陳正泉

（南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院能源與電氣工程學院，江蘇 南京 210023）

0 引言

這些年來在國家各個層面上，一再強調(diào)大力發(fā)展高等職業(yè)教育，教育部早在2006年第16號文件“五、大力推行工學結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”和“六、校企合作，加強實訓、實習基地建設”提出“高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習”。在這個頂層設計出爐后，高等職業(yè)學校紛紛在人才培養(yǎng)方案中設計和規(guī)范了頂崗實習的相關(guān)工作流程和評價體系，旨在通過學生畢業(yè)前半年的頂崗實習，實施頂崗實習、畢業(yè)設計和就業(yè)三位一體的人才培養(yǎng)模式。這一方案出發(fā)點和落腳點是毋庸置疑的，但在具體實施過程中，如何保證其有效性，在當前形勢下還面臨著眾多問題。

1 頂崗實習的外部環(huán)境

1.1 實體經(jīng)濟普遍運營困難

自2008年以來，因為美國的次貸危機給世界經(jīng)濟帶來了持久而深遠的影響，國內(nèi)實體經(jīng)濟普遍不景氣，運營困難，不少企業(yè)面臨產(chǎn)能過剩、轉(zhuǎn)型升級的巨大壓力，無暇顧及相對來說比較長遠的人才培養(yǎng)上來，即使一些當初與學校簽訂了合作協(xié)議的企業(yè)亦是如此。

1.2 新勞動法的實施，企業(yè)責任主體意識的空前增強

2008年我國新勞動法的實施，對企業(yè)在社會保險、薪資待遇、勞動保障、合同解雇等諸多方面提出了更加明確和嚴格的要求,使得企業(yè)在錄用員工方面變得更加謹慎，自我保護意識明顯。

1.3 畢業(yè)生數(shù)量的持續(xù)攀升

在我國完成了高等教育由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變過程后，畢業(yè)生人數(shù)年年攀升，實習和就業(yè)崗位形成了粥少僧多的困難局面。再加上高校的專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)嚴重不對稱，進一步加劇了這種局面。

1.4 我國企業(yè)參與國際競爭的層級發(fā)生了躍變

經(jīng)過改革開放三十多年的高速發(fā)展，我國企業(yè)參與國際競爭已不再停留在低成本的初級產(chǎn)品層次，而是躍升至以科技創(chuàng)新、高品質(zhì)為代表新的競爭平臺，因而對勞動者的要求也不再是廉價勞動力，迫切需要掌握高新技術(shù)、擁有較高技能和較高職業(yè)素養(yǎng)的新一代勞動者，通俗來說就是“下的去、干得來、留得住”。

2 頂崗實習有效性下降的主要表現(xiàn)方面

由于崗位不足，專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不匹配，企業(yè)缺乏參與熱情，使得學生無崗可頂時有發(fā)生，即使有崗可頂，往往也無暇顧及頂崗實習崗位與所學專業(yè)是否對口，是否滿足畢業(yè)設計等頂崗實習中諸多規(guī)范和要求。再者，由于很多企業(yè)并沒有設定見習崗位，上崗即是就業(yè)，現(xiàn)在企業(yè)的管理往往都十分注重效率和效益，很少有企業(yè)愿意兼顧考慮學生畢業(yè)設計這一方面的要求。試想，如果頂崗實習與學生所學專業(yè)完全不相關(guān)，既違背了二者有機融合的初衷，也很難按期、有質(zhì)量地完成本專業(yè)的畢業(yè)設計；即使頂崗實習學生專業(yè)對口，一個滿負荷工作的人，如果沒有很高的自律，也是很難按期有質(zhì)量地完成畢業(yè)設計的。這就極易造成兩種情況：要么無崗可頂，無法完成人才培養(yǎng)方案的設計要求；要么提前就業(yè)，亦即提前畢業(yè)，與原設計方案相背離，等于直接縮短學制。

