亚洲免费av电影一区二区三区,日韩爱爱视频,51精品视频一区二区三区,91视频爱爱,日韩欧美在线播放视频,中文字幕少妇AV,亚洲电影中文字幕,久久久久亚洲av成人网址,久久综合视频网站,国产在线不卡免费播放

        ?

        轉(zhuǎn)型時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)變革四題

        2014-04-17 04:12:49劉壇孝
        教育觀察 2014年25期
        關(guān)鍵詞:考試大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

        劉壇孝

        (長(zhǎng)沙理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,湖南長(zhǎng)沙,410015)

        “轉(zhuǎn)型時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)”這一概念由蔡基剛[1]于2007年提出,它特指進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。之所以把這一階段稱為“轉(zhuǎn)型時(shí)期”有兩個(gè)方面的原因,一是自我國(guó)加入WTO,申奧、申博連續(xù)成功后,我國(guó)進(jìn)入了經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代,隨著經(jīng)濟(jì)全球化深度的日益深化和廣度的日益擴(kuò)大,國(guó)家對(duì)具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能用英語(yǔ)直接參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的人才需求日趨緊迫,培養(yǎng)這類人才的重任落在高校肩上。二是經(jīng)歷了本世紀(jì)頭十年“課堂面授+網(wǎng)絡(luò)自學(xué)”的教學(xué)模式改革后,雖然“大學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力有了顯著提高”[2],但他們“對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍普遍不滿”[2]。大學(xué)新生的英語(yǔ)水平不斷提高,然而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)定位偏差、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、應(yīng)試教育痕跡明顯等問(wèn)題仍然普遍存在,并導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)懈怠,大學(xué)英語(yǔ)學(xué)分普遍被壓縮,旨在取消通用大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“去英語(yǔ)化”呼聲此起彼伏。

        從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度考察,生產(chǎn)勞動(dòng)力商品的高校與消費(fèi)勞動(dòng)力商品的企業(yè)之間如何實(shí)現(xiàn)對(duì)接,生產(chǎn)和銷售如何融合發(fā)展,是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的出路所在。在2014年首屆“產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國(guó)際論壇”上,教育部副部長(zhǎng)魯昕指出,地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的迫切要求,是解決新增勞動(dòng)力就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的緊迫要求,是加快教育綜合改革、建設(shè)現(xiàn)代教育體系的緊迫要求。作為課時(shí)量最大、最受關(guān)注的一門基礎(chǔ)課,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有理由游離于“產(chǎn)教融合發(fā)展”之外,沒(méi)有理由不為專業(yè)知識(shí)及專業(yè)教學(xué)服務(wù),更沒(méi)有理由關(guān)起門來(lái)一味追求語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律而置社會(huì)需求于不顧。

        當(dāng)然,轉(zhuǎn)型是漫長(zhǎng)而艱辛的。David Graddol(2011)認(rèn)為,“我們正處在一個(gè)要持續(xù)10~15年時(shí)間的轉(zhuǎn)型時(shí)期,這個(gè)時(shí)期所有最合適的外語(yǔ)教學(xué)法、教材、教學(xué)評(píng)估、教師培訓(xùn)等觀念都會(huì)不斷地發(fā)生變化”[2]。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型主要在四個(gè)方面做出轉(zhuǎn)變:應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)思維定位、教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)評(píng)估手段四大轉(zhuǎn)變。

        一、教學(xué)思維定位由“學(xué)習(xí)英語(yǔ)”向“用英語(yǔ)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變

        大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思維之爭(zhēng)圍繞“語(yǔ)言是學(xué)習(xí)的目的還是學(xué)習(xí)的工具”展開,解決這一爭(zhēng)議需要回答學(xué)習(xí)英語(yǔ)是“學(xué)習(xí)語(yǔ)言還是培養(yǎng)能力”這一問(wèn)題?!皩W(xué)習(xí)英語(yǔ)”這一教育理念把語(yǔ)言作為學(xué)習(xí)的目的,就是把英語(yǔ)作為學(xué)習(xí)客體而學(xué)習(xí),這是英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言教學(xué)的主要目的;“用英語(yǔ)學(xué)習(xí)”這一教育理念把語(yǔ)言作為學(xué)習(xí)的工具,換句話說(shuō),用英語(yǔ)汲取、交流信息,包括專業(yè)內(nèi)容和文化內(nèi)容,這是非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)。

