孫 燁，邵方婧

(吉林大學(xué)商學(xué)院，吉林長春，130012)

財務(wù)管理專業(yè)正式設(shè)立于1998年，教育部將其列為工商管理學(xué)科下的一個獨(dú)立本科專業(yè)。據(jù)統(tǒng)計，國內(nèi)高校財務(wù)管理專業(yè)生源豐富且逐年上漲，社會各界對財務(wù)管理人才的質(zhì)量提出新的要求，具備豐富的理論知識和實踐能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才廣受歡迎。

財務(wù)管理專業(yè)在高校開設(shè)17年以來，雖然積累了許多專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗，但仍然存在諸如人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確、課程體系未突出專業(yè)特點(diǎn)、師資力量不足和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱等問題。［1－2］因此，人才培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確性、課程體系的合理性以及師資力量的強(qiáng)大是財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)需要不斷探索的課題。由于研究型大學(xué)與教學(xué)研究型、教學(xué)型大學(xué)在科研與教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)上有所不同，本文主要探討如何解決研究型大學(xué)在本科階段財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)方面存在的問題。

一、正確定位財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

國家教育部高等學(xué)校工商管理類專業(yè)指導(dǎo)委員會于2000年在財務(wù)管理專業(yè)的指導(dǎo)性教學(xué)方案中提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)是:“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，適應(yīng)21世紀(jì)社會發(fā)展和社會主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，基礎(chǔ)扎實，知識面寬，綜合素質(zhì)高，富有創(chuàng)新精神，具備財務(wù)管理及相關(guān)的管理、經(jīng)濟(jì)、法律、會計和金融等方面的知識和能力，能夠從事財務(wù)管理工作的工商管理高級專門人才。”研究型大學(xué)是創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的培育搖籃，其具體的培養(yǎng)目標(biāo)為:培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有扎實的基礎(chǔ)知識、較強(qiáng)的實踐技能、深厚的科研功底以及富有創(chuàng)新精神，能夠勝任各類企事業(yè)單位及高等院校的財務(wù)管理類工作的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

二、構(gòu)建科學(xué)合理的財務(wù)管理專業(yè)課程體系和課程內(nèi)容

構(gòu)建合理的課程體系既是人才培養(yǎng)目標(biāo)的依托，又是培養(yǎng)目標(biāo)的保障，更是財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的核心議題。財務(wù)管理專業(yè)的課程體系應(yīng)包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐課四大模塊。這四大模塊不僅要與學(xué)生的素質(zhì)、知識和能力的培養(yǎng)相聯(lián)系，還要在內(nèi)容上對應(yīng)財務(wù)管理的崗位需求，同時注重各個模塊內(nèi)部以及模塊之間的耦合性，使之形成合力，真正實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。

公共基礎(chǔ)課旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，陶冶情操，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。公共基礎(chǔ)課可以包括公共基礎(chǔ)必修課和公共基礎(chǔ)選修課兩部分，目前高校普遍開設(shè)思想政治理論、體育、語言、計算機(jī)等課程作為必修課程，以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、健康的體魄、出色的人際交往能力和熟練應(yīng)用電腦的操作能力等;而公共基礎(chǔ)選修課的內(nèi)容包羅萬象，涵蓋音樂類、美術(shù)類以及其他各類等意在陶冶學(xué)生情操的課程。

專業(yè)基礎(chǔ)課旨在為專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，其課程內(nèi)容包括經(jīng)濟(jì)與管理、會計和金融等相關(guān)學(xué)科。具體課程體系有管理學(xué)原理、管理信息系統(tǒng)等與管理學(xué)相關(guān)的課程，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)等與經(jīng)濟(jì)有關(guān)的課程，基礎(chǔ)會計學(xué)、中級財務(wù)會計以及成本與管理會計等與會計相關(guān)的課程，以及國際金融學(xué)、貨幣銀行學(xué)等與金融有關(guān)的課程。

專業(yè)課應(yīng)根據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)生涯或職業(yè)生涯的規(guī)劃劃分為專業(yè)必修課與專業(yè)選修課兩部分。其中，專業(yè)必修課是全體學(xué)生都應(yīng)參與學(xué)習(xí)的課程，通過專業(yè)必修課的學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)理論和基本技能，反映了財務(wù)管理核心內(nèi)容。課程設(shè)置應(yīng)涵蓋財務(wù)管理原理、中級和高級財務(wù)管理、投資理財及跨國公司財務(wù)等。而專業(yè)選修課是為了拓寬學(xué)生專業(yè)知識面、滿足更高層次的市場需求而設(shè)置的。在研究型大學(xué)的本科財務(wù)管理專業(yè)中將專業(yè)選修課分為研究型和應(yīng)用型兩類，以滿足不同學(xué)生的需求。其中，研究型選修課是為了滿足準(zhǔn)備考研和有志于從事財務(wù)管理研究的學(xué)生的需要，包括財務(wù)管理的沿革、文獻(xiàn)閱讀、統(tǒng)計建模等偏重理論研究的課程;而應(yīng)用型選修課是為了滿足畢業(yè)后從事實務(wù)工作學(xué)生的需要，包括就業(yè)指導(dǎo)等內(nèi)容。