畢業(yè)設計是高職學生修完規(guī)定課程合格后必須完成的基礎理論與專業(yè)知識綜合運用的訓練，通過畢業(yè)設計提升學生綜合運用知識解決實際問題能力，同時也是對學生專業(yè)水平和應用能力的綜合性檢驗與評定，因此，畢業(yè)設計作為一個重要的教學環(huán)節(jié)，在教育教學過程中具有重要的地位和作用。為了提高畢業(yè)設計的實戰(zhàn)性，最佳的選擇是與頂崗實習崗位相關(guān)，來自所在企業(yè)在生產(chǎn)、技術(shù)開發(fā)和管理過程中碰到的問題或者是希望改進或改造的項目，在學校專業(yè)指導老師和企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員或管理人員的共同指導下，真題真做，理論聯(lián)系實際，學以致用，全面提高學生理論與實踐相結(jié)合的能力，提升學生的專業(yè)技能和應用能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型創(chuàng)新人才。

通過畢業(yè)設計與頂崗實習的深度融合，使得產(chǎn)學研直接對接，通過學生的頂崗實習反饋，不斷完善專業(yè)設置與培養(yǎng)方案，使得學校人才培養(yǎng)更符合社會需要和企業(yè)需求，全面提升學生素質(zhì)。從長遠發(fā)展來看，無論是就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)，都能奠定堅實基礎，形成人才培養(yǎng)與社會需求的良性互動與循環(huán)。這樣看來，在現(xiàn)有情形下，很難保證頂崗實習與畢業(yè)設計的有效融合。

3 現(xiàn)階段進一步提高頂崗實習的有效性的措施與方法

3.1 重新構(gòu)建學校為主體的頂崗實習教育聯(lián)盟

在實施頂崗實習的過程中，學校仍然是保證這一實踐環(huán)節(jié)得以有效實施的主體。學校理應成為構(gòu)建產(chǎn)學聯(lián)盟的主導方，發(fā)揮主渠道的作用。一是通過與國有大中型企業(yè)結(jié)成產(chǎn)學共同體，構(gòu)建頂崗實習基地，國有企業(yè)有著承擔社會責任的良好意識和優(yōu)良傳統(tǒng)，也有著體量大、崗位全、技術(shù)種類全、力量強等眾多優(yōu)勢；二是依托行業(yè)協(xié)會在行業(yè)內(nèi)建立頂崗實習基地，許多學校都曾經(jīng)有過相應的行業(yè)背景，充分恢復和運用這一優(yōu)勢，有利于行業(yè)的人才需求與學校的人才培養(yǎng)在新的機制下的完美、諧調(diào)對接；三是依托地方產(chǎn)業(yè)園區(qū)，就近構(gòu)建頂崗實習基地，不僅可以有力地支持了地方經(jīng)濟建設，而且方便雙方在頂崗實習中的有效溝通，也彰顯了地方的軟實力?？偟膩碚f，通過學校為主構(gòu)建的頂崗實習基地，才能真正做到對頂崗實習有效地管理，保證人才培養(yǎng)方案落地生根。

3.2 重新梳理市場化的頂崗實習實施細則

在構(gòu)建學校為主體的頂崗實習基地的基礎上，充分發(fā)揮市場的作用，大力鼓勵學生自主選擇符合頂崗實習相關(guān)要求：如專業(yè)對口、企業(yè)愿意為學生提供畢業(yè)設計課題，并能與學校一起承擔期間的管理職能等，如此，就業(yè)、頂崗實習和畢業(yè)設計三位一體的人才培養(yǎng)模式才能真正落到實處。作為保障手段，用人單位不僅要與學生簽訂符合要求的頂崗實習協(xié)議，還須與學校簽訂相關(guān)管理協(xié)議?？偟膩碚f，市場化的頂崗實習不得以降低頂崗實習的質(zhì)量和犧牲有效性為代價。

3.3 充分挖掘?qū)W校實訓基地的潛能

在社會無法提供足夠有效的頂崗實習崗位時，學校應該切實負起責任來，充分利用校內(nèi)資源，發(fā)揮實訓基地作用，由畢業(yè)設計老師按照畢業(yè)設計和頂崗實習的要求，為學生安排頂崗實習期間的工作安排和課題任務，保證頂崗實習相關(guān)要求得以有效落實，作為無有效頂崗實習崗位的有益補充，保證頂崗實習的學生一個不能少，一個也不被拉下。

