陳建平

(茂名市第一中學(xué)，廣東茂名，525000)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都要依賴興趣?！狈吓d趣的事情，容易實(shí)現(xiàn)而且效果顯著；而沒(méi)有興趣、被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的積極性。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將激趣教學(xué)策略貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。筆者將這一過(guò)程分為三個(gè)階段：課前引趣、課中持趣、課后延趣。

一、第一階段：課前引趣

導(dǎo)入新課和寫文章開頭一樣，需要花心思、巧設(shè)計(jì)。突破口選得好，不僅可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的開展。

(一)挖掘教材，尋找趣味點(diǎn)

教育家布魯諾曾明確指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在的興趣?！笨梢?jiàn)，教師應(yīng)該立足于教材，從教材中挖掘?qū)W生感興趣的知識(shí)點(diǎn)來(lái)引起學(xué)生的興趣。例如，在教《動(dòng)物游戲之謎》一文時(shí)，筆者是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，我們都知道，游戲是我們?nèi)祟惖奶煨裕陼r(shí)期玩游戲是為了玩樂(lè)，長(zhǎng)大后玩游戲既是人際交往的一種方式，更是宣泄情感的一種途徑。大家有沒(méi)有想過(guò)，其實(shí)動(dòng)物也是會(huì)游戲、喜歡游戲的，那么動(dòng)物為什么會(huì)有游戲？游戲的目的又是什么呢？答案都在課文《動(dòng)物游戲之謎》里?！边@樣，筆者找準(zhǔn)了趣味點(diǎn)，成功地吸引了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

(二)巧用語(yǔ)言，以情動(dòng)情

“文章不是無(wú)情物”，文學(xué)作品本身蘊(yùn)涵著作者豐富的感情，說(shuō)明文也如此。以《中國(guó)建筑的特征》一文為例，作者的感情基調(diào)是愛(ài)和贊頌，著眼于建筑文物的精美、勞動(dòng)人民的智慧及其重要的歷史價(jià)值。因此，教師要善于捕捉其中的感情，借助生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，傳情于學(xué)生，讓學(xué)生深受感染，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。筆者是這樣設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入語(yǔ)的：“同學(xué)們，故宮博物院、蘇州園林這些建筑是我國(guó)的旅游景點(diǎn)，我們都向往不已，但是我們?cè)谫潎@它們雄偉、精美之余，我們更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到它們既是無(wú)與倫比的建筑，更是我們民族文化的圖騰。因?yàn)檫@一棟棟建筑表現(xiàn)的不僅僅是形式的美麗，還彰顯著我國(guó)的歷史文化底蘊(yùn)、宗教信仰，凝聚著勞動(dòng)人民的勞動(dòng)汗水和智慧。這些建筑不但有著好看的外在，還富有規(guī)律性的特征，我們將從課文中尋找這些特征。”

(三)貼近生活，引起共鳴

因?yàn)閷I(yè)性的原因，有些說(shuō)明文的內(nèi)容與學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，這樣學(xué)生與課文之間就容易產(chǎn)生心理隔閡。因此，選擇貼近學(xué)生生活的內(nèi)容作為突破口導(dǎo)入，是縮短學(xué)生與說(shuō)明文內(nèi)容之間距離的有效教學(xué)策略。例如，在《宇宙的邊疆》一文的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)深?yuàn)W的天文學(xué)和抽象的哲學(xué)不感興趣，但是，如果筆者先鼓勵(lì)學(xué)生就“你認(rèn)為宇宙有沒(méi)有邊疆”進(jìn)行自由討論，學(xué)生自然眾說(shuō)紛紜。接著，筆者再引導(dǎo)性地告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要與耳熟能詳?shù)能髯印短煺摗?、屈原《天?wèn)》結(jié)合起來(lái)理解，學(xué)生自己覺(jué)得課文內(nèi)容與已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的“究天人之際，察古今之變”相似。這樣，他們就會(huì)消除畏懼的閱讀心理，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

二、第二階段：課中持趣

教師應(yīng)該采用激趣教學(xué)策略，給予學(xué)生感官刺激，讓學(xué)生眼、耳、口、手都動(dòng)起來(lái)，多種器官并用，從而保持學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

(一)借助多媒體，輔助教學(xué)

多媒體運(yùn)用于說(shuō)明文的教學(xué)過(guò)程中，可以給學(xué)生一個(gè)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的盛宴。特別是一些學(xué)生日常生活不能觸及的內(nèi)容，借助多媒體，給學(xué)生直觀、形象的刺激，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《鳳蝶外傳》的課堂教學(xué)中，筆者利用多媒體平臺(tái)的音頻和視頻功能，通過(guò)優(yōu)美的配樂(lè)和鳳蝶幾次生命形態(tài)變化的視頻，創(chuàng)設(shè)了一種“如在畫圖中”的教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境，興趣盎然地觀看視頻，直觀、形象地了解美麗鳳蝶的一生。這樣借助多媒體輔助教學(xué)，讓乏味的說(shuō)明文變得生動(dòng)，單調(diào)的學(xué)習(xí)內(nèi)容也頓時(shí)豐富起來(lái)。