        長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育注重“打基礎(chǔ)”,強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教育的人文性,在語(yǔ)言教學(xué)上注重人文素質(zhì)培養(yǎng)而輕視語(yǔ)言工具的應(yīng)用。從教育主管部門到學(xué)校,從師生到家長(zhǎng),都一味強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音的純正性、語(yǔ)法的規(guī)范性、語(yǔ)義的明確性,主張以標(biāo)準(zhǔn)的書面語(yǔ)形式作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的參照,因此就有了中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)書面化,書面語(yǔ)口語(yǔ)化的“中國(guó)特色”。只要學(xué)生沒(méi)通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試(以下簡(jiǎn)稱“四、六級(jí)考試”),就會(huì)被戴上“基礎(chǔ)不扎實(shí)”的帽子?,F(xiàn)實(shí)生活中,肢體語(yǔ)言、實(shí)物展示等都能有效地完成日常交際;而真正涉及專業(yè)交際時(shí),就算基礎(chǔ)再好,如果不了解專業(yè)語(yǔ)言的詞匯、句式、語(yǔ)篇等各個(gè)層面的特點(diǎn),也難以實(shí)現(xiàn)有效的交際。孫復(fù)初[3]發(fā)現(xiàn),清華大學(xué)專業(yè)學(xué)生把“atomic quantity”“atomic properties”“atomic weigh”分別譯為“原子量”“原子性質(zhì)”“原子重量”,而正確的翻譯是“微觀量”“微觀性質(zhì)”“原子量”。所以章振邦說(shuō):“要看懂原文的專業(yè)文獻(xiàn),吃透原文的專業(yè)教材,光靠那點(diǎn)普通英語(yǔ)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?!保?]

        美國(guó)科學(xué)哲學(xué)家?guī)於?Thomas S.Kuhn,1968)提出,某一特定學(xué)科如果總是拘泥于既有范式而不去嘗試超越它,學(xué)科發(fā)展就難以實(shí)現(xiàn)。[5]長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)囿于“基礎(chǔ)范式”,認(rèn)定大學(xué)英語(yǔ)將在相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期內(nèi)處于“打基礎(chǔ)”階段。以詞匯為例,《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程要求》[6](以下簡(jiǎn)稱《要求》)中“一般要求”“較高要求”“更高要求”的單詞量分別是4700、6400和7500,而2011版《普通高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定高中畢業(yè)生掌握的基本單詞量為2500,而較高水平的學(xué)生單詞量可能達(dá)到3000~4500,這與《要求》中“一般要求”的單詞量接近,加之大學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容缺乏吸引力,也難怪大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出懈怠。

        盧曉東[7]曾警告范式陷阱及其危害。我們有理由相信,“基礎(chǔ)范式”并不是“培養(yǎng)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”的唯一途徑,以內(nèi)容為依托、結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)的“內(nèi)容范式”更有助于增進(jìn)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和能力,提高學(xué)生的科技素養(yǎng);“基礎(chǔ)范式”也不是唯一的人文素養(yǎng)載體,“內(nèi)容范式”同樣可以承載人文素養(yǎng)內(nèi)涵。不管是顯性層面還是隱性層面,“內(nèi)容范式”更能實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)與科技素養(yǎng)的融合。

        對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō),在高中階段已基本完成英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí),大學(xué)階段理應(yīng)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)內(nèi)容。“用英語(yǔ)學(xué)習(xí)”兼顧語(yǔ)言的工具性和“內(nèi)容范式”的人文性和科技型,是大學(xué)英語(yǔ)改革的思維方向。

