姚雪鵬

(茂名市第一中學(xué)，廣東茂名，525000)

2014年高考北京卷《考試說(shuō)明》宣布北京卷將作文一分為二，增加分值為10分的微寫作。這一變動(dòng)引起了全國(guó)的關(guān)注，“微寫作”這一名詞開(kāi)始被許多學(xué)者和一線教師提起。這種篇幅短小、針對(duì)性強(qiáng)、方式靈活的“微作文”寫作訓(xùn)練，具備與傳統(tǒng)高考的800字左右作文所不同的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。如果能夠?qū)⑺`活運(yùn)用在日常教學(xué)之中，那么對(duì)于打破陳舊的800字作文寫作套路，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，提升學(xué)生寫作水平都會(huì)有很大的幫助。同時(shí)，靈活新穎的微寫作內(nèi)容可以包羅萬(wàn)象，形式可以多種多樣，也不失為高中寫作回歸原生態(tài)的一種方式。因此，如何把“微寫作”貫穿在日常教學(xué)之中，讓它更好地為高中語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，是很多教育工作者正在研究或嘗試解決的問(wèn)題。

一、內(nèi)容上：循序漸進(jìn)，立足學(xué)生生活實(shí)際

“微寫作”內(nèi)容可以包羅萬(wàn)象，豐富的內(nèi)容為常常發(fā)愁“不會(huì)寫”“沒(méi)的寫”的學(xué)生提供了更廣闊的思維空間。在“微寫作”的題目設(shè)計(jì)中，教師首先要考慮到的就是學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和年齡特征。設(shè)計(jì)的題目只有既立足學(xué)生實(shí)際，又循序漸進(jìn)，才能讓學(xué)生在有話可說(shuō)的同時(shí)，有效地鍛煉他們的思維能力，讓他們?cè)谟?xùn)練中掌握方法。 2014年北京高考《考試說(shuō)明》給出了一道樣題，樣題簡(jiǎn)要介紹了吳起的軍事思想，要求學(xué)生就此談?wù)勵(lì)I(lǐng)悟。這道題目以歷史人物為素材，兼顧到了文言文，主題有思辨性且暗合當(dāng)今時(shí)代熱點(diǎn)，是一道有水平的考試樣題。但是，對(duì)于一個(gè)剛剛開(kāi)始接觸“微寫作”的學(xué)生，它所提供的材料是很多中學(xué)生所不熟悉的，離生活距離較遠(yuǎn)的，很多中學(xué)生難以全面把握和提煉要點(diǎn)，更談不上“就吳起某一個(gè)最有辯證哲理的觀點(diǎn)”談?wù)J識(shí)。就算勉強(qiáng)談了，也往往是一些空話和套話。這樣的題目可以作為后期提高之用，如果一開(kāi)始就面臨這樣的題目，學(xué)生還可能產(chǎn)生畏難情緒，影響接下來(lái)的訓(xùn)練。

(一)由學(xué)生熟悉的生活環(huán)境和課本內(nèi)容入手

當(dāng)下許多高中生的生活是“三點(diǎn)一線”式，即教室——食堂——宿舍(家)。校園和家庭是他們最熟悉的環(huán)境，老師、同學(xué)和家人是他們聯(lián)系最密切的人群。教師可以創(chuàng)設(shè)情境或者直接利用身邊發(fā)生的情境，開(kāi)始初步的“微寫作”訓(xùn)練。比如，“開(kāi)學(xué)伊始，你認(rèn)為集體的哪些方面需要改進(jìn)？請(qǐng)寫一條建議并闡述理由”“學(xué)校要評(píng)選文明禮儀之星，請(qǐng)寫一段文字向全校推介你認(rèn)為合格的候選人……”這樣的題目和學(xué)生生活息息相關(guān)，一開(kāi)始就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。此外，教材里的拓展內(nèi)容和課堂上意猶未盡的討論，都可以作為學(xué)生日?！拔懽鳌钡念}目。

(二)鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)新聞和時(shí)代熱點(diǎn)

利用“微寫作”的方式探討社會(huì)熱點(diǎn)，形式可以采取諸如“對(duì)熱點(diǎn)事件有何看法”“對(duì)公眾人物怎樣評(píng)論”，以記者的身份播報(bào)短新聞等?！拔ⅰ钡膬?yōu)勢(shì)在這里就體現(xiàn)出來(lái)了，對(duì)于一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生不必面面俱到，能合理提出自己的看法就值得肯定。這時(shí)候教師還可以讓學(xué)生充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，比如每周固定時(shí)間，由一個(gè)小組成員搜集資料并整理出題目交給教師審核，全班集體寫作。

(三)拓展題目的廣度和深度

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，學(xué)生積累了一定素材，具備了較好的寫作習(xí)慣，這時(shí)候就可以有意識(shí)地拓展題目的廣度和深度了。比如，題目不再僅限于對(duì)熱點(diǎn)事件發(fā)表看法，而是多方面探究事件的原因，思考事件的社會(huì)意義；閱讀經(jīng)典，體會(huì)經(jīng)典背后的意蘊(yùn)；進(jìn)行一些實(shí)用文寫作，嘗試微小說(shuō)創(chuàng)作……教師可以鼓勵(lì)并提供平臺(tái)給學(xué)生充分交流。如果可行，教師還可以試著把“微寫作”和閱讀、長(zhǎng)作文寫作訓(xùn)練聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行拓展、提高之類的練習(xí)。這時(shí)，微寫作激發(fā)的就不僅僅是學(xué)生的興趣，更是提升探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力，最終甚至可以成為一種對(duì)文學(xué)、對(duì)生活的關(guān)注和喜愛(ài)，陪伴他們終生。

