陳小秀，畢傳林

（九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西九江 332007）

創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國教科文組織稱為教育的 “第三本護(hù)照”，被賦予了與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位。據(jù)《2013年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》統(tǒng)計(jì)，2012屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例僅為2.0%，其中高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例2.9%，本科畢業(yè)生只有1.2%。由北京青年壓力管理服務(wù)中心聯(lián)合新浪網(wǎng)教育頻道共同推出的 《2013中國大學(xué)生就業(yè)壓力調(diào)查報(bào)告》顯示：畢業(yè)后選擇自主創(chuàng)業(yè)意愿的人群比例在20%左右。想創(chuàng)業(yè)與實(shí)際創(chuàng)業(yè)的人數(shù)相差十倍，為什么絕大多數(shù)想創(chuàng)業(yè)的人最終沒有創(chuàng)業(yè)呢？

一、引入創(chuàng)業(yè)教育的重要性和必要性

1.就業(yè)現(xiàn)狀呼喚創(chuàng)業(yè)教育

就業(yè)是民生之本。然而 《2013年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，在2012年畢業(yè)的大學(xué)生中，有8.5%處于失業(yè)狀態(tài)。即使已就業(yè)的大學(xué)生，其就業(yè)質(zhì)量也令人堪憂：本科畢業(yè)生半年后月收入僅為3048元，高職高專畢業(yè)生只有2731元。2013年，全國普通高校畢業(yè)生699萬人，被稱為最難就業(yè)年。2014年，全國高校畢業(yè)生的數(shù)量達(dá)到727萬，又增加了28萬，可謂更難就業(yè)年。如何將龐大的大學(xué)畢業(yè)生群體從就業(yè)崗位需求者轉(zhuǎn)化為就業(yè)崗位的供給者呢？如何提升大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量？借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，高校開展創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，創(chuàng)業(yè)是就業(yè)之源，是建設(shè)一個充滿活力的和諧社會的重要舉措，也是黨和國家實(shí)施擴(kuò)大就業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的重要內(nèi)容。同時(shí)創(chuàng)業(yè)教育不只是提高就業(yè)率，更是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)精神，使他們像企業(yè)家一樣思考；展示大學(xué)生個性與才華，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值與理想。因此，大學(xué)生的就業(yè)壓力與就業(yè)質(zhì)量迫使高校開展創(chuàng)業(yè)教育。

2.人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要創(chuàng)業(yè)教育

2010年，教育部 《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中明確指出，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過程”。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有助于高校加快實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，有助于推進(jìn)科教興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的早日實(shí)現(xiàn)，為建設(shè)人力資源強(qiáng)國提供人才保證和智力支持。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010－2020年）》也明確指出要 “加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制”。 “學(xué)校是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，必須為學(xué)生提供更多機(jī)會，創(chuàng)造更多平臺，加強(qiáng)與外界聯(lián)系，積極爭取政策支持和社會資源，營造有利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的環(huán)境和條件?！币虼嗽谛碌慕?jīng)濟(jì)發(fā)展形勢下的各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)必須依托于創(chuàng)業(yè)教育，有效提升高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量和創(chuàng)新教育水平，讓更多的學(xué)生帶著創(chuàng)業(yè)的意識、創(chuàng)業(yè)的理念、創(chuàng)業(yè)的感悟去就業(yè)、去創(chuàng)業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)自我的全面發(fā)展。

3.“中國夢”的實(shí)現(xiàn)離不開創(chuàng)業(yè)教育

在黨的十八大上，習(xí)主席提出了我們的 “中國夢”，即實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化和中華民族的偉大復(fù)興。作為懷揣夢想和激情的新青年，當(dāng)代大學(xué)生理應(yīng)成為創(chuàng)業(yè)大潮中的一支重要隊(duì)伍。敢于創(chuàng)業(yè)，應(yīng)是新時(shí)期優(yōu)秀青年的一種品質(zhì)。青年代表著未來，青年創(chuàng)業(yè)中國強(qiáng)。實(shí)質(zhì)上，中國夢就是創(chuàng)業(yè)夢，是全體中國人的創(chuàng)業(yè)夢、富強(qiáng)夢。幫助有遠(yuǎn)大志向的青年實(shí)現(xiàn)他們的理想，是學(xué)校、社會、企業(yè)和普通居民的共同責(zé)任，因此，學(xué)校高度重視并認(rèn)真開展創(chuàng)業(yè)教育，政府提供政策支持并落實(shí)到位，企業(yè)提供配套平臺實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，大學(xué)生和普通居民積極參與創(chuàng)業(yè)，才能同心共筑中國夢。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題

