劉壇孝

(長(zhǎng)沙理工大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙，410015)

“轉(zhuǎn)型時(shí)期大學(xué)英語教學(xué)”這一概念由蔡基剛［1］于2007年提出，它特指進(jìn)入新世紀(jì)以來我國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)。之所以把這一階段稱為“轉(zhuǎn)型時(shí)期”有兩個(gè)方面的原因，一是自我國(guó)加入WTO，申奧、申博連續(xù)成功后，我國(guó)進(jìn)入了經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代，隨著經(jīng)濟(jì)全球化深度的日益深化和廣度的日益擴(kuò)大，國(guó)家對(duì)具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能用英語直接參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的人才需求日趨緊迫，培養(yǎng)這類人才的重任落在高校肩上。二是經(jīng)歷了本世紀(jì)頭十年“課堂面授+網(wǎng)絡(luò)自學(xué)”的教學(xué)模式改革后，雖然“大學(xué)生的聽說能力有了顯著提高”［2］，但他們“對(duì)大學(xué)英語教學(xué)仍普遍不滿”［2］。大學(xué)新生的英語水平不斷提高，然而大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)定位偏差、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、應(yīng)試教育痕跡明顯等問題仍然普遍存在，并導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)英語懈怠，大學(xué)英語學(xué)分普遍被壓縮，旨在取消通用大學(xué)英語教學(xué)的“去英語化”呼聲此起彼伏。

從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度考察，生產(chǎn)勞動(dòng)力商品的高校與消費(fèi)勞動(dòng)力商品的企業(yè)之間如何實(shí)現(xiàn)對(duì)接，生產(chǎn)和銷售如何融合發(fā)展，是大學(xué)英語教學(xué)的出路所在。在2014年首屆“產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國(guó)際論壇”上，教育部副部長(zhǎng)魯昕指出，地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的迫切要求，是解決新增勞動(dòng)力就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的緊迫要求，是加快教育綜合改革、建設(shè)現(xiàn)代教育體系的緊迫要求。作為課時(shí)量最大、最受關(guān)注的一門基礎(chǔ)課，大學(xué)英語教學(xué)沒有理由游離于“產(chǎn)教融合發(fā)展”之外，沒有理由不為專業(yè)知識(shí)及專業(yè)教學(xué)服務(wù)，更沒有理由關(guān)起門來一味追求語言教學(xué)規(guī)律而置社會(huì)需求于不顧。

當(dāng)然，轉(zhuǎn)型是漫長(zhǎng)而艱辛的。David Graddol(2011)認(rèn)為，“我們正處在一個(gè)要持續(xù)10～15年時(shí)間的轉(zhuǎn)型時(shí)期，這個(gè)時(shí)期所有最合適的外語教學(xué)法、教材、教學(xué)評(píng)估、教師培訓(xùn)等觀念都會(huì)不斷地發(fā)生變化”［2］。大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型主要在四個(gè)方面做出轉(zhuǎn)變:應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)思維定位、教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)評(píng)估手段四大轉(zhuǎn)變。

一、教學(xué)思維定位由“學(xué)習(xí)英語”向“用英語學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變

大學(xué)英語教學(xué)思維之爭(zhēng)圍繞“語言是學(xué)習(xí)的目的還是學(xué)習(xí)的工具”展開，解決這一爭(zhēng)議需要回答學(xué)習(xí)英語是“學(xué)習(xí)語言還是培養(yǎng)能力”這一問題?！皩W(xué)習(xí)英語”這一教育理念把語言作為學(xué)習(xí)的目的，就是把英語作為學(xué)習(xí)客體而學(xué)習(xí)，這是英語專業(yè)語言教學(xué)的主要目的;“用英語學(xué)習(xí)”這一教育理念把語言作為學(xué)習(xí)的工具，換句話說，用英語汲取、交流信息，包括專業(yè)內(nèi)容和文化內(nèi)容，這是非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)的主要任務(wù)。