二、形式上：立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，拓展學(xué)生思維空間

在設(shè)計(jì)題目時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意“微寫作”雖“微”，但并不是碎片。從內(nèi)部來(lái)看，題目應(yīng)當(dāng)有明確的要求和指向性，學(xué)生展現(xiàn)的成果也應(yīng)當(dāng)是一個(gè)相對(duì)完整，文從字順的“微型文段”；從外部看，每次訓(xùn)練都是獨(dú)立的，階段之間又是互相呼應(yīng)的。在題目設(shè)計(jì)的形式上，教師需要重視以下幾個(gè)方面：

(一)重視培養(yǎng)學(xué)生主要表達(dá)方式的使用

大部分高中學(xué)生可以在閱讀過(guò)程中區(qū)別不同的表達(dá)方式，但有些學(xué)生自己動(dòng)筆寫作時(shí)卻常常比較混亂。發(fā)表議論時(shí)，段落中對(duì)例證里的人物夾雜著大段抒情；記敘事件時(shí)，后半部分全都是脫離事件的議論。針對(duì)這樣的問(wèn)題，“微寫作”在日常訓(xùn)練中就必須重視培養(yǎng)學(xué)生主要表達(dá)方式的使用能力，特別關(guān)注議論文中如何寫好論證觀點(diǎn)的記敘性文字，記敘文中巧用議論和抒情為主題服務(wù)。具體做法可以直接要求，如在題目中明確要求“寫一段議論性的文字”，也可以涵蓋在題目之中，如“針對(duì)某現(xiàn)象發(fā)表你的看法”。

(二)重視表達(dá)能力的訓(xùn)練

高中作文教學(xué)的目標(biāo)可以細(xì)分為多個(gè)層面，主要是審題立意、謀篇布局、選材組材以及語(yǔ)言表達(dá)。教師根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題設(shè)計(jì)一些“微寫作”訓(xùn)練的題目，如仿照名篇經(jīng)典寫片段，創(chuàng)設(shè)情境，要求學(xué)生抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行描繪。只需要給出示范或提點(diǎn)技巧，有針對(duì)性地練習(xí)，很多學(xué)生都可以在訓(xùn)練中漸漸摸索出適合自己的流暢而生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)。

(三)重視實(shí)用文體的寫作

“微寫作”倡導(dǎo)寫作回歸原生態(tài)，“微寫作”訓(xùn)練來(lái)源于生活，也應(yīng)當(dāng)可以回歸到現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)境中去。面對(duì)現(xiàn)在和將來(lái)可能遇到的各種實(shí)用文寫作，學(xué)生不敢寫，不知道怎么寫的問(wèn)題非常普遍，這時(shí)候“微寫作”的訓(xùn)練就可以派上用場(chǎng)。寫簡(jiǎn)短的感謝信、發(fā)一條短信、發(fā)一則通知、寫“一句話評(píng)論”，這樣的形式都常見(jiàn)于生活之中，與學(xué)生平時(shí)寫作的文章不同，主要就是用語(yǔ)的得體和格式的規(guī)范。在一天一練或幾天一練的“微寫作”訓(xùn)練中，知識(shí)能輕松地被拆解開(kāi)來(lái)，教師再稍加指導(dǎo)，讓學(xué)生有效練習(xí)，這些問(wèn)題就能得到解決。

(四)重視多元評(píng)價(jià)和自主學(xué)習(xí)

微寫作從題目的設(shè)計(jì)到訓(xùn)練的進(jìn)行都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，那么在評(píng)價(jià)時(shí)，也自然不能使用過(guò)度單一的評(píng)價(jià)方式。在網(wǎng)上搜索“微寫作”的題目，不難發(fā)現(xiàn)許多題目在設(shè)計(jì)上參考了高考常見(jiàn)的語(yǔ)言運(yùn)用題。的確，語(yǔ)言運(yùn)用題對(duì)“微寫作”的題型設(shè)計(jì)有很強(qiáng)的借鑒意義，但兩者仍然是不同的。語(yǔ)言運(yùn)用考查的是準(zhǔn)確使用語(yǔ)言的能力，題型更是多樣，而大部分題目的答案標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)明確?！拔懽鳌睔w根結(jié)底是寫作的訓(xùn)練，不必有明確的答案，但是需要考慮到寫作要求。教師在設(shè)計(jì)考查題目時(shí)也有必要有所區(qū)分。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以采取小組互評(píng)，師生互評(píng)等多種形式。教師給出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)是方向性的，可以考慮等級(jí)式的評(píng)價(jià)而非嚴(yán)格的分?jǐn)?shù)。

顯然，簡(jiǎn)單地把“微寫作”訓(xùn)練理解成一日一次毫無(wú)限制的小練筆是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師如果結(jié)合教學(xué)實(shí)際適度引導(dǎo)學(xué)生，并給出有針對(duì)性的題目或范圍進(jìn)行訓(xùn)練，則效果要好很多。筆者期待這種形式靈活、內(nèi)容豐富且頗具時(shí)代氣息的寫作方式能在教學(xué)實(shí)際中拓展學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的熱情，讓作文不再只是躺在試卷上的一道題目，而能真正融進(jìn)學(xué)生的生活。

[1] 王宗海.高中語(yǔ)文研究性寫作教學(xué)探微[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2004.

[2] 張紅敏.高中語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生作文寫作能力的訓(xùn)練策略[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012(20).