(二)手腦并用，繪制圖表

美國(guó)緬因州的一個(gè)實(shí)驗(yàn)機(jī)構(gòu)的研究表明，在教學(xué)中如果適時(shí)地配以編制圖表、做圖示等方法，能大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教《動(dòng)物游戲之謎》一文時(shí)，結(jié)合課文內(nèi)容，首先，筆者把學(xué)生分成“演習(xí)說(shuō)”“自?shī)收f(shuō)”“ 學(xué)習(xí)說(shuō)”“ 鍛煉說(shuō)”四個(gè)小組；接著，開展以小組為單位的合作學(xué)習(xí)，分別列出支持自己組觀點(diǎn)的“ 根據(jù)”和“結(jié)論”；最后，鼓勵(lì)學(xué)生在黑板上匯總，制成表格。如此一來(lái)，學(xué)生興趣盎然，學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，很多學(xué)生高高地舉起手要求到黑板上來(lái)畫。課文的內(nèi)容就直接、明了、一目了然了，課堂教學(xué)效率自然也隨之提高。

(三)感受語(yǔ)言，以讀代講

雖然說(shuō)明文的語(yǔ)言以準(zhǔn)確見(jiàn)長(zhǎng)，這樣的例子在說(shuō)明文中比比皆是，但是說(shuō)明文也不乏優(yōu)美的句子。例如《宇宙的未來(lái)》是史蒂芬·霍金1991年1月在劍橋大學(xué)的一次演講錄，筆者在普及相應(yīng)演講知識(shí)的基礎(chǔ)上，播放這段演講視頻，再指導(dǎo)學(xué)生模仿作者演講，讓學(xué)生感受這種生動(dòng)、幽默的演講風(fēng)格，也無(wú)形之中加深了他們對(duì)課文內(nèi)容的理解。

三、第三階段：課后延趣

在激趣教學(xué)策略的作用下，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生意猶未盡。教師可以此為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生在課后走出文本，收集資料，學(xué)以致用，從而延續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的興趣。

(一)保持興趣，拓展閱讀

說(shuō)明文在語(yǔ)文教材里的篇幅并不多，所以，盡管課堂教學(xué)非常有趣，教學(xué)效果也是有限的。為此，引導(dǎo)學(xué)生保持對(duì)說(shuō)明文的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在課后時(shí)間自覺(jué)對(duì)說(shuō)明文進(jìn)行拓展性閱讀，成了一種有效的指導(dǎo)方法。例如，在學(xué)習(xí)完課文《動(dòng)物游戲之謎》后，筆者指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)在圖書館查找書籍、上網(wǎng)檢索資料等方式，查找并閱讀其他描寫動(dòng)物的說(shuō)明文。學(xué)生不僅閱讀了描寫駱駝的《沙漠之舟》、描寫獵犬的《暗夜精靈阿塔拉》，很多學(xué)生還對(duì)豐子愷的《白鵝》、布封的《松鼠》、老舍的《貓》等這些名家名篇進(jìn)行了對(duì)比閱讀。

(二)聯(lián)系學(xué)習(xí)，學(xué)以致用

說(shuō)明文作為一種實(shí)用性很強(qiáng)的應(yīng)用文，“讓學(xué)生懂得描寫事物要抓住特點(diǎn)，在觀察時(shí)注意觀察事物的特點(diǎn)，并能靈活地運(yùn)用”是其主要教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)有發(fā)揮、學(xué)以致用，也是保持其良好學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)辦法。以《宇宙的邊疆》一文為例，對(duì)于宇宙邊疆的科學(xué)性和合理性，學(xué)生各抒己見(jiàn)。但馬上到下課時(shí)間了，因此筆者就以《宇宙的邊疆VS海洋的邊疆》為題，布置學(xué)生收集資料，延續(xù)學(xué)生的興趣。這個(gè)問(wèn)題雖有難度，但問(wèn)題設(shè)計(jì)與天文學(xué)、地理學(xué)有機(jī)地結(jié)合了起來(lái)。這樣更容易激發(fā)學(xué)生的求知欲和成功感。又如，針對(duì)《宇宙的未來(lái)》，筆者布置學(xué)生模仿課文幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格，寫一個(gè)名為《我的未來(lái)》的演講稿。

教學(xué)實(shí)踐證明，在說(shuō)明文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的興趣，在教學(xué)過(guò)程中尋找突破口，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，采取靈活多變的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

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[2] 劉良駒.說(shuō)明文閱讀三問(wèn)四步[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2003(1)．

[3] 勵(lì)常林.淺談閱讀教學(xué)的文體特點(diǎn)[J].新課程研究，2011(8)．