創(chuàng)業(yè)教育的重要性和必要性早已受到高校普遍關(guān)注。自1998年清華大學(xué)舉行了大學(xué)生挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽以來，不同層次、類型的高校普遍根據(jù)自身的特色開展了各具特點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育，舉辦了不同層次創(chuàng)業(yè)策劃競賽，制定了鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策、措施，通過教育教學(xué)改革培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力，提高了高校畢業(yè)生的競爭能力。但實(shí)際真正創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生比例卻只有2%，和英美國家20%至30%的創(chuàng)業(yè)率相差甚遠(yuǎn)，因此找出我國創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題迫在眉睫。

1.重精英，輕大眾

我國的高校創(chuàng)業(yè)教育是從清華等知名院校開始，誕生起就打上了精英化烙印。創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注的總是少數(shù)人。一方面，備戰(zhàn)挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，各高校是挑選本校創(chuàng)業(yè)精英，組建成精英團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行精英化培訓(xùn)，最終為獲獎，提升學(xué)校知名度和美譽(yù)度而開展創(chuàng)業(yè)教育。絕大部分同學(xué)幾乎被排除在創(chuàng)業(yè)教育之外。另一方面，當(dāng)社會各種創(chuàng)業(yè)組織涌現(xiàn)之后，全社會表現(xiàn)出對創(chuàng)業(yè)教育的高度關(guān)注和重視，因此各院校紛紛設(shè)立了 “大學(xué)生孵化中心”、 “學(xué)生創(chuàng)業(yè)俱樂部”、“創(chuàng)業(yè)科技園”、“創(chuàng)業(yè)一條街”等創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)，但其價(jià)值取向仍是精英化的，絕大部分同學(xué)因各方面條件的限制只能成為“看客”，創(chuàng)業(yè)教育缺乏普遍性而降低了發(fā)展空間［1］。

2.重理論，輕實(shí)踐

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育來源于國外，列舉的多是美國等高等學(xué)府的創(chuàng)業(yè)案例，屬于學(xué)歷化的創(chuàng)業(yè)教育，如在我國高校MBA開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程，旨在對創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)管理進(jìn)行專業(yè)化研究和人才培養(yǎng)的教學(xué)活動，側(cè)重于理論研究。由于創(chuàng)業(yè)教育是新興事物，我國開展創(chuàng)業(yè)教育時(shí)缺少參考資料，因此沿用了國外專業(yè)化和學(xué)歷化的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和體系，對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的啟蒙和創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐能力培養(yǎng)尤顯欠缺。據(jù)《2013年中國大學(xué)生就業(yè)調(diào)查報(bào)告》顯示：70%的大學(xué)生反映高校的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠。這充分說明了高校教育和創(chuàng)業(yè)教育中重理論，輕實(shí)踐的現(xiàn)象。

3.重專職，輕兼職

由于創(chuàng)業(yè)學(xué)是管理教育中學(xué)科跨越最多、最具綜合性的學(xué)科，同時(shí)也是一門實(shí)踐性最強(qiáng)的學(xué)科，課程以行動為導(dǎo)向，經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)的體驗(yàn)多于概念規(guī)則的講授，因此，對創(chuàng)業(yè)教育的師資要求較高?？赡壳案鞲咝榱斯?jié)省教育成本，創(chuàng)業(yè)教育教師多數(shù)是該校的就業(yè)指導(dǎo)老師、輔導(dǎo)員等來擔(dān)任，受自身知識面的影響，同時(shí)也缺乏真正的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情和提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。即使少量雇傭校外專家或知名企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人來兼職，由于他們的特殊身份，也是經(jīng)常給他們開 “綠燈”，不會和專職教師一樣規(guī)范管理，上課時(shí)間往往分散、上課內(nèi)容比較隨意，這樣也難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