長(zhǎng)期以來，我國(guó)大學(xué)英語教育注重“打基礎(chǔ)”，強(qiáng)調(diào)外語教育的人文性，在語言教學(xué)上注重人文素質(zhì)培養(yǎng)而輕視語言工具的應(yīng)用。從教育主管部門到學(xué)校，從師生到家長(zhǎng)，都一味強(qiáng)調(diào)語音的純正性、語法的規(guī)范性、語義的明確性，主張以標(biāo)準(zhǔn)的書面語形式作為語言學(xué)習(xí)的參照，因此就有了中國(guó)學(xué)生英語口語書面化，書面語口語化的“中國(guó)特色”。只要學(xué)生沒通過大學(xué)英語四、六級(jí)考試(以下簡(jiǎn)稱“四、六級(jí)考試”)，就會(huì)被戴上“基礎(chǔ)不扎實(shí)”的帽子。現(xiàn)實(shí)生活中，肢體語言、實(shí)物展示等都能有效地完成日常交際;而真正涉及專業(yè)交際時(shí)，就算基礎(chǔ)再好，如果不了解專業(yè)語言的詞匯、句式、語篇等各個(gè)層面的特點(diǎn)，也難以實(shí)現(xiàn)有效的交際。孫復(fù)初［3］發(fā)現(xiàn)，清華大學(xué)專業(yè)學(xué)生把“atomic quantity”“atomic properties”“atomic weigh”分別譯為“原子量”“原子性質(zhì)”“原子重量”，而正確的翻譯是“微觀量”“微觀性質(zhì)”“原子量”。所以章振邦說:“要看懂原文的專業(yè)文獻(xiàn)，吃透原文的專業(yè)教材，光靠那點(diǎn)普通英語是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。”［4］

美國(guó)科學(xué)哲學(xué)家?guī)於?Thomas S.Kuhn，1968)提出，某一特定學(xué)科如果總是拘泥于既有范式而不去嘗試超越它，學(xué)科發(fā)展就難以實(shí)現(xiàn)。［5］長(zhǎng)期以來，我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)囿于“基礎(chǔ)范式”，認(rèn)定大學(xué)英語將在相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期內(nèi)處于“打基礎(chǔ)”階段。以詞匯為例，《大學(xué)英語教學(xué)課程要求》［6］(以下簡(jiǎn)稱《要求》)中“一般要求”“較高要求”“更高要求”的單詞量分別是4700、6400和7500，而2011版《普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定高中畢業(yè)生掌握的基本單詞量為2500，而較高水平的學(xué)生單詞量可能達(dá)到3000～4500，這與《要求》中“一般要求”的單詞量接近，加之大學(xué)英語教材內(nèi)容缺乏吸引力，也難怪大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出懈怠。

盧曉東［7］曾警告范式陷阱及其危害。我們有理由相信，“基礎(chǔ)范式”并不是“培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力”的唯一途徑，以內(nèi)容為依托、結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)的“內(nèi)容范式”更有助于增進(jìn)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和能力，提高學(xué)生的科技素養(yǎng);“基礎(chǔ)范式”也不是唯一的人文素養(yǎng)載體，“內(nèi)容范式”同樣可以承載人文素養(yǎng)內(nèi)涵。不管是顯性層面還是隱性層面，“內(nèi)容范式”更能實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)與科技素養(yǎng)的融合。

對(duì)非英語專業(yè)的大學(xué)生來說，在高中階段已基本完成英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，大學(xué)階段理應(yīng)用英語學(xué)習(xí)專業(yè)內(nèi)容?！坝糜⒄Z學(xué)習(xí)”兼顧語言的工具性和“內(nèi)容范式”的人文性和科技型，是大學(xué)英語改革的思維方向。

二、教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)由培養(yǎng)聽說能力向培養(yǎng)讀寫能力轉(zhuǎn)變

社會(huì)對(duì)外語人才和懂外語的專業(yè)人才的需求呈現(xiàn)多樣性、多層次性特征:導(dǎo)游需要較強(qiáng)的聽說能力和人文地理知識(shí);學(xué)者需要較強(qiáng)的搜集資料和閱讀文獻(xiàn)的能力;談判專家不僅需要超強(qiáng)的語言聽說能力，更需要領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，還需要通曉相關(guān)法律知識(shí)等。

縱觀我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)大綱史，2004年以前的四份大綱的教學(xué)目的都是通過培養(yǎng)閱讀能力提高英語應(yīng)用能力的，而2004年和2007年的《要求》則強(qiáng)調(diào)通過增強(qiáng)聽說能力來提高英語應(yīng)用能力。在政府極力推動(dòng)下，各高校投巨資建立語言自主學(xué)習(xí)中心以培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，此輪改革部分地達(dá)到了目的。