        二、教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)由培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力向培養(yǎng)讀寫能力轉(zhuǎn)變

        社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才和懂外語(yǔ)的專業(yè)人才的需求呈現(xiàn)多樣性、多層次性特征:導(dǎo)游需要較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)能力和人文地理知識(shí);學(xué)者需要較強(qiáng)的搜集資料和閱讀文獻(xiàn)的能力;談判專家不僅需要超強(qiáng)的語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)能力,更需要領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)專業(yè)知識(shí),還需要通曉相關(guān)法律知識(shí)等。

        縱觀我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱史,2004年以前的四份大綱的教學(xué)目的都是通過(guò)培養(yǎng)閱讀能力提高英語(yǔ)應(yīng)用能力的,而2004年和2007年的《要求》則強(qiáng)調(diào)通過(guò)增強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力來(lái)提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。在政府極力推動(dòng)下,各高校投巨資建立語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力,此輪改革部分地達(dá)到了目的。

        大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)主要通過(guò)學(xué)生自學(xué)實(shí)現(xiàn)。據(jù)王海嘯[8]的調(diào)查,90%以上的學(xué)校都有自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的安排。當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍采用的“課堂面授+網(wǎng)絡(luò)自學(xué)”模式被認(rèn)為最大的優(yōu)點(diǎn)是利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。然而,蔡基剛課題組的調(diào)查表明[2],79.16%的有高級(jí)職稱的大學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)為“學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效果有限”,37.80%和19.74%的學(xué)生分別認(rèn)為自己使用自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)自學(xué)的“積極性不大”或者“根本沒(méi)有積極性”。這很大程度上說(shuō)明了通過(guò)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力提高英語(yǔ)應(yīng)用能力的語(yǔ)言技能訓(xùn)練重點(diǎn)出現(xiàn)了偏差。借助交際環(huán)境、肢體語(yǔ)言等都能有效地實(shí)現(xiàn)交際,語(yǔ)言交際實(shí)現(xiàn)效果的優(yōu)劣不能說(shuō)明語(yǔ)言應(yīng)用能力的高低。

        認(rèn)知心理學(xué)研究表明,人類各種感覺(jué)器官在感知客體刺激、形成與存儲(chǔ)記憶、實(shí)現(xiàn)可理解性輸出等方面表現(xiàn)出不同的優(yōu)越性。心理學(xué)家特瑞赤拉的研究結(jié)果表明,視覺(jué)是獲取知識(shí)的最主要渠道(占83%),其次是聽(tīng)覺(jué)(占11%);視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的注意集中比率分別為81.7%和54.6%;在記憶保持比率方面,單用視覺(jué)比單用聽(tīng)覺(jué)分別高出10%(三小時(shí)后)和25%(三天后)。[9]視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)同屬語(yǔ)言輸入渠道,在獲取知識(shí)的比率、注意集中比率和記憶保持比率三方面相距甚遠(yuǎn),視覺(jué)渠道有聽(tīng)覺(jué)渠道不可比擬的優(yōu)越性,放棄優(yōu)勢(shì)感官學(xué)習(xí)英語(yǔ)似乎有舍本逐末之嫌。

        蔡基剛[2]認(rèn)為,“聽(tīng)說(shuō)能力強(qiáng)并不意味著國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)”“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須花大力氣培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力”。原教育部高教司司長(zhǎng)蔣妙瑞在駐美使館主政教育時(shí)發(fā)現(xiàn),中國(guó)留學(xué)生的口語(yǔ)能力并不比日韓等國(guó)留學(xué)生差,“差的恰恰是閱讀這一塊,讀書和查找資料的能力相對(duì)較差”[10]。陸宏弟[11]的統(tǒng)計(jì)表明,自1975年至2005年,中、日在SSCI和A&HCI兩大檢索期刊上發(fā)表的論文相距甚遠(yuǎn),日本高校發(fā)表了32954篇,我國(guó)內(nèi)地高校僅為12025篇。據(jù)國(guó)際頂尖工程技術(shù)領(lǐng)域?qū)W術(shù)刊物IET中國(guó)區(qū)出版總監(jiān)高文(Stuant Govan)介紹,中國(guó)工程師向IET提交和發(fā)表的論文絕對(duì)數(shù)在國(guó)別排名中均為第一,但是發(fā)表率(16.5%)卻是世界上最低的。高文分析出的四個(gè)原因中,有三個(gè)涉及語(yǔ)言和學(xué)術(shù)的規(guī)范性。[12]

