譚瑜萍

(蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇蘇州，215258)

磨課是指在公開課或者展示課之前，在相對較小的合作范圍內(nèi)和一定的團(tuán)隊(duì)協(xié)作下，經(jīng)歷研課、聽課、反思、重構(gòu)等多環(huán)節(jié)的反復(fù)操作，以期成就一堂普遍意義上的好課，為教師自己和學(xué)校帶來教學(xué)的收獲和榮譽(yù)的活動。我們學(xué)校把磨課這種形式的教學(xué)研究活動遷移到平時的學(xué)科教研中，以此來促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長。

一、華麗轉(zhuǎn)身——變特殊為常態(tài)的磨課

之所以把磨課活動遷移到平時常態(tài)的學(xué)科教研活動中，是因?yàn)閷W(xué)校管理者看到了磨課對促進(jìn)教師(特別是青年教師)專業(yè)成長的意義，它可以彌補(bǔ)以往大教研組活動交流互動少的缺陷。學(xué)校按每個學(xué)科教師的人數(shù)組成若干學(xué)科研究小組，每個小組每學(xué)期進(jìn)行幾輪的磨課活動，每一輪由2至3名教師進(jìn)行課堂教學(xué)。磨課過程中對課堂教學(xué)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)場直播，現(xiàn)場聽課、評課與網(wǎng)絡(luò)評課同時進(jìn)行，不同研究小組的教師可以同時以不同的方式參與其中，如此多樣的研究，如此濃烈的氛圍使磨課為我們的教研活動注入了新的活力。同時，我們的磨課所關(guān)注的不再僅僅是“課”，而是關(guān)注教師在教學(xué)各個組成部分中的表現(xiàn)，從教師專業(yè)發(fā)展的角度去審視、交流、評價和提出建議，這也重新定位了磨課的價值。

二、本質(zhì)蛻變——變磨課為“磨人”

青年教師的成長關(guān)乎教學(xué)的發(fā)展，直接影響著學(xué)校的未來。常態(tài)化磨課活動的開展正是要在學(xué)科教學(xué)中完善對所有青年教師的培養(yǎng)，而不僅僅是為了一堂優(yōu)質(zhì)的課，活動中大家關(guān)注方向和內(nèi)容的改變真正促進(jìn)了“人”的改變。

(一)“磨心”

一顆信心。當(dāng)青年教師在學(xué)科教學(xué)中感到自己無法獲得長足的進(jìn)步、沒有方向時，他們完成自我專業(yè)成長的信心就會被包裹起來，表現(xiàn)在平時的教學(xué)中就是唯教參或他人是尊，缺乏自我身心的浸入。針對這樣的問題，我們的磨課活動不再是只針對課堂，而是直面教師。常態(tài)化磨課分析的是教師的教學(xué)行為，關(guān)注的是青年教師對學(xué)科教學(xué)的認(rèn)識、教學(xué)內(nèi)容的挖掘和展現(xiàn)、教學(xué)過程的實(shí)施和管理。經(jīng)歷交流和引導(dǎo)后再進(jìn)行多次的課堂歷練，青年教師感受到的不再是重復(fù)勞動的勞累，而是一次次近在眼前的提升，這個過程重新點(diǎn)燃了他們自我成長的信心。

一顆童心。青年教師雖然也懂得學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但是由于他們?nèi)狈σ活w童心，導(dǎo)致他們難以從兒童的角度來設(shè)計教學(xué)，無法把課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生，這樣的行為直接導(dǎo)致課堂教學(xué)水平的原地踏步。因此，在磨課中引導(dǎo)青年教師轉(zhuǎn)變和形成正確的兒童觀也是重要的環(huán)節(jié)。讓青年教師通過觀看錄像觀察自己的課堂，觀察自己課堂中的學(xué)生，觀察那些學(xué)生在學(xué)習(xí)中的喜怒哀樂，那些從沖動到默然的表情深深觸動著每一個青年教師。與學(xué)生換位思考去審視和挖掘教學(xué)內(nèi)容，放低自己的位置去關(guān)注學(xué)生課堂的表現(xiàn)和生成，這是青年教師在磨課中感受最深的轉(zhuǎn)變，這就是童心的力量。

(二)“磨性”