大學(xué)英語聽說能力的培養(yǎng)主要通過學(xué)生自學(xué)實(shí)現(xiàn)。據(jù)王海嘯［8］的調(diào)查，90%以上的學(xué)校都有自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的安排。當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)普遍采用的“課堂面授+網(wǎng)絡(luò)自學(xué)”模式被認(rèn)為最大的優(yōu)點(diǎn)是利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。然而，蔡基剛課題組的調(diào)查表明［2］，79.16%的有高級(jí)職稱的大學(xué)英語教師認(rèn)為“學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效果有限”，37.80%和19.74%的學(xué)生分別認(rèn)為自己使用自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)自學(xué)的“積極性不大”或者“根本沒有積極性”。這很大程度上說明了通過自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)聽說能力提高英語應(yīng)用能力的語言技能訓(xùn)練重點(diǎn)出現(xiàn)了偏差。借助交際環(huán)境、肢體語言等都能有效地實(shí)現(xiàn)交際，語言交際實(shí)現(xiàn)效果的優(yōu)劣不能說明語言應(yīng)用能力的高低。

認(rèn)知心理學(xué)研究表明，人類各種感覺器官在感知客體刺激、形成與存儲(chǔ)記憶、實(shí)現(xiàn)可理解性輸出等方面表現(xiàn)出不同的優(yōu)越性。心理學(xué)家特瑞赤拉的研究結(jié)果表明，視覺是獲取知識(shí)的最主要渠道(占83%)，其次是聽覺(占11%);視覺與聽覺的注意集中比率分別為81.7%和54.6%;在記憶保持比率方面，單用視覺比單用聽覺分別高出10%(三小時(shí)后)和25%(三天后)。［9］視覺和聽覺同屬語言輸入渠道，在獲取知識(shí)的比率、注意集中比率和記憶保持比率三方面相距甚遠(yuǎn)，視覺渠道有聽覺渠道不可比擬的優(yōu)越性，放棄優(yōu)勢(shì)感官學(xué)習(xí)英語似乎有舍本逐末之嫌。

蔡基剛［2］認(rèn)為，“聽說能力強(qiáng)并不意味著國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)”“大學(xué)英語教學(xué)必須花大力氣培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力”。原教育部高教司司長(zhǎng)蔣妙瑞在駐美使館主政教育時(shí)發(fā)現(xiàn)，中國(guó)留學(xué)生的口語能力并不比日韓等國(guó)留學(xué)生差，“差的恰恰是閱讀這一塊，讀書和查找資料的能力相對(duì)較差”［10］。陸宏弟［11］的統(tǒng)計(jì)表明，自1975年至2005年，中、日在SSCI和A＆HCI兩大檢索期刊上發(fā)表的論文相距甚遠(yuǎn)，日本高校發(fā)表了32954篇，我國(guó)內(nèi)地高校僅為12025篇。據(jù)國(guó)際頂尖工程技術(shù)領(lǐng)域?qū)W術(shù)刊物IET中國(guó)區(qū)出版總監(jiān)高文(Stuant Govan)介紹，中國(guó)工程師向IET提交和發(fā)表的論文絕對(duì)數(shù)在國(guó)別排名中均為第一，但是發(fā)表率(16.5%)卻是世界上最低的。高文分析出的四個(gè)原因中，有三個(gè)涉及語言和學(xué)術(shù)的規(guī)范性。［12］

歷史、現(xiàn)狀、認(rèn)知心理、社會(huì)需求等彰顯了英語讀寫能力培養(yǎng)的緊迫性、重要性和可行性。實(shí)現(xiàn)教學(xué)思維定位向“用英語學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)向讀寫能力轉(zhuǎn)變殊途同歸。

三、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置由通用英語(EGP)教學(xué)向?qū)ｉT用途英語(ESP)教學(xué)轉(zhuǎn)變

