陳正泉

（南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院能源與電氣工程學(xué)院，江蘇 南京 210023）

0 引言

這些年來(lái)在國(guó)家各個(gè)層面上，一再?gòu)?qiáng)調(diào)大力發(fā)展高等職業(yè)教育，教育部早在2006年第16號(hào)文件“五、大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”和“六、校企合作，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)”提出“高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)”。在這個(gè)頂層設(shè)計(jì)出爐后，高等職業(yè)學(xué)校紛紛在人才培養(yǎng)方案中設(shè)計(jì)和規(guī)范了頂崗實(shí)習(xí)的相關(guān)工作流程和評(píng)價(jià)體系，旨在通過(guò)學(xué)生畢業(yè)前半年的頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)三位一體的人才培養(yǎng)模式。這一方案出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是毋庸置疑的，但在具體實(shí)施過(guò)程中，如何保證其有效性，在當(dāng)前形勢(shì)下還面臨著眾多問(wèn)題。

1 頂崗實(shí)習(xí)的外部環(huán)境

1.1 實(shí)體經(jīng)濟(jì)普遍運(yùn)營(yíng)困難

自2008年以來(lái)，因?yàn)槊绹?guó)的次貸危機(jī)給世界經(jīng)濟(jì)帶來(lái)了持久而深遠(yuǎn)的影響，國(guó)內(nèi)實(shí)體經(jīng)濟(jì)普遍不景氣，運(yùn)營(yíng)困難，不少企業(yè)面臨產(chǎn)能過(guò)剩、轉(zhuǎn)型升級(jí)的巨大壓力，無(wú)暇顧及相對(duì)來(lái)說(shuō)比較長(zhǎng)遠(yuǎn)的人才培養(yǎng)上來(lái)，即使一些當(dāng)初與學(xué)校簽訂了合作協(xié)議的企業(yè)亦是如此。

1.2 新勞動(dòng)法的實(shí)施，企業(yè)責(zé)任主體意識(shí)的空前增強(qiáng)

2008年我國(guó)新勞動(dòng)法的實(shí)施，對(duì)企業(yè)在社會(huì)保險(xiǎn)、薪資待遇、勞動(dòng)保障、合同解雇等諸多方面提出了更加明確和嚴(yán)格的要求,使得企業(yè)在錄用員工方面變得更加謹(jǐn)慎，自我保護(hù)意識(shí)明顯。

1.3 畢業(yè)生數(shù)量的持續(xù)攀升

在我國(guó)完成了高等教育由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變過(guò)程后，畢業(yè)生人數(shù)年年攀升，實(shí)習(xí)和就業(yè)崗位形成了粥少僧多的困難局面。再加上高校的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重不對(duì)稱(chēng)，進(jìn)一步加劇了這種局面。

1.4 我國(guó)企業(yè)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的層級(jí)發(fā)生了躍變

經(jīng)過(guò)改革開(kāi)放三十多年的高速發(fā)展，我國(guó)企業(yè)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)已不再停留在低成本的初級(jí)產(chǎn)品層次，而是躍升至以科技創(chuàng)新、高品質(zhì)為代表新的競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)，因而對(duì)勞動(dòng)者的要求也不再是廉價(jià)勞動(dòng)力，迫切需要掌握高新技術(shù)、擁有較高技能和較高職業(yè)素養(yǎng)的新一代勞動(dòng)者，通俗來(lái)說(shuō)就是“下的去、干得來(lái)、留得住”。

2 頂崗實(shí)習(xí)有效性下降的主要表現(xiàn)方面

由于崗位不足，專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不匹配，企業(yè)缺乏參與熱情，使得學(xué)生無(wú)崗可頂時(shí)有發(fā)生，即使有崗可頂，往往也無(wú)暇顧及頂崗實(shí)習(xí)崗位與所學(xué)專(zhuān)業(yè)是否對(duì)口，是否滿(mǎn)足畢業(yè)設(shè)計(jì)等頂崗實(shí)習(xí)中諸多規(guī)范和要求。再者，由于很多企業(yè)并沒(méi)有設(shè)定見(jiàn)習(xí)崗位，上崗即是就業(yè)，現(xiàn)在企業(yè)的管理往往都十分注重效率和效益，很少有企業(yè)愿意兼顧考慮學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)這一方面的要求。試想，如果頂崗實(shí)習(xí)與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)完全不相關(guān)，既違背了二者有機(jī)融合的初衷，也很難按期、有質(zhì)量地完成本專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)；即使頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生專(zhuān)業(yè)對(duì)口，一個(gè)滿(mǎn)負(fù)荷工作的人，如果沒(méi)有很高的自律，也是很難按期有質(zhì)量地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的。這就極易造成兩種情況：要么無(wú)崗可頂，無(wú)法完成人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)要求；要么提前就業(yè)，亦即提前畢業(yè)，與原設(shè)計(jì)方案相背離，等于直接縮短學(xué)制。