一份悟性。學(xué)科教學(xué)是否真正有效依賴于教師自身對教學(xué)本身的感悟。感悟教材文本、感悟教學(xué)內(nèi)容、感悟教學(xué)的價值是有針對性地設(shè)計和組織教學(xué)的基礎(chǔ)。而這樣的悟性需要教師在實(shí)際教學(xué)中不斷打磨，這對于青年教師來說是至關(guān)重要的，也是靠他們自身很難在短時間內(nèi)掌握的。磨課可以說是培養(yǎng)青年教師悟性的快速通道。青年教師完成教學(xué)后的磨課集所有教師的經(jīng)驗(yàn)于一身，為每個青年教師提供了一頓感悟的“大餐”，這讓青年教師可以體悟到不同的方向，眼界不再拘泥于教參和自身，這樣的感悟會讓青年教師真正走上專業(yè)成長的道路。

一份靈性。學(xué)科教學(xué)能力的提升是教師專業(yè)發(fā)展的主要體現(xiàn)，而教學(xué)能力的提升需要教師在課堂教學(xué)中有一份靈性。有靈性的課堂需要教師在關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生主體的同時靈活把握課堂生成的教學(xué)資源，讓課堂始終具有鮮活的生命力。在平時的教學(xué)中，由于青年教師缺乏刻意的關(guān)注和有效的措施，因此這份靈性始終處于待開發(fā)的狀態(tài)。磨課活動可以啟迪教師的靈性，每一位參與磨課的教師都是課堂上的另一雙眼睛，每一個細(xì)節(jié)都會被這一雙雙眼睛捕捉到，通過課堂的回放和大家的探討，大大提升了授課教師的課堂捕捉能力。同時，“我會這樣處理……”，這樣的交流會增強(qiáng)大家對課堂的處理能力，伴隨著課堂打磨活動的持久進(jìn)行，靈性的課堂不再是名師的專利。

(三)“磨形”

教師只有將自身的心理、情感、思維等特質(zhì)與教學(xué)行為融合，才能創(chuàng)造出既符合學(xué)科特點(diǎn)，又符合學(xué)生特點(diǎn)的生命課堂。這就是青年教師最終要完成的“形之構(gòu)造”。

外顯之形。教學(xué)是教師和學(xué)生生命的交流，缺乏教師個性的課堂與缺乏學(xué)生個性的課堂都是不可取的課堂?！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中”，當(dāng)教師的個性被自己埋沒時，每一位參與磨課的教師都是他們最好的伯樂?！澳愕恼Z調(diào)讓學(xué)生很喜歡！”“學(xué)生就是跟著你的思維在思考！”“你憋著自己的笑容，讓自己、讓學(xué)生、讓我們聽課的教師都很難受！”一句句提醒讓青年教師們關(guān)注到了自己的個性，懂得了自己對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響來源于哪里。“教無定法，貴在得法”，這句教學(xué)名言不僅僅是在說教學(xué)方法的多樣性，更是在說教師的生命個體發(fā)揮自身特點(diǎn)、塑造有個性的課堂的重要性。

內(nèi)在之形。很多青年教師在模仿名師的教學(xué)時往往不得要領(lǐng)，這是因?yàn)樗麄儫o法觀察到掩藏在名師成功課堂表面的課堂立意。僅僅是有個性的課堂不是青年教師專業(yè)成長的最終目標(biāo)，當(dāng)外顯的個性包含自己獨(dú)特和正確的教學(xué)主張時，課堂才是最好的課堂，才是我們追求的課堂。把自己對學(xué)科教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的正確理解融入到外顯的教學(xué)形式中就是對課堂內(nèi)在之形的打造，是生成自己獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的標(biāo)志。在磨課的過程中，在骨干教師或者外聘專家的指導(dǎo)下，青年教師有更多的機(jī)會體驗(yàn)到他人正確的、成熟的教學(xué)理念，同時，青年教師通過自我不斷地磨練和平時課堂教學(xué)的感悟，可以時刻審視自己對教學(xué)的理解，慢慢形成屬于自己的教學(xué)主張。這樣的主張只要符合學(xué)生的發(fā)展，符合學(xué)科的要求，那就必將能夠促進(jìn)青年教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

常態(tài)化的磨課已經(jīng)不是單純地為課而“磨”，而是關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。如果說“磨心”是幫助青年教師樹立教學(xué)信心的話，那么“磨性”就是對教學(xué)技能的鍛煉，“磨形”則是對教學(xué)風(fēng)格的打造。無論是哪個環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，只要我們在磨課的過程中多方位、多渠道地去打磨，必定能實(shí)現(xiàn)磨課真正的價值。實(shí)實(shí)在在地讓青年教師在磨課的過程中獲得更多有意義的教學(xué)體驗(yàn)，是使他們更好地走向?qū)I(yè)發(fā)展的正能量。

[1] 聞銘，仇勇平.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下扁平式教研活動的組織與開展[J].上海教育，2009(20).

[2] 郎文靜.論磨課“三境界”[J].教育與教學(xué)研究，2012(10).