4.重政策，輕實(shí)施

國家為了鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，先后出臺了一系列的支持政策，如減少工商登記注冊的手續(xù)，降低注冊資本等，其中最典型的就是SYB大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)政策，自2007年來，在 “促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的戰(zhàn)略思想推動下，SYB培訓(xùn)項(xiàng)目逐漸規(guī)范與完善，從起初的試點(diǎn)院校向普通高校擴(kuò)散，其形式是培訓(xùn)一到兩周，全程免費(fèi)，培訓(xùn)結(jié)束后發(fā)放結(jié)業(yè)證，憑結(jié)業(yè)證，可向銀行申請貸款，享受稅收優(yōu)惠及創(chuàng)業(yè)成功獎勵金。但實(shí)際執(zhí)行的情況，卻差強(qiáng)人意。部分學(xué)生事先根本不知道該項(xiàng)目的內(nèi)容和目標(biāo)，部分同學(xué)只是覺得免費(fèi)就報(bào)名參加而已，對于真正有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生來講也只臨時(shí)抱佛腳，進(jìn)行一次 “企業(yè)家速成班”培訓(xùn)，無法真正提升創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。不管學(xué)員的表現(xiàn)如何，培訓(xùn)結(jié)束后都發(fā)放結(jié)業(yè)證，僅憑這張結(jié)業(yè)證，銀行并不會毫不猶豫的貸款支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。另外，各高校為了配合國家政策，也出臺相應(yīng)的配套措施來鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，如提供創(chuàng)業(yè)場地、創(chuàng)業(yè)基金等，但實(shí)際情況是并沒有落在實(shí)處，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)缺乏合適的場所、穩(wěn)定的資金來源，即使有好的創(chuàng)業(yè)方案也成了 “無米之炊?！?/p>

三、實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的對策

針對我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育中存在的 “四重四輕”問題，可以采取如下對策來強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)氛圍、增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)信心、提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)條件，最終促進(jìn)大學(xué)生順利創(chuàng)業(yè)。

1.專業(yè)教育引入創(chuàng)業(yè)教育，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)氛圍

高職高專畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)率高于本科畢業(yè)生的現(xiàn)象折射出：依托專業(yè)教學(xué)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，提高創(chuàng)業(yè)的成功率，是高職院校創(chuàng)業(yè)教育的最優(yōu)選擇。

江蘇大學(xué)的張莉在其碩士論文中主張 “創(chuàng)業(yè)教育的開展離不開專業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育需要建立在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，否則，創(chuàng)業(yè)教育只能是無本之木……創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該與專業(yè)教育密切結(jié)合，從專業(yè)教育的特點(diǎn)出發(fā)，將創(chuàng)業(yè)教育思想滲透到各專業(yè)課程中去，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神；并通過開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，幫助學(xué)生建立符合專業(yè)發(fā)展方向的創(chuàng)業(yè)所需能力結(jié)構(gòu)，使創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相輔相成?！卑不战煌殬I(yè)技術(shù)學(xué)院的何基榮等也結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐撰文主張將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，培養(yǎng)以專業(yè)為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)能力［2］。因此，高職院校要根據(jù)各專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，在專業(yè)教育中自始至終融合創(chuàng)業(yè)教育，來提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，而不僅僅局限于某重點(diǎn)專業(yè)，特色專業(yè)的學(xué)生來開展創(chuàng)業(yè)教育，這樣創(chuàng)業(yè)教育就能去精英化，更有普適性和實(shí)用性，更能在全校形成濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍。

2.構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐體系，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)信心

