習興趣的方法。如果問題設置得巧妙，不僅能激發(fā)學生的寫作興趣，還能引導學生自主學習。例如，夏天學校池塘里的荷花開了，于是在四年級課堂上就有了這樣一場師生對白。

師:大家都看到學校池塘的荷花開了吧?

生(異口同聲地):看到了。

師:你們喜歡看荷花嗎?

生(又是異口同聲地):喜歡。

師:為什么喜歡呢?

生1:因為荷花很漂亮很好看。

師:是的，荷花是很漂亮。可是它長什么樣子呢?又美在哪里?誰能給大家說說?

(問題一出，學生面面相覷，舉手的只有那么兩三個人。于是筆者趁熱打鐵)

師:是啊，我們都知道荷花很美，卻不知道它美在哪，這是為什么呢?

(依然是一片寂靜。筆者接著自己的話說下去)

師:其實這都是因為我們沒有仔細觀察。我們要做一個生活中的有心人，隨時留意自己身邊的變化。如果我們在觀賞荷花時能夠仔細觀察它的花瓣、顏色、氣味和形狀等，我們還說不上荷花美在哪嗎?

這一連串的巧設疑問，將學生引入了學習的情境，并提高了學生的注意力，同時，學生也在愉快的教學過程中學到了積累素材的方法，培養(yǎng)了自主學習的能力。在此之后的一次下雨天，一半以上的學生都能在日記上詳細記述自己在雨中認真觀察的景色，并且采用了按時間順序的描寫方法，記錄了下雨前、下雨時、下雨后的情形，寫得惟妙惟肖。在這樣的啟示下，學生輕而易舉地掌握了寫作方法與寫作技巧，不再發(fā)出“作文難，難于上青天”的感嘆了。

二、多渠道發(fā)表，維持寫作熱情

學生的寫作興趣被激發(fā)出來，接下來要做的就是維持學生的寫作熱情了。維持寫作熱情最好的方法就是讓學生產(chǎn)生成就感。為此，我們建立了多種渠道方便學生發(fā)表作文。

(一)口頭發(fā)表

由于同一個班級中學生學習水平存在一定的差距，學困生往往沒有機會交流、展示自己的作文。因此，教師應當在班級內部搭建一個口頭發(fā)表的平臺，讓學困生有機會在小組或全班誦讀自己的作文，同時其他學生及教師要及時給予點評、鼓勵。

(二)辦報發(fā)表

自辦報發(fā)表作文也是培養(yǎng)學生寫作成就感的有效方法之一，按辦報形式可以分為個人報、組報和班報等。個人報要求全體學生都要參與，報名、欄目和設計均由學生自主決定，寫作的內容和板報的周期則根據(jù)學生的實際水平來確定;組報則是由同一個小組內的幾個同學共同辦報，組內同學輪流擔任主編和編輯，相互之間有機組合，優(yōu)勢互補;班報則是三種報紙中級別最高的，為了保證班報的權威性，可以在班內成立編輯部，編輯部在教師的指導下組織稿件。辦報后要經(jīng)常組織讀報活動，讓學生在讀報的過程中，不僅獲得成就感，而且享受到寫作的樂趣。

(三)編書發(fā)表

在編書之前，讓平時寫作成績優(yōu)秀的學生收集自己的優(yōu)秀作品，先自行修改，然后由編輯修改，最后在教師的認可下定稿，之后續(xù)集發(fā)表。教師可以引導學生不斷修改完善自己的作品，多向有關報刊推薦，鼓勵學生發(fā)表自己的作品。

三、多找亮點，發(fā)現(xiàn)童真童趣

(一)記錄美好瞬間，發(fā)現(xiàn)生活中的美

“兒童化作文”就是要讓小學生的寫作回歸生活，讓他們從現(xiàn)實生活中捕捉寫作內容。絢麗多姿的生活是學生寫作的不竭之源，也是學生夢想起航的地方。小學生觀察世界的視角是獨特而美好的，豐富多彩的校園生活、生機盎然的大自然都是滋養(yǎng)他們心靈的甘泉。把他們帶到大自然中，讓他們聆聽風聲、鳥語和泉響，這樣他們的筆下才能流淌出藍天白云的美麗、野草花朵的芬芳。學生只有切身感受到了，才能把真情實意注入筆端。

在教學過程中，筆者以校園生活為依托，開展綜合實踐活動、課間游戲文化活動和校園主題活動，把這三項活動作為“兒童化作文”教學的切入點。在開展這一系列的活動時，注意順應兒童的天性，尊重他們的生命價值，充分利用學校的各項教育教學資源，構建富有生機和活力的校園。這樣做的目的在于加強學生的體驗，豐富他們的感受，讓他們在體驗豐富多彩的校園生活中感受童真童趣，從而將這些美好的瞬間記錄下來。

(二)體驗生命之趣，領悟成長過程中的真

兒童應當屬于大自然，大自然生命的象征能夠喚起兒童內心最真摯的感情。一朵野花的悄然綻放，一只蝴蝶的翩翩起舞，都是在向兒童傳達成長的力量，滲入他們的心靈。我們要以開放的姿態(tài)，讓學生走進大自然，親近大自然，體驗大自然的生命之趣，領悟成長過程中的真。

在練習寫作的過程中，我們可以以大自然為載體，讓學生按照季節(jié)的輪換來構建主題;也可以通過觀察和探究的形式，讓學生感受動植物生長過程中的生命之趣。例如對五年級的學生，我們可以要求學生在課后自己種植物，如種花、種豆等，要求學生仔細觀察并把植物的生長過程記錄下來，把記錄下的作文編輯成冊，可以稱為《種植連續(xù)劇》;也可以制作成植物成長檔案，班上每個學生都寫一份研究報告，可以研究植物細胞、植物用途，或寫對植物的新發(fā)現(xiàn)等。

(三)聚焦特別發(fā)現(xiàn)，啟迪生命中的善

兒童是感性的，在他們的生命中，擁有著最真摯和豐富的情感。例如，對一只和自己做過朋友的蝸牛，學生會念念不忘，總希望有一天能在初相遇的地方與它重逢，這是學生內心對自然生命流露出的感情;頑皮淘氣的學生會用五顏六色的橡皮筋給爸爸扎頭發(fā)，穿媽媽的高跟鞋，這是兒童生命個性的體現(xiàn)……我們應該鼓勵學生聚焦成長中的“特別發(fā)現(xiàn)”，開展兒童與生命、自我和親情的對話系列，捕捉學生成長中的花絮，喚起他們對生命的感悟，豐富學生的內心世界，啟迪其發(fā)現(xiàn)生命中的善。

小學生作文指導的方法還有許多，遠不止上述的三種。本文重在提出了培養(yǎng)孩子寫作興趣的方法，并指出保持孩子寫作興趣的道路。最為關鍵的是，本文提出了“兒童化作文”的新穎觀點，讓學生寫自己身邊的故事，這與新課標的要求是一致的。當然，本文還有許多地方并沒有考慮周詳，如在寫作上，粵西地區(qū)的方言嚴重影響了學生的寫作水平，應該如何改進?這需要廣大小學語文教育工作者來繼續(xù)補充和完善。

［1］ 武金英.淺談如何對小學生作文進行指導［J］.教育實踐與研究:A，2010(7).

［2］ 葛素兒.開發(fā)與實施適合兒童天性的“多維”學習［J］.上海教育科研，2007(2).