嚴(yán)世林

(如皋市江安鎮(zhèn)江安小學(xué)，江蘇如皋，226534)

在許多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實際教學(xué)中，書面練習(xí)以及操作活動等占了絕大多數(shù)。作為課堂學(xué)習(xí)的重要渠道，傾聽反而漸漸被遺忘在角落里。其實，培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生傾聽能力，對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重要的作用，也為他們后繼數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

一、調(diào)動興趣——傾聽的內(nèi)驅(qū)力

興趣是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力。對于低年級兒童而言，調(diào)動他們的傾聽興趣，是決定課堂傾聽效果的關(guān)鍵。教師不但要努力營造出輕松和諧的傾聽氛圍，讓學(xué)生在身心放松的狀態(tài)下進(jìn)行傾聽，更要優(yōu)化教學(xué)流程，以新穎別致的教學(xué)設(shè)計使得學(xué)生不由自主地卷入到課堂學(xué)習(xí)活動中去。只有真正激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的傾聽動機(jī)，才能讓他們能夠主動地去傾聽并由此展開思考，才可以充分發(fā)揮傾聽的力量，讓學(xué)生在傾聽中漸漸感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力。

如在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊《有余數(shù)的除法》一課時，為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)該知識內(nèi)容的強(qiáng)烈興趣和傾聽熱情，筆者以猜謎游戲的方式導(dǎo)入新課：

(出示：35朵花，每朵花上都編上序號，按紅、黃、藍(lán)的順序排列)

師：同學(xué)們，我們先來玩一個游戲好嗎？看，屏幕上有一排花朵，每朵花上都有一個號碼。現(xiàn)在，老師不看屏幕，只要你告訴我花朵上的數(shù)字，我就能馬上說出這朵花是什么顏色的，信不信？

(學(xué)生一臉疑惑，并向老師投來質(zhì)疑的目光，接著老師請學(xué)生報號碼。學(xué)生報出號碼，教師迅速口答，學(xué)生的表情一個個由疑惑變成了驚嘆)

師：筆者為什么能馬上猜出花朵的顏色呢？想知道嗎？只要學(xué)習(xí)了今天的新知識，你們也能擁有老師這樣神奇的本領(lǐng)了！

(板書課題：有余數(shù)的除法)

“有余數(shù)的除法”這一內(nèi)容比較枯燥，在計算過程需要留意的也很多。如果缺乏一個讓學(xué)生振奮的興趣激發(fā)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)起來很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。教師利用猜謎游戲?qū)胄抡n，不但緊密貼合本課時的教學(xué)內(nèi)容，而且有效地激發(fā)起學(xué)生的求知欲，為后繼新課教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)真傾聽蓄足了動力。

此外，在教學(xué)中，教師還可以通過講數(shù)學(xué)故事來激發(fā)學(xué)生傾聽的興趣。課本中有許多主題圖，教師利用主題圖，創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶到生動有趣的故事情境中，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知動力，使學(xué)生在樂學(xué)趣學(xué)中自主學(xué)習(xí)、自覺傾聽，不斷提高學(xué)習(xí)效率。

二、有序訓(xùn)練——傾聽的生長力

學(xué)生有了傾聽的興趣，但這并不意味著他們真正學(xué)會了有效傾聽。教師要針對低年級學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，結(jié)合日常教學(xué)活動內(nèi)容，展開有步驟、有層次的傾聽能力訓(xùn)練，如聽后復(fù)述、聽答聽記以及聽辨等多樣化的練習(xí)方式。同時，良好的傾聽習(xí)慣絕非旦夕可成，教師要有長期堅持的意識，將傾聽訓(xùn)練點(diǎn)滴滲透到日常學(xué)習(xí)活動中去，堅持訓(xùn)練、不斷強(qiáng)化，促使學(xué)生的傾聽能力不斷得到提高。

如在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊《認(rèn)識角》一課中，在引導(dǎo)學(xué)生“做角”的過程中，筆者在布置操作任務(wù)和組織討論交流這兩個環(huán)節(jié)，著力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，注重正面引導(dǎo)和耐心啟發(fā)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中逐步養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。