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中 “心創(chuàng)業(yè)”現(xiàn)象，其重要原因之一是創(chuàng)業(yè)信心不足所致，而提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)信心的關(guān)鍵因素是增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。據(jù)廈門大學(xué)抽樣調(diào)查顯示：大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的需求，排在第一位的是多接觸社會和開展第二課堂活動，這說明大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力中最缺乏、最需要的因素是積累社會經(jīng)驗(yàn)和人際技能，這些只能從創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中逐漸獲得。因此，構(gòu)建高職院校的創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐體系尤其重要。第一階段，融合各專業(yè)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育中的創(chuàng)業(yè)動機(jī)、創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)理想的理論教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，第二階段，運(yùn)用 “創(chuàng)業(yè)之星”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模擬平臺進(jìn)行虛擬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，并進(jìn)行在線創(chuàng)業(yè)綜合能力測評，使學(xué)生認(rèn)識自我，教師跟蹤即時(shí)指導(dǎo)，協(xié)助解決創(chuàng)業(yè)中存在的問題。課后，教師布置鞏固性作業(yè)，根據(jù)課堂所學(xué)和以往的成敗經(jīng)驗(yàn)，再次以團(tuán)隊(duì)的形式運(yùn)用 “創(chuàng)業(yè)之星”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模擬平臺進(jìn)行實(shí)踐操作，教師運(yùn)用軟件的教師端進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤和飛信指導(dǎo)。并結(jié)合課堂表現(xiàn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐表現(xiàn)，評選公布出 “最佳創(chuàng)業(yè)組”，以此來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣，提高創(chuàng)業(yè)技能，彰顯其創(chuàng)業(yè)的成就感。第三階段，將學(xué)生的虛擬實(shí)踐轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。如通過舉行創(chuàng)業(yè)勵志報(bào)告會、開展創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、建設(shè)創(chuàng)業(yè)孵化園等形式，對有創(chuàng)業(yè)潛力的學(xué)生、有市場前景的創(chuàng)意早發(fā)現(xiàn)、早扶持，提供全方位的信息咨詢、技術(shù)支持與經(jīng)費(fèi)資助，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)理想與人生目標(biāo)。通過開展分層次、分階段的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信心。當(dāng)然，高職院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系的構(gòu)建是一個龐大的工程，沒有政府、社會和企業(yè)的協(xié)助與支持，是難以順利開展的。

3.堅(jiān)持 “引進(jìn)來，走出去”，提升創(chuàng)業(yè)能力

一方面，我們要將創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)秀師資 “引進(jìn)來”。應(yīng)當(dāng)借鑒美國許多名校的做法，從企業(yè)及政府中聘請一些既有實(shí)際管理工作經(jīng)驗(yàn)又有一定管理理論修養(yǎng)的企業(yè)家、咨詢師、創(chuàng)業(yè)投資家、政府官員等擔(dān)任兼職講師，并納入學(xué)校教師隊(duì)伍進(jìn)行規(guī)范管理，與高校教師合作講授一些創(chuàng)業(yè)課程。另一方面，要鼓勵專業(yè)教師 “走出去”。如學(xué)校要鼓勵專業(yè)教師到企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉，提高職業(yè)技能和對行業(yè)發(fā)展前景的認(rèn)知，增強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力；也可以鼓勵專業(yè)教師積極投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，創(chuàng)辦企業(yè)，并適當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生參加。很多美國大學(xué)商學(xué)院的教授曾經(jīng)有過創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，并擔(dān)任過或現(xiàn)在仍在擔(dān)任一些企業(yè)的外部董事，這使得他們對創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐、發(fā)展趨勢及創(chuàng)業(yè)教育社會需求的變化有良好的洞察力［3］。這樣堅(jiān)持 “引進(jìn)來，走出去”，有利于增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的師資力量，必將更好地提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

4.政府支持落實(shí)到位，完善創(chuàng)業(yè)條件

很多人認(rèn)為創(chuàng)業(yè)成功主要依靠個人創(chuàng)業(yè)能力和機(jī)遇，然而失去了政府、社會、企業(yè)的支持，當(dāng)大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中遇到很多自己無法獨(dú)立面對的問題時(shí)，他們的創(chuàng)業(yè)愿望多數(shù)必將夭折。因此政府在創(chuàng)業(yè)政策扶持與保障方面，不僅要完善相關(guān)優(yōu)惠及保障措施，加大政策的宣傳力度，提高政策的覆蓋面，還應(yīng)制定一系列切實(shí)可行的實(shí)施方案，確實(shí)解決好大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中的資金、技術(shù)等問題，從而完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)條件，促進(jìn)大學(xué)生順創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)夢想，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全國人民的 “中國夢”。

〔1〕柴旭東 .論大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的精英化誤區(qū) ［J］.寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（05）：75－80.

〔2〕唐樹伶，趙永紅 .高職院校依托專業(yè)教育實(shí)施學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究 ［J］.教育與職業(yè)，2013， （15）：102－103.

〔3〕張帆，張幃 .美國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展及對中國的啟示［J］.中國人才，2003，（08）：7－10.