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        運(yùn)用遷移規(guī)律,提高歷史課堂效率

        2014-04-17 02:07:12袁紅飛
        教育觀察 2014年20期
        關(guān)鍵詞:技能歷史情感

        袁紅飛

        (海門市三廠中學(xué),江蘇海門,226123)

        心理學(xué)理論中,遷移是指“一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的作用”,是學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征,一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的人必然擁有一定的遷移能力。因此,歷史教師在教學(xué)過程中,應(yīng)該善于從知識(shí)、技能、情感和態(tài)度三方面運(yùn)用遷移規(guī)律,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)最佳情境,從而全面提高歷史課堂效率。

        一、善用知識(shí)遷移,提高學(xué)生認(rèn)知水平

        遷移根據(jù)內(nèi)容不同的抽象和概括水平進(jìn)行劃分可以分為橫向遷移和垂直遷移。伍新春教授在《教育心理學(xué)》中指出:“橫向遷移是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系是并列的。而垂直遷移又稱縱向遷移,指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。”

        運(yùn)用橫向遷移這一方法,教師要指導(dǎo)學(xué)生注意世界史和中國史的聯(lián)系,找出共同之處,讓學(xué)生了解歷史事件發(fā)生的國際背景,從而更深層次地把握歷史的本質(zhì)。筆者講授選修教材“東西方先哲”單元時(shí)就注意指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的橫向遷移,將孔子、柏拉圖、亞里士多德的某些內(nèi)容進(jìn)行類比,尋找相似之處。如他們同為教育家,都關(guān)注社會(huì)道德建設(shè),都擁有強(qiáng)烈的政治抱負(fù)等。又如鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因,學(xué)生往往抱著“落后就要挨打”的認(rèn)識(shí),但這樣的認(rèn)識(shí)較為片面。教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行橫向遷移,讓學(xué)生思考戰(zhàn)爭前的中英兩國在政治、經(jīng)濟(jì)、 思想文化和外交方面有什么不同。通過中外歷史知識(shí)的遷移,教師把學(xué)生引領(lǐng)到戰(zhàn)前的英國,從而了解鴉片戰(zhàn)爭的背景:工業(yè)革命提高了英國的社會(huì)生產(chǎn)力,這驅(qū)使英國在世界范圍內(nèi)尋求原料產(chǎn)地和商品的銷售市場,最終挑起了鴉片戰(zhàn)爭??梢娡ㄟ^知識(shí)的遷移,一方面有助于學(xué)生深入理解鴉片戰(zhàn)爭的歷史背景,從而清楚地知道戰(zhàn)爭真正的原因,另一方面引導(dǎo)學(xué)生把世界史中的英國工業(yè)革命和中國史中的鴉片戰(zhàn)爭聯(lián)系起來,也有利于學(xué)生掌握資本主義世界市場的初步形成及其對中國所產(chǎn)生的影響。

        縱向遷移是指具體事例的理解有助于相關(guān)概念和原理的掌握?,F(xiàn)行的中學(xué)歷史教材分政治史、經(jīng)濟(jì)史和文化史,每個(gè)單元都是一個(gè)專題,而每一個(gè)專題都由諸多的歷史事件組成,如“近代西方資本主義制度的確立”包括英國資產(chǎn)階級(jí)的確立、光榮革命、《權(quán)利法案》、美國獨(dú)立戰(zhàn)爭、美國1787年憲法等,教師在教學(xué)過程中應(yīng)通過幫助學(xué)生分析事件之間的內(nèi)在聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生思考英德君主立憲制的異同,以及法美同為共和制國家,為什么權(quán)力中心不同。學(xué)生通過對以上四個(gè)國家政治制度的學(xué)習(xí),最終形成對“西方的資本主義代議制”這一概念的認(rèn)識(shí)。

        總之,教師注重歷史知識(shí)的橫向和縱向遷移,既有利于學(xué)生對歷史知識(shí)形成整體的認(rèn)識(shí),構(gòu)建完整、科學(xué)的體系,又能提高課堂效率。

        二、善用技能遷移,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

        “技能遷移是一種技能的學(xué)習(xí)對另一種技能的學(xué)習(xí)和應(yīng)用產(chǎn)生影響的過程或現(xiàn)象?!睔v史學(xué)習(xí)的技能遷移最根本的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),掌握學(xué)習(xí)歷史的基本能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)側(cè)重于歷史基礎(chǔ)知識(shí)的傳授,讓學(xué)生知道一些歷史史實(shí),學(xué)生往往“知其然而不知其所以然”。如何讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?筆者認(rèn)為教師應(yīng)該把課堂還給學(xué)生,把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我教育的能力作為課堂教學(xué)的目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)用腦思考,用眼觀察,用嘴表達(dá),對已學(xué)的歷史知識(shí)進(jìn)行分析、歸納、推理,掌握歷史學(xué)習(xí)的技能與方法,以便在將來能自己解決歷史課堂和歷史考試中碰到的問題,做到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