EGP強(qiáng)調(diào)語言基礎(chǔ)，ESP強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)英語能力。語言打基礎(chǔ)已經(jīng)在高中階段完成，如果還以學(xué)習(xí)英語的思維選取教學(xué)內(nèi)容，已經(jīng)難以滿足社會(huì)與學(xué)習(xí)者的需求了。井升華［13］認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)“是一壺煮不開的溫吞水”，其“費(fèi)時(shí)低效”源于教學(xué)內(nèi)容設(shè)置偏差，“我國(guó)大學(xué)英語教材在內(nèi)容選擇上重文學(xué)、重政論，而忽視了現(xiàn)時(shí)代的實(shí)用性內(nèi)容”，“非英語專業(yè)的普通大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以實(shí)用型教學(xué)內(nèi)容和教材為主”。張堯?qū)W［14］認(rèn)為，大學(xué)英語綜合應(yīng)用能力不高的主要原因是大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性。蔡基剛課題組［2］于2009年至2010年對(duì)社會(huì)和學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，在對(duì)上海地區(qū)企業(yè)在職學(xué)員的調(diào)查中，問及單位要求員工培訓(xùn)的內(nèi)容是英語的哪些方面時(shí)，45%的調(diào)查對(duì)象選擇“和工作相關(guān)的專業(yè)英語”;在對(duì)浙江地區(qū)畢業(yè)大學(xué)生的調(diào)查中，認(rèn)為在大學(xué)里開設(shè)與崗位或工作有關(guān)的專業(yè)外語課程“有必要”和“非常有必要”的調(diào)查對(duì)象分別為71.9%、17.9%;在談及“大學(xué)英語由基礎(chǔ)英語向?qū)I(yè)英語轉(zhuǎn)變，主要學(xué)習(xí)與自己專業(yè)或以后工作相關(guān)的英語”時(shí)，60.98%的學(xué)生表示“同意”或“非常同意”，81.25%有高級(jí)職稱的教師表示“同意”或“非常同意”，65.9%的大學(xué)英語教師表示“同意”;職稱越高的教師似乎越傾向于由EGP教學(xué)向ESP教學(xué)轉(zhuǎn)變。各方面都對(duì)ESP教學(xué)有強(qiáng)烈需求，而現(xiàn)行EGP教學(xué)一味強(qiáng)調(diào)“打基礎(chǔ)”，注重教學(xué)內(nèi)容選擇的人文素養(yǎng)，忽略了教學(xué)需求的科技素養(yǎng)，更忽視了顯性科技素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)人文素養(yǎng)提高的隱性張力，人文素材并不是提高人文素養(yǎng)的唯一內(nèi)容。

二語習(xí)得理論認(rèn)為，動(dòng)機(jī)和目的對(duì)外語學(xué)習(xí)的成敗起著重要作用，融入型動(dòng)機(jī)來自學(xué)習(xí)者對(duì)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)任務(wù)的內(nèi)在動(dòng)力，工具型動(dòng)機(jī)來自日常生活或工作需要;“內(nèi)容范式”的學(xué)習(xí)目的更明確，因而ESP教學(xué)更容易調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，學(xué)習(xí)持續(xù)力更長(zhǎng)久，學(xué)習(xí)效率更高。以內(nèi)容為依托的外語教學(xué)法理論(CBI，content－based instruction)的核心內(nèi)容是:語言教學(xué)的內(nèi)容依托某個(gè)學(xué)科知識(shí)或基于某個(gè)主題，把語言學(xué)習(xí)與學(xué)科內(nèi)容結(jié)合起來，可以極大地調(diào)動(dòng)認(rèn)知主體的積極性，從而有效提高學(xué)習(xí)效率。［15］

Song［16］對(duì)紐約城市大學(xué)770名英語為非母語的學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)長(zhǎng)達(dá)四年的跟蹤調(diào)查，385名以內(nèi)容為依托的外語學(xué)習(xí)者比另外385名單純外語學(xué)習(xí)者對(duì)課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的愿望，“他們更容易通過考試”，“以內(nèi)容為依托的外語學(xué)習(xí)不僅能在短期內(nèi)提高學(xué)生的讀寫能力，而且提高了整個(gè)語言能力和英語標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)”，“在專業(yè)學(xué)習(xí)中他們表現(xiàn)得更出色，學(xué)術(shù)成就也更大”。寧波諾丁漢大學(xué)第一年大學(xué)英語教學(xué)定位是“為學(xué)生順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)而提供語言支持和學(xué)習(xí)技能培訓(xùn)。其課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)英語(EAP)內(nèi)容，為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立參與學(xué)術(shù)活動(dòng)……打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)”。明確的目標(biāo)極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的原動(dòng)力，一年后，“他們不但能聽懂外籍教師的英語授課，而且可以幾乎不費(fèi)力地閱讀英語原版專業(yè)書籍”［17］。蕭好章、王莉梅［18］在華南農(nóng)業(yè)大學(xué)中英聯(lián)合辦學(xué)的計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)班的經(jīng)歷引人深思，“學(xué)生進(jìn)校起就圍繞雅思考試，搞題海戰(zhàn)術(shù)，課堂教材內(nèi)容受到忽視，結(jié)果三年下來，英語水平?jīng)]有明顯提高，也很少人通過雅思考試”。后來他們改變教學(xué)思維，淡化雅思考試，教學(xué)內(nèi)容以專業(yè)內(nèi)容為依托，旨在通過專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)培養(yǎng)語言技能，為專業(yè)學(xué)習(xí)提供語言支持，結(jié)果學(xué)生雅思考試通過率提高到60%～70%。