        歷史、現(xiàn)狀、認(rèn)知心理、社會(huì)需求等彰顯了英語(yǔ)讀寫能力培養(yǎng)的緊迫性、重要性和可行性。實(shí)現(xiàn)教學(xué)思維定位向“用英語(yǔ)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)向讀寫能力轉(zhuǎn)變殊途同歸。

        三、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置由通用英語(yǔ)(EGP)教學(xué)向?qū)iT用途英語(yǔ)(ESP)教學(xué)轉(zhuǎn)變

        EGP強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基礎(chǔ),ESP強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力。語(yǔ)言打基礎(chǔ)已經(jīng)在高中階段完成,如果還以學(xué)習(xí)英語(yǔ)的思維選取教學(xué)內(nèi)容,已經(jīng)難以滿足社會(huì)與學(xué)習(xí)者的需求了。井升華[13]認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“是一壺煮不開的溫吞水”,其“費(fèi)時(shí)低效”源于教學(xué)內(nèi)容設(shè)置偏差,“我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教材在內(nèi)容選擇上重文學(xué)、重政論,而忽視了現(xiàn)時(shí)代的實(shí)用性內(nèi)容”,“非英語(yǔ)專業(yè)的普通大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以實(shí)用型教學(xué)內(nèi)容和教材為主”。張堯?qū)W[14]認(rèn)為,大學(xué)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力不高的主要原因是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性。蔡基剛課題組[2]于2009年至2010年對(duì)社會(huì)和學(xué)校進(jìn)行調(diào)查,在對(duì)上海地區(qū)企業(yè)在職學(xué)員的調(diào)查中,問(wèn)及單位要求員工培訓(xùn)的內(nèi)容是英語(yǔ)的哪些方面時(shí),45%的調(diào)查對(duì)象選擇“和工作相關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)”;在對(duì)浙江地區(qū)畢業(yè)大學(xué)生的調(diào)查中,認(rèn)為在大學(xué)里開設(shè)與崗位或工作有關(guān)的專業(yè)外語(yǔ)課程“有必要”和“非常有必要”的調(diào)查對(duì)象分別為71.9%、17.9%;在談及“大學(xué)英語(yǔ)由基礎(chǔ)英語(yǔ)向?qū)I(yè)英語(yǔ)轉(zhuǎn)變,主要學(xué)習(xí)與自己專業(yè)或以后工作相關(guān)的英語(yǔ)”時(shí),60.98%的學(xué)生表示“同意”或“非常同意”,81.25%有高級(jí)職稱的教師表示“同意”或“非常同意”,65.9%的大學(xué)英語(yǔ)教師表示“同意”;職稱越高的教師似乎越傾向于由EGP教學(xué)向ESP教學(xué)轉(zhuǎn)變。各方面都對(duì)ESP教學(xué)有強(qiáng)烈需求,而現(xiàn)行EGP教學(xué)一味強(qiáng)調(diào)“打基礎(chǔ)”,注重教學(xué)內(nèi)容選擇的人文素養(yǎng),忽略了教學(xué)需求的科技素養(yǎng),更忽視了顯性科技素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)人文素養(yǎng)提高的隱性張力,人文素材并不是提高人文素養(yǎng)的唯一內(nèi)容。