        如要真正認(rèn)識(shí)秦始皇這個(gè)歷史人物,教師要求學(xué)生完整閱讀教材內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生首先分析秦統(tǒng)一六國的意義;其次分析秦統(tǒng)一六國后秦始皇推行郡縣制度、皇帝制度、三公九卿制度等,對當(dāng)時(shí)社會(huì)產(chǎn)生了哪些實(shí)際影響;最后從功和過兩個(gè)方面評價(jià)秦始皇。教師要培養(yǎng)學(xué)生從眾多的史料中捕捉有效信息,進(jìn)而形成正確評價(jià)歷史人物的技能。如此,學(xué)生就知道評價(jià)歷史人物應(yīng)該把人物放在特定的歷史環(huán)境中,要全面獲取歷史材料,論從史出,要全面客觀地評價(jià)人物。

        另外,很多歷史現(xiàn)象也需要教師根據(jù)一些基本的歷史原理,指導(dǎo)學(xué)生利用遷移去歸納、推理,形成新的認(rèn)識(shí)。例如學(xué)習(xí)無產(chǎn)階級(jí)革命的概念時(shí),筆者就指導(dǎo)學(xué)生通讀《俄國十月革命的勝利》,讓學(xué)生從二月革命和十月革命的領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)、對象、結(jié)果、影響等不同的角度去思考兩次革命的不同之處。讓學(xué)生明白革命性質(zhì)的判斷不是看其領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)是誰,而是看其革命的措施維護(hù)了誰的利益。最后,學(xué)生從蘇維埃鞏固政權(quán)的措施中能判斷十月革命是無產(chǎn)階級(jí)革命,而二月革命則屬于資產(chǎn)階級(jí)民主革命的范疇,進(jìn)而明確無產(chǎn)階級(jí)革命是徹底消滅一切私有制、代之以生產(chǎn)資料公有制的革命。

        三、創(chuàng)設(shè)情境,善用情感遷移,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

        情感遷移指在兩種有聯(lián)系的事物之間有可能發(fā)生情感或評價(jià)的遷移。筆者經(jīng)常聽到有些年輕教師抱怨學(xué)生對歷史課不感興趣,45分鐘對于師生來說都是煎熬。

        如何提高學(xué)生的參與度?怎樣才能改進(jìn)課堂教學(xué)方法,從而創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的最佳情境?筆者認(rèn)為,首先,教師要有自己的課堂教學(xué)風(fēng)格,讓學(xué)生對你感興趣。你可以風(fēng)趣幽默,也可以沉著善誘;你可以激情四溢,也可以親切和藹。但是不管哪種風(fēng)格,教師都要注重情感的投入。有情感的課堂才是有生機(jī)的課堂,以情動(dòng)人,以智啟人。其次,教師應(yīng)結(jié)合每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,制定教學(xué)目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度的遷移,誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使其全身心地投入課堂中來?!案腥诵恼撸群跚?,莫始乎言,莫切乎聲,莫深乎義?!苯處熞朴诎l(fā)現(xiàn)教材中的感人之處,將其精心演繹出來,打動(dòng)學(xué)生,激起共鳴。例如筆者在講戊戌政變和戊戌六君子事件時(shí),就讓學(xué)生進(jìn)行表演,使情景再現(xiàn),學(xué)生紛紛主動(dòng)出演各種歷史人物,表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的求知欲,還有很多學(xué)生設(shè)身處地,站在歷史人物的角度考慮問題。如出演譚嗣同的學(xué)生表示改革力量相對薄弱的情況下,應(yīng)該選擇出去躲一陣子,以圖東山再起;而表演袁世凱的同學(xué)把反面人物演得萬分可憎,學(xué)生由此可以在活動(dòng)中對歷史人物形成鮮明的認(rèn)識(shí)。整個(gè)課堂在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生情感被充分調(diào)動(dòng)了起來,圍繞歷史事件和歷史人物紛紛展開討論,課堂喚起了學(xué)生對歷史的親近感。

        因此,歷史教學(xué)也是一種情感教育,教師要善于挖掘歷史教材中鮮活生動(dòng)的人和事,激發(fā)學(xué)生的情緒,釋放他們的喜怒哀樂,從而創(chuàng)設(shè)歷史課堂教學(xué)的最佳情景,在潛移默化中達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)。

        總之,歷史教師應(yīng)該學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)理論,有效運(yùn)用遷移理論來組織歷史課堂教學(xué),讓學(xué)生在短短的45分鐘內(nèi),更快、更好地掌握歷史知識(shí)和技能,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),教師還要善于創(chuàng)設(shè)情境,提高課堂效率。

        [1] 馮忠良,伍新春.教育心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2010.

        [2] 李培文,牛鵬飛.體育教學(xué)中的運(yùn)動(dòng)技能遷移[J].教學(xué)與管理,2012(7).

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