從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度考量，在決定企業(yè)的生存與盛衰的多重變量中，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)內(nèi)容是快變量，生產(chǎn)的產(chǎn)品如果不符合市場(chǎng)需求，企業(yè)馬上被淘汰;而生產(chǎn)方式是慢變量，生產(chǎn)速度的快慢雖影響企業(yè)的效率，但不至于在短期內(nèi)危及生存。社會(huì)急需大批具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的“專業(yè)+語言”型人才，學(xué)生和教師對(duì)“內(nèi)容范式”也表現(xiàn)出強(qiáng)烈的欲望，可高校還在關(guān)起門來“打基礎(chǔ)”，追求四、六級(jí)考試通過率。這致使培養(yǎng)出來的勞動(dòng)力產(chǎn)品結(jié)構(gòu)與市場(chǎng)需求脫節(jié)，也難怪大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀普遍不滿。

四、教學(xué)評(píng)估手段由教學(xué)水平考試向社會(huì)水平考試轉(zhuǎn)變

四、六級(jí)考試是目前國(guó)內(nèi)公認(rèn)的最成熟、最學(xué)術(shù)、最規(guī)范的英語水平考試?！洞髮W(xué)英語四、六級(jí)考試大綱》(以下簡(jiǎn)稱《大綱》)明確規(guī)定:“考試的目的在于全面考核已修完大學(xué)英語四級(jí)的學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)大綱所確定的各項(xiàng)目標(biāo)。”［19］2006年《大綱》雖然刪除了這些字眼，但《要求》的“一般要求”和“較高要求”仍然是四、六級(jí)考試命題的依據(jù)和基礎(chǔ)。“無論是教育部還是四、六級(jí)考試委員會(huì)都堅(jiān)持四、六級(jí)考試是一種教學(xué)考試，是測(cè)試學(xué)生是否達(dá)到《要求》的最權(quán)威的全國(guó)性終結(jié)性考試。”［2］除此之外，各級(jí)教育主管部門主導(dǎo)的各類教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、項(xiàng)目評(píng)優(yōu)等把四、六級(jí)考的通過率和優(yōu)秀率作為重要的參數(shù)之一。在這樣的環(huán)境下，各高?！懊皂槨钡睾葑ニ摹⒘?jí)考試。在鋪天蓋地的輿論導(dǎo)向下，師生成了可悲的犧牲品。到底是用語言知識(shí)和技能還是用語言應(yīng)用能力評(píng)估教學(xué)水平呢?倪傳斌［20］的調(diào)查結(jié)果表明，有57.1%的教師和53.2%的學(xué)生認(rèn)為最佳的測(cè)試方式是“在真實(shí)的生活中靠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來檢驗(yàn)”?；谕ㄓ糜⒄Z教學(xué)內(nèi)容，通過自主學(xué)習(xí)平臺(tái)培養(yǎng)聽說能力的教學(xué)模式能創(chuàng)設(shè)“真實(shí)”的專業(yè)語言環(huán)境嗎?