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高職學(xué)生修完規(guī)定課程合格后必須完成的基礎(chǔ)理論與專(zhuān)業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用的訓(xùn)練，通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平和應(yīng)用能力的綜合性檢驗(yàn)與評(píng)定，因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)作為一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，在教育教學(xué)過(guò)程中具有重要的地位和作用。為了提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)戰(zhàn)性，最佳的選擇是與頂崗實(shí)習(xí)崗位相關(guān)，來(lái)自所在企業(yè)在生產(chǎn)、技術(shù)開(kāi)發(fā)和管理過(guò)程中碰到的問(wèn)題或者是希望改進(jìn)或改造的項(xiàng)目，在學(xué)校專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)老師和企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員或管理人員的共同指導(dǎo)下，真題真做，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，全面提高學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和應(yīng)用能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)的深度融合，使得產(chǎn)學(xué)研直接對(duì)接，通過(guò)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)反饋，不斷完善專(zhuān)業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)方案，使得學(xué)校人才培養(yǎng)更符合社會(huì)需要和企業(yè)需求，全面提升學(xué)生素質(zhì)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，無(wú)論是就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)，都能奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，形成人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的良性互動(dòng)與循環(huán)。這樣看來(lái)，在現(xiàn)有情形下，很難保證頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的有效融合。

3 現(xiàn)階段進(jìn)一步提高頂崗實(shí)習(xí)的有效性的措施與方法

3.1 重新構(gòu)建學(xué)校為主體的頂崗實(shí)習(xí)教育聯(lián)盟

在實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)校仍然是保證這一實(shí)踐環(huán)節(jié)得以有效實(shí)施的主體。學(xué)校理應(yīng)成為構(gòu)建產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟的主導(dǎo)方，發(fā)揮主渠道的作用。一是通過(guò)與國(guó)有大中型企業(yè)結(jié)成產(chǎn)學(xué)共同體，構(gòu)建頂崗實(shí)習(xí)基地，國(guó)有企業(yè)有著承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的良好意識(shí)和優(yōu)良傳統(tǒng)，也有著體量大、崗位全、技術(shù)種類(lèi)全、力量強(qiáng)等眾多優(yōu)勢(shì)；二是依托行業(yè)協(xié)會(huì)在行業(yè)內(nèi)建立頂崗實(shí)習(xí)基地，許多學(xué)校都曾經(jīng)有過(guò)相應(yīng)的行業(yè)背景，充分恢復(fù)和運(yùn)用這一優(yōu)勢(shì)，有利于行業(yè)的人才需求與學(xué)校的人才培養(yǎng)在新的機(jī)制下的完美、諧調(diào)對(duì)接；三是依托地方產(chǎn)業(yè)園區(qū)，就近構(gòu)建頂崗實(shí)習(xí)基地，不僅可以有力地支持了地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，而且方便雙方在頂崗實(shí)習(xí)中的有效溝通，也彰顯了地方的軟實(shí)力?？偟膩?lái)說(shuō)，通過(guò)學(xué)校為主構(gòu)建的頂崗實(shí)習(xí)基地，才能真正做到對(duì)頂崗實(shí)習(xí)有效地管理，保證人才培養(yǎng)方案落地生根。

3.2 重新梳理市場(chǎng)化的頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施細(xì)則

在構(gòu)建學(xué)校為主體的頂崗實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮市場(chǎng)的作用，大力鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇符合頂崗實(shí)習(xí)相關(guān)要求：如專(zhuān)業(yè)對(duì)口、企業(yè)愿意為學(xué)生提供畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，并能與學(xué)校一起承擔(dān)期間的管理職能等，如此，就業(yè)、頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)三位一體的人才培養(yǎng)模式才能真正落到實(shí)處。作為保障手段，用人單位不僅要與學(xué)生簽訂符合要求的頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議，還須與學(xué)校簽訂相關(guān)管理協(xié)議?？偟膩?lái)說(shuō)，市場(chǎng)化的頂崗實(shí)習(xí)不得以降低頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量和犧牲有效性為代價(jià)。

3.3 充分挖掘?qū)W校實(shí)訓(xùn)基地的潛能

在社會(huì)無(wú)法提供足夠有效的頂崗實(shí)習(xí)崗位時(shí)，學(xué)校應(yīng)該切實(shí)負(fù)起責(zé)任來(lái)，充分利用校內(nèi)資源，發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地作用，由畢業(yè)設(shè)計(jì)老師按照畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)的要求，為學(xué)生安排頂崗實(shí)習(xí)期間的工作安排和課題任務(wù)，保證頂崗實(shí)習(xí)相關(guān)要求得以有效落實(shí)，作為無(wú)有效頂崗實(shí)習(xí)崗位的有益補(bǔ)充，保證頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生一個(gè)不能少，一個(gè)也不被拉下。