        二語(yǔ)習(xí)得理論認(rèn)為,動(dòng)機(jī)和目的對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗起著重要作用,融入型動(dòng)機(jī)來(lái)自學(xué)習(xí)者對(duì)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)任務(wù)的內(nèi)在動(dòng)力,工具型動(dòng)機(jī)來(lái)自日常生活或工作需要;“內(nèi)容范式”的學(xué)習(xí)目的更明確,因而ESP教學(xué)更容易調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性,學(xué)習(xí)持續(xù)力更長(zhǎng)久,學(xué)習(xí)效率更高。以內(nèi)容為依托的外語(yǔ)教學(xué)法理論(CBI,content-based instruction)的核心內(nèi)容是:語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容依托某個(gè)學(xué)科知識(shí)或基于某個(gè)主題,把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)科內(nèi)容結(jié)合起來(lái),可以極大地調(diào)動(dòng)認(rèn)知主體的積極性,從而有效提高學(xué)習(xí)效率。[15]

        Song[16]對(duì)紐約城市大學(xué)770名英語(yǔ)為非母語(yǔ)的學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)長(zhǎng)達(dá)四年的跟蹤調(diào)查,385名以內(nèi)容為依托的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者比另外385名單純外語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的愿望,“他們更容易通過(guò)考試”,“以內(nèi)容為依托的外語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅能在短期內(nèi)提高學(xué)生的讀寫能力,而且提高了整個(gè)語(yǔ)言能力和英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)”,“在專業(yè)學(xué)習(xí)中他們表現(xiàn)得更出色,學(xué)術(shù)成就也更大”。寧波諾丁漢大學(xué)第一年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)定位是“為學(xué)生順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)而提供語(yǔ)言支持和學(xué)習(xí)技能培訓(xùn)。其課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)英語(yǔ)(EAP)內(nèi)容,為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立參與學(xué)術(shù)活動(dòng)……打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)”。明確的目標(biāo)極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的原動(dòng)力,一年后,“他們不但能聽(tīng)懂外籍教師的英語(yǔ)授課,而且可以幾乎不費(fèi)力地閱讀英語(yǔ)原版專業(yè)書籍”[17]。蕭好章、王莉梅[18]在華南農(nóng)業(yè)大學(xué)中英聯(lián)合辦學(xué)的計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)班的經(jīng)歷引人深思,“學(xué)生進(jìn)校起就圍繞雅思考試,搞題海戰(zhàn)術(shù),課堂教材內(nèi)容受到忽視,結(jié)果三年下來(lái),英語(yǔ)水平?jīng)]有明顯提高,也很少人通過(guò)雅思考試”。后來(lái)他們改變教學(xué)思維,淡化雅思考試,教學(xué)內(nèi)容以專業(yè)內(nèi)容為依托,旨在通過(guò)專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)培養(yǎng)語(yǔ)言技能,為專業(yè)學(xué)習(xí)提供語(yǔ)言支持,結(jié)果學(xué)生雅思考試通過(guò)率提高到60%~70%。

        從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度考量,在決定企業(yè)的生存與盛衰的多重變量中,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)內(nèi)容是快變量,生產(chǎn)的產(chǎn)品如果不符合市場(chǎng)需求,企業(yè)馬上被淘汰;而生產(chǎn)方式是慢變量,生產(chǎn)速度的快慢雖影響企業(yè)的效率,但不至于在短期內(nèi)危及生存。社會(huì)急需大批具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的“專業(yè)+語(yǔ)言”型人才,學(xué)生和教師對(duì)“內(nèi)容范式”也表現(xiàn)出強(qiáng)烈的欲望,可高校還在關(guān)起門來(lái)“打基礎(chǔ)”,追求四、六級(jí)考試通過(guò)率。這致使培養(yǎng)出來(lái)的勞動(dòng)力產(chǎn)品結(jié)構(gòu)與市場(chǎng)需求脫節(jié),也難怪大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀普遍不滿。

