劉 丹，姜佳輝

(江西師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所，江西南昌 330026)

一、引言

句法分析是指人們?cè)谡Z(yǔ)言理解過(guò)程中在頭腦中對(duì)某個(gè)句子的句法做出判斷的過(guò)程，是語(yǔ)言理解過(guò)程中句子處理的核心環(huán)節(jié)。句法分析從表面看來(lái)是一個(gè)非常迅速而短暫的認(rèn)知過(guò)程，但實(shí)際上很復(fù)雜［1］。有關(guān)句法分析的研究有助于我們發(fā)現(xiàn)人類(lèi)句子理解的心理機(jī)制，因此成了語(yǔ)言心理學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)之一，并在近年取得了大量的研究成果［1］，達(dá)成以下兩個(gè)共識(shí):1)句子加工是一個(gè)逐詞遞增的過(guò)程，在句法分析時(shí)人們遵循即時(shí)原則(Immediacy Principle)，即并非等到讀完或者聽(tīng)完整個(gè)句子后再做分析，而是一旦讀到或聽(tīng)到一個(gè)句子就馬上開(kāi)始分析。2)在句法分析的過(guò)程中，人們并不單純依靠句子結(jié)構(gòu)本身，還要綜合利用詞匯的句法特征、詞匯和句子的語(yǔ)義信息以及上下文的語(yǔ)境信息。但是面對(duì)復(fù)雜的閱讀和寫(xiě)作，研究者并未有具體的策略。因此，本文將通過(guò)句法分析以及具體的讀寫(xiě)策略，以期給予教學(xué)提供一些啟示。

二、句子理解中的句法分析策略

(一)詞綴策略

詞綴策略指的是在一個(gè)句子中依據(jù)詞綴線索來(lái)確定一個(gè)詞的句法作用［2］。詞的基本構(gòu)成成分是詞素，而在詞素類(lèi)型的劃分中，詞綴是相對(duì)于詞根而言的，它能夠提供詞類(lèi)的信息，從而有助于句法分析。如－tion，－ity，－ness，－er等一般都是名詞的后綴，構(gòu)成名詞如 struction，productivity，beautifulness，engineer等。－ed一般是動(dòng)詞的后綴，而－en一般是動(dòng)詞的前綴，如構(gòu)成動(dòng)詞enable;以ly結(jié)尾的詞通常是副詞。－y，－ic，－al一般是形容詞的后綴，如構(gòu)成詞 necessary，public，conventional;通過(guò)詞綴規(guī)則可以確定句中的詞性，有助于對(duì)語(yǔ)句的理解。如The conventional technique is useless for improving the productivity.如果對(duì)句中的conventional詞義不確定，通過(guò)最基本的詞綴規(guī)則可知是一個(gè)形容詞，那么這句話的主要意思就大概明白，而不會(huì)造成理解困難。在英語(yǔ)閱讀中，詞綴策略往往可以幫助讀者提高閱讀速度并消除句子可能產(chǎn)生的歧義。

(二)修飾關(guān)系

修飾關(guān)系包括詞與詞之間以及句與句之間的相互關(guān)系［3］。如副詞修飾形容詞和動(dòng)詞、形容詞修飾名詞、非謂語(yǔ)動(dòng)詞作形容詞用法等一些基本的修飾規(guī)則。如:The florist send the flowers was very pleased.看到前面The florist send the flowers…會(huì)很快理解為是主謂的一個(gè)關(guān)系，等到看完后半部分發(fā)現(xiàn)send the flower只是the florist的后置修飾語(yǔ)就完全理解了。再比如:I believe that public education campaigns warning people about the dangers of fast food would be warranted.如果理解 public education和warning people about the dangers of fast food只是中心詞campaign的修飾語(yǔ)，那么這句話的主要意思也就很容易理解。英語(yǔ)中還有很多諸如此類(lèi)的修飾關(guān)系。另一類(lèi)使用特別頻繁的修飾關(guān)系就是副詞修飾動(dòng)詞，比如:relatively low cost，gradually destroy，incredibly high等。如果學(xué)習(xí)者清楚這些常用的修飾關(guān)系并經(jīng)過(guò)一定的寫(xiě)作訓(xùn)練，那么對(duì)于外語(yǔ)的閱讀會(huì)更容易理解，寫(xiě)作內(nèi)容格式也會(huì)更顯規(guī)范，寫(xiě)作風(fēng)格更接近外語(yǔ)思維表達(dá)。