大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)于2010年對(duì)530所高校所做的調(diào)查顯示，48.6%的“985”院校，56.6%的“211”院校認(rèn)為“保持或提高學(xué)生四、六級(jí)考試通過率”是大學(xué)英語教學(xué)“重要”或“較重要”的目標(biāo)，而75.1%的一般院校認(rèn)同這一目標(biāo)。［21］為什么一般院校比“985”“211”院校對(duì)四、六級(jí)考試有更深的情結(jié)呢?原因一方面是后者不用過多地?fù)?dān)心學(xué)生的四、六級(jí)考試，另一方面也暴露出一般院校大學(xué)英語教學(xué)的無奈，更彰顯了“產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略”的重要性和緊迫性。再來看看學(xué)生，在問及學(xué)習(xí)英語的目的時(shí)，蔡基剛課題組的調(diào)查顯示［2］，共有51.6%的被調(diào)查者是為了“通過四/六級(jí)、托福、雅思等考試”，有45.3%的學(xué)生是“為今后找一個(gè)好工作”。筆者的調(diào)查結(jié)果更讓人吃驚，竟然有高達(dá)78.9%的學(xué)生為了通過四、六級(jí)考試而學(xué)習(xí)英語，只有7.9%的學(xué)生為了“工作需要”學(xué)習(xí)英語。普遍存在的為了考試學(xué)英語的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)難以維持長(zhǎng)久，不少學(xué)生在通過四、六級(jí)考試之后認(rèn)為自己完成了英語學(xué)習(xí)的使命，不再學(xué)習(xí)英語。

2006版《大綱》把四、六級(jí)考試目的定位于“準(zhǔn)確測(cè)量我國(guó)在校大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”，參考對(duì)象是“修完大學(xué)英語相應(yīng)階段課程的在校大學(xué)生”，試題內(nèi)容偏重人文社科類的一般性題材，對(duì)不同需求、不同偏好的學(xué)生采用同樣的測(cè)試內(nèi)容，是否真能實(shí)現(xiàn)“準(zhǔn)確測(cè)量”值得商榷?！八?、六級(jí)考試是測(cè)試普通英語的水平”［4］，本質(zhì)上屬教育水平考試。

目前公認(rèn)的社會(huì)性考試中，托福和雅思是針對(duì)留學(xué)人員的學(xué)術(shù)英語水平考試，目的是測(cè)試參考人員應(yīng)用ESP的能力，題材內(nèi)容偏重于自然科學(xué)內(nèi)容;托業(yè)和博思是一種職場(chǎng)英語水平考試，目的是測(cè)試受試者在一般職場(chǎng)環(huán)境中應(yīng)用英語的能力。蔡基剛［2］提出了“激烈”“溫和”兩個(gè)方案，“激烈方案”要把四、六級(jí)考試都改為學(xué)術(shù)英語考試，“溫和方案”是保持四級(jí)考試，把六級(jí)考試改為學(xué)術(shù)英語考試，后者比前者更具可操作性。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)估手段的社會(huì)化，四、六級(jí)考試還需要走出校園，由社會(huì)機(jī)構(gòu)組考?？疾豢?、過不過純屬個(gè)人行為，學(xué)校不用行政手段干預(yù)，師生自然沒有了考試本身帶來的長(zhǎng)期壓力，教育主管部門也就失去了作為評(píng)估教學(xué)水平的籌碼和依據(jù)，相關(guān)方面更有精力組織ESP教學(xué)。

四、六級(jí)考試的確為我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)做出過歷史貢獻(xiàn)，但它已落后于時(shí)代需求，應(yīng)該退出歷史舞臺(tái)。蔡基剛［2］對(duì)24位外語知名專家進(jìn)行調(diào)查，分別有69.2%、19.2%的專家“同意”或“基本同意”把四、六級(jí)考試變成如托福、雅思那樣的社會(huì)水平考試。

五、結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)的轉(zhuǎn)型是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，責(zé)任重大、任務(wù)艱巨。需求分析結(jié)果表明:走社會(huì)化道路是大學(xué)英語教學(xué)改革的方向。大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型還涉及課程設(shè)置、教材研發(fā)、課堂教學(xué)及課程評(píng)估環(huán)節(jié)，觸及龐雜的利益鏈:1.社會(huì)維度，現(xiàn)存的四、六級(jí)考試雖然存在缺陷，但社會(huì)普遍需要某種工具衡量學(xué)生的英語應(yīng)用能力，舍棄四、六級(jí)考試必然需要建立新的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn);2.教育行政部門維度，現(xiàn)有體制下，大學(xué)英語四、六級(jí)考試仍然是政績(jī)工程的一項(xiàng)重要參考指標(biāo)，誰都不敢輕易動(dòng)這塊奶酪;3.教師維度，“基礎(chǔ)范式”教學(xué)尚能維持，部分教師安于現(xiàn)狀，認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量不高的責(zé)任不應(yīng)由教師個(gè)體承擔(dān)，不愿做出改變。這些都是大學(xué)英語教學(xué)改革的阻力，應(yīng)該予以充分的重視，才能實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的順利轉(zhuǎn)型。

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