伏方霓

（南京師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 南京 210023）

0 引言

語(yǔ)言是人類交際的基礎(chǔ)，貫穿于人類生活、學(xué)習(xí)的方方面面。語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為說(shuō)話者所表達(dá)的全部信息可用下式表示：Message=7%words+38%voice+55%face，其中words 指詞匯，voice 指語(yǔ)音，face 指面部表情。由此可見(jiàn)，說(shuō)話者所表達(dá)的信息很大部份是由語(yǔ)音和表情來(lái)表達(dá)的。由于表情的影響因素因人各異在很多方面不可控制，所以把握好語(yǔ)音成為了每個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須掌握的。

語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯是語(yǔ)言的三要素。語(yǔ)音是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，然而現(xiàn)實(shí)情況則是大多數(shù)大學(xué)生滿足于高考要求的詞匯和牢固的語(yǔ)法基礎(chǔ)，并不重視對(duì)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)。他們具備了中學(xué)階段的讀寫(xiě)功底，仍然聽(tīng)不懂地道的英式英語(yǔ)或美式英語(yǔ)，也不能用規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的英文表達(dá)自己的思想。在大學(xué)原本就不夠重視英語(yǔ)尤其是英語(yǔ)交流的學(xué)習(xí)環(huán)境下，“啞巴英語(yǔ)”“聾子英語(yǔ)”問(wèn)題并沒(méi)有得到根本上的解決。由此可以看出，學(xué)生想學(xué)好語(yǔ)音前必須充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)音的重要性。

1 語(yǔ)音能力直接影響英語(yǔ)語(yǔ)言技能的提高

1.1 語(yǔ)音是口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)

良好的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力保證了流利的英語(yǔ)交流的進(jìn)行，但并不是每個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中都能得到了充分的口語(yǔ)鍛煉機(jī)會(huì)。漢語(yǔ)發(fā)音與英文發(fā)音本身就具有很多的不同之處，在大多數(shù)學(xué)生都會(huì)受到母語(yǔ)負(fù)遷移影響的情況下，口音較重的同學(xué)在這方面問(wèn)題暴露的尤為明顯?？陀^來(lái)說(shuō)，造成這一現(xiàn)象的原因有很多，比如在初學(xué)階段缺乏系統(tǒng)科學(xué)的口語(yǔ)練習(xí)、母語(yǔ)負(fù)遷移影響以及思想觀念上不重視甚至不自信拒絕開(kāi)口等?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)音對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的重要作用不言而喻。

1.2 語(yǔ)音是聽(tīng)力理解的基礎(chǔ)

許多學(xué)生反映過(guò)他們查看聽(tīng)力的文字材料覺(jué)得很容易，但在考試現(xiàn)場(chǎng)收聽(tīng)收音機(jī)播放的內(nèi)容時(shí)，就云里霧里，不知所云。如果一個(gè)單詞自己的讀法與標(biāo)準(zhǔn)讀法有偏差，在聽(tīng)力中聽(tīng)到這個(gè)詞腦海中也不能及時(shí)做出反應(yīng)。這也就是大家常說(shuō)的，語(yǔ)音不正確的人，聽(tīng)不懂別人的話。聽(tīng)力考試得分不高來(lái)源于兩個(gè)方面：一方面是考生考前心理壓力較大，聽(tīng)力播放中各種客觀因素都會(huì)使他們緊繃的神經(jīng)過(guò)度緊張影響水平的發(fā)揮；更重要一點(diǎn)則是語(yǔ)音的影響，標(biāo)準(zhǔn)化考試中的聽(tīng)力一般都由母語(yǔ)為英語(yǔ)的外國(guó)人來(lái)錄制，他們地道的發(fā)音恰恰與學(xué)生平時(shí)的朗讀有著很大的不同，加之英語(yǔ)老師的口語(yǔ)水平的限制，在潛移默化中對(duì)學(xué)生聽(tīng)力負(fù)面影響還是很大的。學(xué)生只有自己平時(shí)具備一定的語(yǔ)音知識(shí)，注意英文中的連讀、爆破、語(yǔ)調(diào)等細(xì)節(jié)及英美口音的區(qū)別，才有可能在聽(tīng)力中取得理想的成績(jī)。