(三)句子理解的主要策略

句子理解的兩個(gè)代表性策略是Frazier﹠Fodor的起碼連接原則(the principle of minimal attachment)和后封閉策略(late closure strategy)［4］。起碼連接原則又稱局部連接(local attachment)策略。它認(rèn)為，人們傾向于把新的項(xiàng)目連接到使用最少節(jié)點(diǎn)的短語(yǔ)標(biāo)記中去。如:

(1)The city council argued the mayor＇s position forcefully.(2)The council argued the mayor＇s position was incorrect.

前面的句子符合局部連接原則，副詞forcefully連接到當(dāng)前的動(dòng)詞短語(yǔ)成分，后面的句子是一個(gè)補(bǔ)充性結(jié)構(gòu)，要建立一個(gè)新的成分。后封閉策略認(rèn)為，只要有可能，人們將新輸入的詞或詞組掛靠在最近的句子成分上［5］。其主要依據(jù)是這種策略可以減少工作記憶負(fù)擔(dān)。例如:(3)Tom said that Bill had taken the cleaning out yesterday.其中副詞yesterday可以掛靠于主句Tom said…，也可以掛靠于后面的從句Bill said…，但人們一般采取后者。Frazier﹠Rayner(1982)考察了受試在閱讀結(jié)構(gòu)上歧義的句子時(shí)眼睛的固視［6］，例如:Since Jay always jogs a smile seems like a very short distance to him.受試的眼睛固視在后面幾個(gè)詞的時(shí)間長(zhǎng)于前面幾個(gè)詞，說(shuō)明受試對(duì)短語(yǔ)a smile有所誤解，需要在后面作一些修改。也就是說(shuō)，受試者先將a smile附在當(dāng)前成分jogs的后面，等看到seems后才發(fā)現(xiàn)不通，于是重新進(jìn)行分析。因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)句子的理解不僅要考慮到大腦的存儲(chǔ)能力，還要分析句子中意群之間的關(guān)系。

在句法研究領(lǐng)域，最經(jīng)典的兩個(gè)模型就是以花園路徑模型為代表的串行兩階段模型［5－7］和以基于制約的模型為代表的并行一階段模［8］。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在碰到較復(fù)雜的句子時(shí)，首先是遵循即時(shí)原則理解句子，最后發(fā)現(xiàn)歧義時(shí)再來(lái)分析句子，特別是在碰到花園路徑句時(shí)就會(huì)有這樣的理解策略。

三、教學(xué)啟示

根據(jù)以上句法分析原則和策略可知，一些簡(jiǎn)短的語(yǔ)句尚有歧義，而且在很多文章中句子遠(yuǎn)不止如此簡(jiǎn)單，有很多長(zhǎng)而復(fù)雜的句子，勢(shì)必增加了閱讀難度;而寫(xiě)作中也不能僅僅按照漢語(yǔ)的寫(xiě)作習(xí)慣或只是寫(xiě)一些簡(jiǎn)單的含有主謂賓的句子來(lái)表達(dá)。那么如何通過(guò)教學(xué)來(lái)提高閱讀能力，以及通過(guò)閱讀過(guò)程的積累來(lái)促進(jìn)寫(xiě)作呢?要把握兩條主線，首先運(yùn)用句法分析策略打好基礎(chǔ)，其次需大量閱讀積累并進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。

(一)教師應(yīng)重視學(xué)生句法意識(shí)的培養(yǎng)

個(gè)體反思句子的內(nèi)在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的能力稱之為語(yǔ)法意識(shí)［9］，句法策略的運(yùn)用需要發(fā)揮句法意識(shí)的作用。因此，教師要加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)。一方面，要講解各類(lèi)詞的用法，歸納詞的特點(diǎn)，以便于學(xué)生的記憶和理解，比如上文提到的詞綴策略，運(yùn)用詞綴策略可以猜測(cè)詞性以增加閱讀的準(zhǔn)確性，最終對(duì)學(xué)生的閱讀有所幫助。另一方面，要針對(duì)閱讀理解中的長(zhǎng)難句加強(qiáng)講解，分析其中的句法結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)化復(fù)雜句子的結(jié)構(gòu)，提煉出句子核心，正確把握句意，不僅能節(jié)約閱讀時(shí)間，還能提高閱讀的準(zhǔn)確性。