3.4 探索實(shí)施彈性頂崗實(shí)習(xí)

既然實(shí)習(xí)崗位有限，我們可以采取靈活、彈性的頂崗實(shí)習(xí)制度，不集中在畢業(yè)前半年進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，同時(shí)也可以根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)以及產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)諧調(diào)一致創(chuàng)造靈活多樣的頂崗實(shí)習(xí)方式。另一方面，進(jìn)行與企業(yè)的深度融合，根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)周期、行業(yè)特點(diǎn)以及生產(chǎn)的淡旺季的需求，適時(shí)安排學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)。當(dāng)然，這樣無(wú)疑增加了教學(xué)安排的難度，也對(duì)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)安排提出了更高的要求，但只要是有利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，有利于保證頂崗實(shí)習(xí)行之有效都應(yīng)該在所不惜、全力以赴。

3.5 適應(yīng)企業(yè)在新的競(jìng)爭(zhēng)層級(jí)上的用人需求

處在新的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)層級(jí)上的我國(guó)企業(yè)，迫切需要既掌握高新技能又具備較高職業(yè)素養(yǎng)的新一代工人，因而，學(xué)校在注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)教授和技能培訓(xùn)的同時(shí)，更應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。著力開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)教育，同時(shí)輔助開(kāi)展“細(xì)節(jié)決定成敗”“契約精神”“日本的5S管理”等企業(yè)培訓(xùn)課程。在前期人文教育的基礎(chǔ)上，還要在頂崗實(shí)習(xí)臨近前開(kāi)展與企業(yè)管理密切相關(guān)的安全、崗位職責(zé)等典型崗前教育，使得學(xué)校的教學(xué)更加接企業(yè)的“地氣”，通過(guò)這些有力支撐頂崗實(shí)習(xí)地進(jìn)一步推進(jìn)與拓展。

3.6 充分調(diào)動(dòng)企業(yè)的參與積極性

影響企業(yè)參與頂崗實(shí)習(xí)的積極性，除了企業(yè)的用人需求萎縮、經(jīng)營(yíng)效益不佳等客觀(guān)原因外，主要有以下?lián)鷳n(yōu)：一是擔(dān)心自己技術(shù)秘密外泄；二是擔(dān)心頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生發(fā)生工傷事故；三是擔(dān)心發(fā)生勞資糾紛。為此，學(xué)校作為擔(dān)保方，促成學(xué)生與企業(yè)簽署相關(guān)技術(shù)保密協(xié)議；以學(xué)校為主體，為頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生集體購(gòu)買(mǎi)意外傷害險(xiǎn)；在保證學(xué)生合法權(quán)益的基礎(chǔ)上，協(xié)調(diào)好學(xué)生與接受單位的協(xié)商溝通工作，因?yàn)閷?duì)于頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，嚴(yán)格意義上說(shuō)，還是一名在校學(xué)生，在此期間完成學(xué)業(yè)、提升能力是其考慮的主要方面，至于薪酬待遇應(yīng)放在次要方面，反之作為接受單位的企業(yè)也應(yīng)考慮學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，合理安排作業(yè)時(shí)間和工作量，并提供相關(guān)工程技術(shù)人員作為頂崗實(shí)行學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師，共同參與到學(xué)生的培養(yǎng)中。只有站在企業(yè)角度換位思考，為其解決后顧之憂(yōu)，才能消除企業(yè)的顧慮，吸引更多的企業(yè)參與到頂崗實(shí)習(xí)中來(lái)，參與到整個(gè)國(guó)家的人才培養(yǎng)中來(lái)，最終達(dá)到人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的良性互動(dòng)。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，判斷頂崗實(shí)習(xí)有效性不能僅僅停留在學(xué)生提供的頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告，也不能僅僅靠幾張報(bào)表，重要的是要看是否達(dá)到了當(dāng)初的設(shè)計(jì)要求，有效性是否得到了充分保證。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題是否來(lái)自其實(shí)習(xí)崗位，是否與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)相關(guān)。當(dāng)外部環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，我們是否采取了相應(yīng)對(duì)策，為頂層設(shè)計(jì)的落地生根解決了最后一公里問(wèn)題。

［1］李娟.從企業(yè)的視角淺談對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生管理［J］.企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2010（5）.

［2］譚輝平，李芹，廖俊杰，張成玉.做實(shí)高職頂崗實(shí)習(xí)有效推進(jìn)工學(xué)結(jié)合［J］.中國(guó)高教研究，2008（1）.