        四、教學(xué)評(píng)估手段由教學(xué)水平考試向社會(huì)水平考試轉(zhuǎn)變

        四、六級(jí)考試是目前國(guó)內(nèi)公認(rèn)的最成熟、最學(xué)術(shù)、最規(guī)范的英語(yǔ)水平考試?!洞髮W(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試大綱》(以下簡(jiǎn)稱《大綱》)明確規(guī)定:“考試的目的在于全面考核已修完大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)大綱所確定的各項(xiàng)目標(biāo)?!保?9]2006年《大綱》雖然刪除了這些字眼,但《要求》的“一般要求”和“較高要求”仍然是四、六級(jí)考試命題的依據(jù)和基礎(chǔ)?!盁o(wú)論是教育部還是四、六級(jí)考試委員會(huì)都堅(jiān)持四、六級(jí)考試是一種教學(xué)考試,是測(cè)試學(xué)生是否達(dá)到《要求》的最權(quán)威的全國(guó)性終結(jié)性考試?!保?]除此之外,各級(jí)教育主管部門主導(dǎo)的各類教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、項(xiàng)目評(píng)優(yōu)等把四、六級(jí)考的通過(guò)率和優(yōu)秀率作為重要的參數(shù)之一。在這樣的環(huán)境下,各高?!懊皂槨钡睾葑ニ?、六級(jí)考試。在鋪天蓋地的輿論導(dǎo)向下,師生成了可悲的犧牲品。到底是用語(yǔ)言知識(shí)和技能還是用語(yǔ)言應(yīng)用能力評(píng)估教學(xué)水平呢?倪傳斌[20]的調(diào)查結(jié)果表明,有57.1%的教師和53.2%的學(xué)生認(rèn)為最佳的測(cè)試方式是“在真實(shí)的生活中靠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)檢驗(yàn)”?;谕ㄓ糜⒄Z(yǔ)教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力的教學(xué)模式能創(chuàng)設(shè)“真實(shí)”的專業(yè)語(yǔ)言環(huán)境嗎?

        大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)于2010年對(duì)530所高校所做的調(diào)查顯示,48.6%的“985”院校,56.6%的“211”院校認(rèn)為“保持或提高學(xué)生四、六級(jí)考試通過(guò)率”是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“重要”或“較重要”的目標(biāo),而75.1%的一般院校認(rèn)同這一目標(biāo)。[21]為什么一般院校比“985”“211”院校對(duì)四、六級(jí)考試有更深的情結(jié)呢?原因一方面是后者不用過(guò)多地?fù)?dān)心學(xué)生的四、六級(jí)考試,另一方面也暴露出一般院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的無(wú)奈,更彰顯了“產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略”的重要性和緊迫性。再來(lái)看看學(xué)生,在問(wèn)及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的時(shí),蔡基剛課題組的調(diào)查顯示[2],共有51.6%的被調(diào)查者是為了“通過(guò)四/六級(jí)、托福、雅思等考試”,有45.3%的學(xué)生是“為今后找一個(gè)好工作”。筆者的調(diào)查結(jié)果更讓人吃驚,竟然有高達(dá)78.9%的學(xué)生為了通過(guò)四、六級(jí)考試而學(xué)習(xí)英語(yǔ),只有7.9%的學(xué)生為了“工作需要”學(xué)習(xí)英語(yǔ)。普遍存在的為了考試學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)難以維持長(zhǎng)久,不少學(xué)生在通過(guò)四、六級(jí)考試之后認(rèn)為自己完成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的使命,不再學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

        2006版《大綱》把四、六級(jí)考試目的定位于“準(zhǔn)確測(cè)量我國(guó)在校大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”,參考對(duì)象是“修完大學(xué)英語(yǔ)相應(yīng)階段課程的在校大學(xué)生”,試題內(nèi)容偏重人文社科類的一般性題材,對(duì)不同需求、不同偏好的學(xué)生采用同樣的測(cè)試內(nèi)容,是否真能實(shí)現(xiàn)“準(zhǔn)確測(cè)量”值得商榷?!八?、六級(jí)考試是測(cè)試普通英語(yǔ)的水平”[4],本質(zhì)上屬教育水平考試。