(二)教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生廣泛課外閱讀

閱讀量的多少和質(zhì)量是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中影響閱讀和寫(xiě)作水平的基礎(chǔ)，只有通過(guò)量的積累才能達(dá)到質(zhì)的飛越。在閱讀的過(guò)程中，同時(shí)布置閱讀任務(wù)，利用任務(wù)型教學(xué)督促學(xué)生以獲得更好的閱讀效果。不僅如此，教師還要指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的閱讀題材。首先，閱讀材料的難度可與學(xué)生閱讀水平相當(dāng)或略高于其水平。其次，閱讀不僅要覆蓋文學(xué)方面，也要增加非文學(xué)類(lèi)著作的閱讀，實(shí)現(xiàn)題材與體裁的多樣化。學(xué)生通過(guò)大量的閱讀，能熟練掌握各類(lèi)英語(yǔ)句型，形成較好的英語(yǔ)語(yǔ)感，最終將句法意識(shí)內(nèi)化為閱讀過(guò)程中的潛意識(shí)，從而提升閱讀能力，也為寫(xiě)作做更好的鋪墊。

(三)句法策略與讀寫(xiě)

句法知識(shí)可以通過(guò)顯性的學(xué)習(xí)(explicit learning)和隱性的學(xué)習(xí)(implicit learning)來(lái)加強(qiáng)，顯性學(xué)習(xí)指有意識(shí)的學(xué)習(xí)，比如專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)。隱性的學(xué)習(xí)指無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)，比如通過(guò)大量閱讀來(lái)掌握語(yǔ)法知識(shí)［10］。根據(jù)詞、句、意的策略規(guī)則，從教學(xué)方面來(lái)說(shuō)，在平時(shí)的閱讀和寫(xiě)作中，首先，應(yīng)對(duì)詞、句法做一個(gè)基礎(chǔ)的訓(xùn)練。比如，通過(guò)合適的材料講解構(gòu)詞規(guī)則，詳細(xì)分析長(zhǎng)難句的句法，了解各類(lèi)從句的用法、修飾語(yǔ)的相互關(guān)系等。通過(guò)這樣的訓(xùn)練來(lái)熟悉外語(yǔ)的寫(xiě)作規(guī)則和思維。其次，通過(guò)以上詞、句的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者已有了學(xué)習(xí)的自信心，那么，實(shí)行第二階段的實(shí)踐訓(xùn)練就比較能接受。在第二個(gè)階段，教師可以布置一些短文或短篇小說(shuō)的閱讀，并讓學(xué)習(xí)者寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告，這樣就將閱讀和寫(xiě)作很好地結(jié)合起來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)為提高閱讀理解無(wú)非就是擴(kuò)大詞匯量，而寫(xiě)作能力的提高更多的是去背范文，模仿范文寫(xiě)作等方式，很少將二者聯(lián)系起來(lái)。提高閱讀與寫(xiě)作絕非一朝一夕能完成。學(xué)習(xí)者首先要做好基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，也就是熟悉外語(yǔ)的基本句法知識(shí)，再通過(guò)日積月累的閱讀來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感。通過(guò)閱讀，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣不斷增強(qiáng)，接下來(lái)，他們便會(huì)自然地愿意針對(duì)閱讀過(guò)程中的興趣點(diǎn)來(lái)寫(xiě)點(diǎn)感想。如此，閱讀和寫(xiě)作便可很好地結(jié)合在一起，形成一種良性循環(huán)。當(dāng)然，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在差異，因而提高英語(yǔ)讀寫(xiě)能力的方法也會(huì)因人而異，然而句法分析的教學(xué)是一個(gè)必要的過(guò)程，只是學(xué)習(xí)的時(shí)間和方式有所不同。相信每一位英語(yǔ)學(xué)習(xí)者從句法分析入手進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，再輔之量的積累，英語(yǔ)的讀寫(xiě)能力將會(huì)不斷提升。

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