顏 晶

(泗水縣金莊小學(xué)，山東泗水，273201)

人人都希望生活在輕松歡快的氛圍中，學(xué)生也是如此。玩是孩子的天性，讓孩子在輕松歡快的氣氛中獲得知識才是課堂的正常狀態(tài)。然而，目前很多教師在課堂教學(xué)中嚴(yán)肅有余而活潑不足，更有甚者，有的學(xué)校的校規(guī)校訓(xùn)有意壓制學(xué)生活潑的天性，僅僅是為了讓學(xué)生變得規(guī)矩聽話，致使學(xué)生對學(xué)校和學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼和厭煩情緒。19世紀(jì)德國著名的教育學(xué)家第斯多惠曾經(jīng)說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！逼湟馐钦f，教育是對人生命的建構(gòu)，是激發(fā)人的良知、鼓舞人的情緒的活動，而不是簡單地把人當(dāng)作知識和理性材料的存儲器。語文教學(xué)從本質(zhì)上講是一門藝術(shù)，它接近生活，包羅萬象，既是生活的總結(jié)，又是知識的傳授。每篇都文章飽含生活哲理，華麗的辭藻和風(fēng)格各異的語言使人如身臨其境，回味無窮?？墒情L久以來，受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)語文一直處于“雞肋”的尷尬地位，學(xué)生對語文課普遍不感興趣。那么怎樣才能讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中快樂學(xué)習(xí)語文呢?

一、微笑，讓師生之間的距離拉得更近

一張真誠微笑的臉總是給人愉快的感覺，教師的笑臉是形成快樂課堂的基礎(chǔ)。微笑可以使學(xué)生形成良好的接受心境，提高學(xué)習(xí)興趣和效率。學(xué)生深受教師情緒的影響，一個嚴(yán)肅的教師并不一定面部表情刻板，如果教師的表情過于刻板嚴(yán)肅，學(xué)生會感到壓抑，自然會產(chǎn)生厭煩情緒，這必然會影響聽課效果。相反，課堂上教師面帶微笑，平易近人，就會拉近師生之間的距離，“愛屋及烏”，學(xué)生對教師講述的內(nèi)容也會產(chǎn)生興趣。

羅丹說:“生活中不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！蔽覀兛梢詫⑦@句話套用在教學(xué)中，即課堂不缺少樂趣，而是缺少開發(fā)樂趣的手段。教師首先必須承認(rèn)沒有愚笨的孩子，只是他們的潛力尚未發(fā)揮出來。要讓學(xué)生在課堂上得到快樂，教師就必須傳遞快樂，正確評價學(xué)生，用欣賞的眼光看待學(xué)生，讓學(xué)生在收獲知識的同時又獲得快樂。

二、信任，是開啟學(xué)生自信心的鑰匙

傳統(tǒng)教學(xué)觀認(rèn)為兒童之所以要接受教育，是因為他們懵懂無知;而師道要有“尊嚴(yán)”，“嚴(yán)”即代表嚴(yán)肅?，F(xiàn)在，語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)把學(xué)生作為主動的探索者加以對待，而教師只是那激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)者。這就需要教師調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來。美國教育家布魯納告誡我們:“學(xué)生學(xué)習(xí)任何科目，絕不是向?qū)W生心靈中灌輸固定的知識，而是啟發(fā)學(xué)生主動去求取知識與組織知識。”其實，在小學(xué)語文課本中，有不少意境美妙的作品，讀起來朗朗上口。面對這類文章時，教師要放手讓學(xué)生誦讀關(guān)鍵段落，從中體驗自信帶來的樂趣，并對學(xué)生的問題認(rèn)真解答。眾所周知，好奇是兒童天性，尤其是對陌生的事物更是如此。一旦學(xué)生有疑問，教師一定要耐心傾聽學(xué)生的疑問，幫助啟發(fā)學(xué)生，鼓勵他們尋找答案，讓他們在探索中找到自信，體驗樂趣。下面以《黃山奇石》一課的教學(xué)來體現(xiàn)信任帶給學(xué)生的樂趣。

師:黃山奇石真是妙不可言，一會兒像公雞，一會兒像老人，惟妙惟肖的。

生:石頭像公雞，但為什么強調(diào)是金雞呢?

生:老人手拉手，笑瞇瞇地走來，石頭會有表情?

師:同學(xué)們非常善于發(fā)現(xiàn)問題，仔細找找，書中有沒有答案呢?

學(xué)生再讀課文，舉手回答:清晨，陽光照在石頭上……所以是“金雞”啊!

師:說得很好。

一問一答之間雖無特別之處，但教師的鼓勵卻給學(xué)生創(chuàng)造了一個寬松的環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生更深入地進入課文，讀出聲音的美和畫面的意境之美。

課堂始終是學(xué)生的課堂，學(xué)生是課堂的主人，既是“問題”的發(fā)現(xiàn)者，也是解決者。作為教師，我們必須激活學(xué)生的頭腦，放開學(xué)生的手腳，把學(xué)生提出問題視作學(xué)生的聰明才智。因此，不要怕學(xué)生提出問題，相反要鼓勵學(xué)生自己解決所發(fā)現(xiàn)的問題。學(xué)生中思維敏捷者比比皆是，課堂上教師經(jīng)常能聽到別出心裁的發(fā)言:“《掩耳盜鈴》的作者不動腦子，盜鈴的人兩只手捂起耳朵，怎么盜鈴呢?”“烏鴉喝水可以用嘴銜起瓶子，脖子一仰就喝到水了。”“如果青蛙確實坐在井里，它看到的天空就真的是井口大，小鳥說青蛙錯了，它就應(yīng)該下去看看?！边@些問題看似幼稚，實際上包含著孩子的智慧。

三、多元評價，激發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)造性

評價沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，既要評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要評估學(xué)生多方面的潛能，只有多元評價才能實現(xiàn)對一個學(xué)生的綜合評價，也才是最客觀的評價。如:一位同學(xué)，平時自卑膽小，成績一般，偶然因為在課堂上說出了一個鮮為人知的典故，得到師生稱贊，這件事竟然激發(fā)出了他學(xué)習(xí)語文的極大興趣。

對于學(xué)生問題，教師都要給出積極的回應(yīng)，學(xué)生作業(yè)也是如此。教師在學(xué)生作業(yè)的后面根據(jù)作業(yè)情況回應(yīng)一首小詩，或把資料改成“名片”，或把故事說成一則漫畫，或把語文作業(yè)布置成“美術(shù)作業(yè)”“音樂作業(yè)”“自然作業(yè)”，這本身就是創(chuàng)造，學(xué)生有權(quán)力享受自己創(chuàng)造的樂趣。

總之，語文教學(xué)是一門藝術(shù)，應(yīng)該給學(xué)生帶來充盈而快樂的享受。讓快樂充滿每個語文教學(xué)的環(huán)節(jié)，使學(xué)生享受語文，享受課堂。

［1］ 高云峰.也說“快樂教學(xué)”中的“快樂”［J］.中小學(xué)管理，2001(6).

［2］ 王銳鵬.以生為本 快樂教學(xué)［J］.思想政治課教學(xué)，2013(7).

［3］ 韋力.向快樂出發(fā)——張發(fā)和他的快樂教學(xué)［J］.廣西教育，2012(8).