3.4 探索實施彈性頂崗實習

既然實習崗位有限，我們可以采取靈活、彈性的頂崗實習制度，不集中在畢業(yè)前半年進行頂崗實習，同時也可以根據(jù)不同專業(yè)的特點以及產(chǎn)業(yè)特點諧調(diào)一致創(chuàng)造靈活多樣的頂崗實習方式。另一方面，進行與企業(yè)的深度融合，根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)周期、行業(yè)特點以及生產(chǎn)的淡旺季的需求，適時安排學生的頂崗實習。當然，這樣無疑增加了教學安排的難度，也對學生的頂崗實習安排提出了更高的要求，但只要是有利于學生的成長和發(fā)展，有利于保證頂崗實習行之有效都應該在所不惜、全力以赴。

3.5 適應企業(yè)在新的競爭層級上的用人需求

處在新的國際競爭層級上的我國企業(yè)，迫切需要既掌握高新技能又具備較高職業(yè)素養(yǎng)的新一代工人，因而，學校在注重專業(yè)知識教授和技能培訓的同時，更應加強職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。著力開展社會主義核心價值觀教育，同時輔助開展“細節(jié)決定成敗”“契約精神”“日本的5S管理”等企業(yè)培訓課程。在前期人文教育的基礎上，還要在頂崗實習臨近前開展與企業(yè)管理密切相關(guān)的安全、崗位職責等典型崗前教育，使得學校的教學更加接企業(yè)的“地氣”，通過這些有力支撐頂崗實習地進一步推進與拓展。

3.6 充分調(diào)動企業(yè)的參與積極性

影響企業(yè)參與頂崗實習的積極性，除了企業(yè)的用人需求萎縮、經(jīng)營效益不佳等客觀原因外，主要有以下?lián)鷳n：一是擔心自己技術(shù)秘密外泄；二是擔心頂崗實習的學生發(fā)生工傷事故；三是擔心發(fā)生勞資糾紛。為此，學校作為擔保方，促成學生與企業(yè)簽署相關(guān)技術(shù)保密協(xié)議；以學校為主體，為頂崗實習的學生集體購買意外傷害險；在保證學生合法權(quán)益的基礎上，協(xié)調(diào)好學生與接受單位的協(xié)商溝通工作，因為對于頂崗實習的學生來說，嚴格意義上說，還是一名在校學生，在此期間完成學業(yè)、提升能力是其考慮的主要方面，至于薪酬待遇應放在次要方面，反之作為接受單位的企業(yè)也應考慮學生的畢業(yè)設計任務，合理安排作業(yè)時間和工作量，并提供相關(guān)工程技術(shù)人員作為頂崗實行學生的現(xiàn)場畢業(yè)設計指導老師，共同參與到學生的培養(yǎng)中。只有站在企業(yè)角度換位思考，為其解決后顧之憂，才能消除企業(yè)的顧慮，吸引更多的企業(yè)參與到頂崗實習中來，參與到整個國家的人才培養(yǎng)中來，最終達到人才培養(yǎng)與社會需求的良性互動。

4 結(jié)語

總之，判斷頂崗實習有效性不能僅僅停留在學生提供的頂崗實習報告，也不能僅僅靠幾張報表，重要的是要看是否達到了當初的設計要求，有效性是否得到了充分保證。學生的畢業(yè)設計課題是否來自其實習崗位，是否與專業(yè)培養(yǎng)相關(guān)。當外部環(huán)境發(fā)生變化時，我們是否采取了相應對策，為頂層設計的落地生根解決了最后一公里問題。

［1］李娟.從企業(yè)的視角淺談對頂崗實習學生管理［J］.企業(yè)導報，2010（5）.

［2］譚輝平，李芹，廖俊杰，張成玉.做實高職頂崗實習有效推進工學結(jié)合［J］.中國高教研究，2008（1）.