1.3 語(yǔ)音是學(xué)習(xí)詞匯的重要途徑

學(xué)生背單詞一般有以下幾種：（l）默看，是指只是由眼和腦對(duì)單詞做出反應(yīng)而口腔無(wú)任何動(dòng)作；（2）默讀或唇讀，即聲帶不震動(dòng)而嘴唇輕輕蠕動(dòng)；（3）默寫(xiě)，即對(duì)照詞匯表拿筆寫(xiě)畫(huà)；（4）拼讀，即先拼字母后讀單詞，無(wú)論發(fā)音正確與否。這4 種記憶方法中學(xué)生只是把每個(gè)單詞作為孤立的文字符號(hào)進(jìn)行概念記憶。這樣的記憶方法使詞匯脫離了特定的語(yǔ)境，不僅在把握詞匯在語(yǔ)境中的含義上容易出現(xiàn)偏差，也不能體現(xiàn)語(yǔ)言連貫性應(yīng)具有的節(jié)奏、旋律、語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，記憶很快會(huì)變得單調(diào)乏味，學(xué)生注意力和記憶效果也就可想而知了。背單詞時(shí)都有這樣的體驗(yàn)，單憑視覺(jué)記憶而缺少聽(tīng)覺(jué)印象的詞匯積累是很困難的。擴(kuò)大詞匯量可以通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行語(yǔ)音意識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，也就是說(shuō)語(yǔ)音意識(shí)對(duì)單詞記憶有幫助和促進(jìn)作用。學(xué)生對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的不重視影響了單詞讀音的正確率，錯(cuò)誤記憶越來(lái)越多造成開(kāi)口說(shuō)話的正確率和流利程度不夠，嚴(yán)重打擊學(xué)習(xí)積極性，阻礙英語(yǔ)水平的提高。

1.4 語(yǔ)音學(xué)習(xí)能夠提高快速閱讀能力

語(yǔ)言心理學(xué)者一般認(rèn)為：“閱讀就是理解一段一氣呵成的話語(yǔ)的意義的過(guò)程”。閱讀通常分為朗讀（reading aloud）和默讀（silent reading）兩種方式。朗讀的過(guò)程當(dāng)然能夠促進(jìn)發(fā)音、句子的語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏等語(yǔ)音技能，即使是默讀也會(huì)借助“心讀”出來(lái)的“聲音”，默讀的過(guò)程也是對(duì)文意再次把握的過(guò)程。學(xué)生的閱讀過(guò)程除了依賴于對(duì)文章詞匯的視覺(jué)印象，也要借助存儲(chǔ)的聽(tīng)覺(jué)印象來(lái)完善理解。聽(tīng)力水平的提高和詞匯量的擴(kuò)大依賴于語(yǔ)音意識(shí)，而這些也將直接反映在學(xué)生的閱讀反應(yīng)速度和正確率上。

1.5 語(yǔ)音影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性

一方面，說(shuō)話者語(yǔ)音不好在遇到能流利說(shuō)起英語(yǔ)的同學(xué)就會(huì)擔(dān)心被笑話，盡量避免在別人面前開(kāi)口暴露缺點(diǎn)。另一方面，悲觀地認(rèn)為自己學(xué)不好英語(yǔ)或者在潛意識(shí)里形成的自我否定的消極態(tài)度，更加阻斷了學(xué)生提高自己語(yǔ)言水平的機(jī)會(huì)。與此相比，口語(yǔ)流利的同學(xué)在贏得同學(xué)的羨慕和老師的贊賞后產(chǎn)生的自信心大大帶動(dòng)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，也帶動(dòng)其他學(xué)習(xí)能力的提高。

2 中國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題及解決方法

在中國(guó)，中學(xué)階段的語(yǔ)音教學(xué)工作到初中三年級(jí)基本上完成了。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，絕大多數(shù)的學(xué)生不再?gòu)?qiáng)制學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練的相關(guān)課程，高校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生需要進(jìn)行專門的語(yǔ)音訓(xùn)練除外。近年來(lái)，隨著與外國(guó)人英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)不斷增多，以及外國(guó)電影電視資源的大范圍引進(jìn)，中小學(xué)生很早就具備了語(yǔ)音意識(shí)和模仿地道口語(yǔ)的能力。為了改變實(shí)際教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)音教學(xué)的一些問(wèn)題，提出以下幾點(diǎn)建議。

2.1 加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的重視

2001 年高考和中考才開(kāi)始普遍開(kāi)設(shè)聽(tīng)力的項(xiàng)目在很多中西部省市自治區(qū)并沒(méi)有得到很好地落實(shí)，即使是比較英語(yǔ)水平發(fā)展相對(duì)較好的華東沿海地區(qū)，語(yǔ)音知識(shí)也僅占卷面成績(jī)的很小比例。

教育部在除了在中學(xué)階段的大型考試如中高考需要嚴(yán)格制定聽(tīng)力、口語(yǔ)考試的計(jì)劃外，大學(xué)的等級(jí)考試中也應(yīng)該把口試劃入重點(diǎn)范圍，這樣能促進(jìn)學(xué)生有針對(duì)性的加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練。

2.2 加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)音問(wèn)題的重視

在各類的口語(yǔ)考試中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在講英語(yǔ)時(shí)帶有濃重的地方口音已經(jīng)嚴(yán)重影響到聽(tīng)者的理解，并且相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生尚未掌握好基本的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)知識(shí)。

學(xué)生在規(guī)范、系統(tǒng)的語(yǔ)音知識(shí)學(xué)習(xí)后，進(jìn)行反復(fù)的機(jī)械的模仿語(yǔ)音練習(xí)，要制定適合自己的課外學(xué)習(xí)計(jì)劃，記錄學(xué)習(xí)進(jìn)展，應(yīng)多閱讀、多朗誦、多背誦名家名篇，模仿地道的口語(yǔ)來(lái)指導(dǎo)平時(shí)的交流和學(xué)習(xí)。