        目前公認(rèn)的社會(huì)性考試中,托福和雅思是針對(duì)留學(xué)人員的學(xué)術(shù)英語(yǔ)水平考試,目的是測(cè)試參考人員應(yīng)用ESP的能力,題材內(nèi)容偏重于自然科學(xué)內(nèi)容;托業(yè)和博思是一種職場(chǎng)英語(yǔ)水平考試,目的是測(cè)試受試者在一般職場(chǎng)環(huán)境中應(yīng)用英語(yǔ)的能力。蔡基剛[2]提出了“激烈”“溫和”兩個(gè)方案,“激烈方案”要把四、六級(jí)考試都改為學(xué)術(shù)英語(yǔ)考試,“溫和方案”是保持四級(jí)考試,把六級(jí)考試改為學(xué)術(shù)英語(yǔ)考試,后者比前者更具可操作性。當(dāng)然,要實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)估手段的社會(huì)化,四、六級(jí)考試還需要走出校園,由社會(huì)機(jī)構(gòu)組考??疾豢肌⑦^(guò)不過(guò)純屬個(gè)人行為,學(xué)校不用行政手段干預(yù),師生自然沒(méi)有了考試本身帶來(lái)的長(zhǎng)期壓力,教育主管部門也就失去了作為評(píng)估教學(xué)水平的籌碼和依據(jù),相關(guān)方面更有精力組織ESP教學(xué)。

        四、六級(jí)考試的確為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)做出過(guò)歷史貢獻(xiàn),但它已落后于時(shí)代需求,應(yīng)該退出歷史舞臺(tái)。蔡基剛[2]對(duì)24位外語(yǔ)知名專家進(jìn)行調(diào)查,分別有69.2%、19.2%的專家“同意”或“基本同意”把四、六級(jí)考試變成如托福、雅思那樣的社會(huì)水平考試。

        五、結(jié)語(yǔ)

        大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的轉(zhuǎn)型是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,責(zé)任重大、任務(wù)艱巨。需求分析結(jié)果表明:走社會(huì)化道路是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型還涉及課程設(shè)置、教材研發(fā)、課堂教學(xué)及課程評(píng)估環(huán)節(jié),觸及龐雜的利益鏈:1.社會(huì)維度,現(xiàn)存的四、六級(jí)考試雖然存在缺陷,但社會(huì)普遍需要某種工具衡量學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力,舍棄四、六級(jí)考試必然需要建立新的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn);2.教育行政部門維度,現(xiàn)有體制下,大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試仍然是政績(jī)工程的一項(xiàng)重要參考指標(biāo),誰(shuí)都不敢輕易動(dòng)這塊奶酪;3.教師維度,“基礎(chǔ)范式”教學(xué)尚能維持,部分教師安于現(xiàn)狀,認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量不高的責(zé)任不應(yīng)由教師個(gè)體承擔(dān),不愿做出改變。這些都是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的阻力,應(yīng)該予以充分的重視,才能實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的順利轉(zhuǎn)型。

        [1]蔡基剛.轉(zhuǎn)型時(shí)期的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特征和對(duì)策研究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2007(1).

        [2]蔡基剛.中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)路在何方[M].上海:上海交通大學(xué)出版社,2012.

        [3]孫復(fù)初.同青年科學(xué)家和大學(xué)生談?dòng)⑽奈墨I(xiàn)閱讀[EB/OL].(2007-08-28).http://sunfuchu.blog.sohu.com/61654395.html.

        [4]章振邦.也談我國(guó)外語(yǔ)教改問(wèn)題[J].外國(guó)語(yǔ),2003(4).

        [5]〔美〕托馬斯·庫(kù)恩.科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)[M].金吾倫,胡新和,譯.北京:北京大學(xué)出版社,2003.

        [6]教育部.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程要求[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2007.

        [7]盧曉東.范式陷阱及其對(duì)創(chuàng)造性的制約[N].科學(xué)時(shí)報(bào),2011-03-01.