實踐課程可以使學(xué)生把財務(wù)管理理論與實際聯(lián)系起來，達(dá)到學(xué)以致用的目的?？梢愿鶕?jù)財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程特色，建立實驗、實訓(xùn)和實習(xí)等多層次實踐教學(xué)課程體系，通過模擬實驗室、課程沙盤模擬實驗以及建立實習(xí)基地等方式進(jìn)行實踐教學(xué)。［3］所謂模擬實驗室是指利用現(xiàn)代化的專業(yè)模擬實驗室，通過多媒體教學(xué)手段，在根據(jù)事實改編的案例情境中利用模擬數(shù)據(jù)進(jìn)行實驗，這種方式有利于學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通，并有助于實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而課程沙盤模擬實驗是指在虛擬環(huán)境下，模擬或仿真企業(yè)財務(wù)決策過程，通過讓學(xué)生分別扮演企業(yè)的首席執(zhí)行官、財務(wù)總監(jiān)、采購總監(jiān)等角色，身臨其境地體驗企業(yè)財務(wù)管理的全部流程。通過加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)系，建立穩(wěn)定的實習(xí)基地，組織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實習(xí)，讓學(xué)生親身參與企業(yè)財務(wù)管理運(yùn)作過程，在實踐中鍛煉自身能力。

三、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

高等院校財務(wù)管理專業(yè)的教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)財務(wù)管理人才的使命，教師素質(zhì)和能力的高低直接關(guān)系到財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的高低。為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要提升教師專業(yè)素質(zhì)和能力，構(gòu)建一支富有活力和創(chuàng)新能力的教師隊伍。

首先，教師要堅持終身學(xué)習(xí)。隨著世界經(jīng)濟(jì)環(huán)境的轉(zhuǎn)變和知識結(jié)構(gòu)的升級，財務(wù)管理專業(yè)教師應(yīng)該不斷更新自身知識，密切關(guān)注財務(wù)管理學(xué)和與財務(wù)管理學(xué)相關(guān)的交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科的動態(tài)和發(fā)展趨勢。學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵教師繼續(xù)攻讀碩士、博士學(xué)位，組織教師在崗學(xué)習(xí)，通過備課指導(dǎo)、聽課督導(dǎo)等方式提高授課質(zhì)量，支持教師到國內(nèi)外知名高等院校進(jìn)修，鼓勵教師積極參與國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動，為教師創(chuàng)造寬松良好的教學(xué)環(huán)境和科研環(huán)境，培養(yǎng)并吸引優(yōu)秀教師人才加入高等院校財務(wù)管理專業(yè)教師隊伍。

其次，要提倡教學(xué)與實踐相結(jié)合。盡管研究型大學(xué)主要致力于培養(yǎng)科研型人才，但在本科階段也應(yīng)該注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，避免理論與實際脫節(jié)的現(xiàn)象發(fā)生。教師除了應(yīng)該具備深厚的理論功底外，還應(yīng)該有較強(qiáng)的操作能力?？梢酝ㄟ^允許教師到一些企事業(yè)單位從事財務(wù)管理工作、鼓勵教師參加國家或國際統(tǒng)一的財務(wù)會計職業(yè)資格考試等方式為教師獲得實踐機(jī)會創(chuàng)造條件。通過這些方式，可以檢驗并提高教師知識水平，并使教師進(jìn)一步了解國內(nèi)外對財務(wù)管理人員的具體要求，以便適時調(diào)整培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的財務(wù)管理人才。

綜上所述，研究型高等院校財務(wù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于高端人才，培養(yǎng)人才所需的課程體系應(yīng)側(cè)重于研究能力及創(chuàng)新能力的提升，不但要讓學(xué)生掌握財務(wù)管理的方法，更要讓其明晰采取這一方法依據(jù)的財務(wù)管理理論，從而培養(yǎng)出能創(chuàng)新管理方法的高端人才。

［1］孫喜平.財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的若干問題思考［J］.財會通訊，2005(11).

［2］陳秀芳，崔玉英.教學(xué)研究型大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)探究［J］.學(xué)理論，2012(5).

［3］李陽，吳保忠.財務(wù)管理專業(yè)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)研究［J］.中華女子學(xué)院學(xué)報，2007(8).

［4］王彤彤.我國財務(wù)管理專業(yè)本科課程體系的比較研究［J］.會計之友，2011(8).