2.3 提高英語(yǔ)教師語(yǔ)音素質(zhì)

一些地區(qū)缺少規(guī)范的中小學(xué)英語(yǔ)指導(dǎo)，語(yǔ)音好的英語(yǔ)教師更是稀缺。大學(xué)生的語(yǔ)音基本上已固化，少數(shù)發(fā)音糾正起來(lái)則相當(dāng)困難，語(yǔ)音訓(xùn)練應(yīng)該在小學(xué)或者中學(xué)期間進(jìn)行。

國(guó)家應(yīng)該制定中學(xué)和小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)計(jì)劃，英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)夯實(shí)在于學(xué)生和老師雙向的努力。在筆試分?jǐn)?shù)不用擔(dān)心的現(xiàn)實(shí)下，提高英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師素質(zhì)的培養(yǎng)。對(duì)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教師的語(yǔ)音培訓(xùn)，特別是對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)、山區(qū)的英語(yǔ)教師的語(yǔ)音培訓(xùn)顯得尤為重要。

2.4 增加語(yǔ)音教材和視聽(tīng)教材

現(xiàn)有教材在語(yǔ)音方面的不足需要更多規(guī)范系統(tǒng)的配套視聽(tīng)材料，為學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)提供幫助。

出版社和教學(xué)機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)更多語(yǔ)音教材和視聽(tīng)材料供學(xué)習(xí)者選擇。詩(shī)歌、繞口令、歌謠、歌曲等不僅能夠激發(fā)初學(xué)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，也可以在美的熏陶中增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)。

2.5 合理設(shè)置語(yǔ)音課程

在高考影響下，中學(xué)尤其是高中的課程安排未能充分考慮到語(yǔ)音教學(xué)的需要，在針對(duì)性的筆試考試訓(xùn)練后，很少有時(shí)間顧及聽(tīng)力和口語(yǔ)。到了大學(xué)階段，由于英語(yǔ)課時(shí)的限制、不同專業(yè)培養(yǎng)方案的影響，語(yǔ)音訓(xùn)練沒(méi)有受到更多的重視，導(dǎo)致課程設(shè)置不能滿足學(xué)生靈活運(yùn)用的需要。

學(xué)校應(yīng)該在非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中設(shè)置語(yǔ)音教學(xué)課程，即使不能開(kāi)設(shè)專門的語(yǔ)音課，也可以設(shè)為選修課，或在大學(xué)生低年級(jí)階段的英語(yǔ)課中安排幾個(gè)學(xué)時(shí)的語(yǔ)音教學(xué)。這些舉措必將會(huì)為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而大學(xué)生們也不會(huì)再對(duì)面對(duì)四六級(jí)考試中單詞記憶感到如此頭疼了。

2.6 充分利用數(shù)字化時(shí)代的媒體資源

高年級(jí)的大學(xué)生不論是在求職面試還是參加托福雅思考試時(shí)都會(huì)明顯感到口語(yǔ)成為自己英語(yǔ)水平的短板，想要短時(shí)間提高也不現(xiàn)實(shí)。而此時(shí)校園內(nèi)的英語(yǔ)課程也已基本結(jié)束，在缺少老師科學(xué)的指導(dǎo)之時(shí)，學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)展現(xiàn)狀實(shí)在堪憂。

除了利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料和英美劇資源練習(xí)語(yǔ)音之外，YY 語(yǔ)音、滬江英語(yǔ)等網(wǎng)站和手機(jī)客戶端已成為學(xué)生群里火爆的口語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)。隨著數(shù)字技術(shù)的不斷發(fā)展，相信在不久的將來(lái)越來(lái)越多的口語(yǔ)公開(kāi)課、語(yǔ)音糾正節(jié)目能突破時(shí)間、地域的限制，幫助更多的學(xué)習(xí)者完善自己的語(yǔ)音學(xué)習(xí)。

3 結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)音是語(yǔ)言的外在表現(xiàn)，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語(yǔ)音掌握得好自然可以促進(jìn)語(yǔ)法、詞匯的學(xué)習(xí)和英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的提高，反之亦然。學(xué)生對(duì)語(yǔ)音知識(shí)的掌握，單詞的記憶，語(yǔ)法知識(shí)的建構(gòu)是基本的語(yǔ)言輸入過(guò)程。此外，具備好的語(yǔ)音水平不僅能增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，還能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)和保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。一個(gè)優(yōu)秀的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的相互促進(jìn)作用，使自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成良性循環(huán)，輕松取得理想的成績(jī)，達(dá)到事半功倍的作用。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要想建好語(yǔ)言的大廈，必須首先打好科學(xué)合理、扎實(shí)牢固的語(yǔ)音基礎(chǔ)。

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