        [8]王海嘯.大學(xué)英語(yǔ)教師與教學(xué)情況調(diào)查分析[J].外語(yǔ)界,2009(4).

        [9]何克抗.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,1998.

        [10]蔣妙瑞.應(yīng)運(yùn)發(fā)展的中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[M]//莊智象.外語(yǔ)教育名家談(1978—2008).上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2008.

        [11]陸宏弟.中日高校人文社會(huì)科學(xué)研究現(xiàn)狀比較研究[J].日本學(xué)刊,2007(1).

        [12]王慶環(huán).中國(guó)學(xué)術(shù)論文如何打好國(guó)際牌[N].光明日?qǐng)?bào),2012-01-31.

        [13]井升華.我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的原因[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,1999(1).

        [14]張堯?qū)W.加強(qiáng)實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué),提高大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力[J].中國(guó)高等教育,2002(8).

        [15]Kasper L F.Content- based College ESL Instruction[M].London:Lawrence Erlbaum,2000.

        [16]Song B.Content-based ESL Instruction:Longterm Effectsand Outcomes[J].English forSpecific Purposes,2006(25).

        [17]束定芳.高等教育國(guó)際化與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)與定位[C].大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐研討會(huì).上海:上海交通大學(xué),2010.

        [18]蕭好章,王莉梅.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革初探[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2007(2).

        [19]全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì).大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試大綱[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2006.

        [20]倪傳斌.外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)需求分析[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究,2007(1).

        [21]王守仁,王海嘯.我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展[J].中國(guó)外語(yǔ),2011(5).

        猜你喜歡
        考試大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
        “留白”是個(gè)大學(xué)問(wèn)
        《大學(xué)》
        大學(xué)(2021年2期)2021-06-11 01:13:12
        48歲的她,跨越千里再讀大學(xué)
        海峽姐妹(2020年12期)2021-01-18 05:53:08
        巧用“五法”激趣——以英語(yǔ)教學(xué)為例
        甘肅教育(2020年17期)2020-10-28 09:02:48
        如何提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性
        甘肅教育(2020年6期)2020-09-11 07:45:28
        大學(xué)求學(xué)的遺憾
        Japanese Artificial Intelligence Robotto Take Entrance Examinations
        Long的互動(dòng)假說(shuō)及其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示
        你考試焦慮嗎?
        準(zhǔn)備考試
        狠狠色婷婷久久一区二区| 亚洲av熟女少妇久久| 欧美四房播播| 国产精品久久久av久久久| 日本中文字幕一区二区高清在线 | 91精品全国免费观看青青| 国产美女高潮流的白浆久久| 亚洲av成人av三上悠亚| 日韩少妇人妻一区二区| 日韩av天堂一区二区三区在线| 97se亚洲国产综合在线| 久久中文精品无码中文字幕| 国产亚洲欧美另类久久久| 亚洲av少妇一区二区在线观看| 日本系列中文字幕99| 国产精品多p对白交换绿帽| 国产高级黄区18勿进一区二区| 国产精品综合色区av| 淫片一区二区三区av| 国产真实强被迫伦姧女在线观看| 无码少妇一区二区三区| 欧美激情国产一区在线不卡| 国产精品髙潮呻吟久久av| a级毛片免费观看在线播放| 大胆欧美熟妇xxbbwwbw高潮了 | 久久亚洲精品无码gv| 人妻丝袜中文字幕久久| 国产性感丝袜在线观看| 中文字幕乱码熟女人妻水蜜桃| 亚洲日本va99在线| 亚洲人妻精品一区二区三区| 国产流白浆视频在线观看| 人人妻人人爽人人澡欧美一区| 欧美成人免费观看国产| 国产美女冒白浆视频免费| 国产乱子伦精品无码专区| 永久免费不卡在线观看黄网站| 国产日产亚洲系列av| 风韵丰满熟妇啪啪区99杏| 亚洲av日韩综合一区在线观看| 青青草综合在线观看视频|