師：同學(xué)們，我們已經(jīng)認(rèn)識了“角”這位新朋友，下面你們想不想做角呢？

生：想！

師：現(xiàn)在請同學(xué)們從學(xué)具盒里取出材料，……我看到會學(xué)習(xí)的小朋友已經(jīng)放好學(xué)具準(zhǔn)備聽老師說明做角的要求了，真好！

(學(xué)生活動，教師巡視)

師：我發(fā)現(xiàn)這位小朋友做的角真有意思。

生：它會動呢！

師：那么，這個角可以怎么動呢？

生：(演示)這個角可以變得大一些，也可以這樣變得小一些。

生：就像生活中的扇子一樣。

師：你真了不起，一邊聽一邊聯(lián)想到生活中的物品。

生：還有剪刀也是這樣。

師：舉一反三，真厲害！

教師善于利用正面引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在傾聽過程中的閃光點(diǎn)，不是簡單粗暴地要求學(xué)生端坐靜聽，而是引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊思，真正提高學(xué)生的傾聽效率，培養(yǎng)學(xué)生積極的傾聽習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生傾聽能力。

在課堂上，教師有意識地指導(dǎo)學(xué)生傾聽能收到較好的效果。此外，教師還應(yīng)注意傾聽訓(xùn)練落實到課外的數(shù)學(xué)實踐活動中，可以針對教材中的實踐題要求學(xué)生在家里與家長共同完成，引導(dǎo)學(xué)生要注意傾聽家長的意見，在合作交流中培養(yǎng)自己的傾聽意識，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、調(diào)控情緒——傾聽的持久力

小學(xué)生由于自控力較弱，在課堂上難以保持長久傾聽的注意力集中，這一點(diǎn)在低年級兒童身上尤為明顯。教師要根據(jù)這一客觀實際采取有效措施，適時地調(diào)控學(xué)生情緒，通過及時提醒、故意延遲等方法，幫助他們保持傾聽的持久力。除了這些基本的舉措之外，教師還可以加強(qiáng)互動、變換節(jié)奏等方式，使得學(xué)生在傾聽中不斷超越自我，保障課堂學(xué)習(xí)活動正常、高效進(jìn)行。

如在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊《確定位置》一課時，本課時對學(xué)生的識圖能力、觀察能力以及表達(dá)能力都提出較高的要求，因此在進(jìn)行師生交流時，筆者不斷地轉(zhuǎn)換對話方式以調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，保證學(xué)生的持久參與。

師：聽了小猴的話，你知道了什么？

生1：我知道在數(shù)的時候要從左往右。

生2：還有要從前往后。

師：你滿意小猴的說法嗎？

生3：不滿意，因為小猴還沒有說清楚究竟什么叫“排”，什么叫“個”。

師：那么你們現(xiàn)在知道老師最喜歡哪個小動物嗎？

生4：是小狗，因為它告訴了我們要先從左往右數(shù)第幾排，再從前往后數(shù)第幾個。

師：現(xiàn)在我們來做一個快問快答的游戲好嗎？同桌兩個人，一個在圖中指一個小動物，另一個馬上能說出它的位置；也可以一個說位置，另一個馬上找到它。明白了嗎？開始！

……

讓學(xué)生明白課本中所表述“排”和“個”的含義，教師不但結(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生通過對比評價的方式認(rèn)真傾聽老師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥就，還運(yùn)用課堂實踐活動，通過展開小組合作讓學(xué)生初步地運(yùn)用所學(xué)新知，將傾聽與操作相結(jié)合，避免了學(xué)生的傾聽疲勞，有效地幫助學(xué)生在學(xué)以致用中掌握了新知。

發(fā)掘傾聽中的力量，讓學(xué)生在傾聽中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，體會傾聽所帶來的自我提升，從而幫助學(xué)生在傾聽中得到數(shù)學(xué)整體素養(yǎng)的升華；讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽的良好習(xí)慣，掌握良好的傾聽方法，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不可回避的重要一環(huán)，為此我們教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)不斷思考、努力實踐。

[1] 王海鵬.新課改背景下小學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)[J].教育革新，2011(9).

[2] 苗國霞.學(xué)會傾聽 學(xué)會學(xué)習(xí)——淺談低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)[J].新課程，2012(11).

[3] 惠軍增，如何培養(yǎng)低年級學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的傾聽習(xí)慣[J].學(xué)苑教育，2012(5).