胡曉斌

(湖州師范學(xué)院，浙江湖州，313000)

手機(jī)功能多、上網(wǎng)便利，智能手機(jī)還可以替代電腦的部分功能，其時(shí)尚和便捷對(duì)大學(xué)生有著很強(qiáng)的吸引力。有調(diào)查顯示，當(dāng)前大學(xué)生手機(jī)擁有率在99%以上，大學(xué)生課堂手機(jī)使用率為96.1%，其中，經(jīng)常使用率為36.2%。很多大學(xué)生已經(jīng)對(duì)手機(jī)產(chǎn)生依賴。[1]

一、大學(xué)生手機(jī)依賴的主要表現(xiàn)

(一)作為社交的主要工具[2-3]

很多學(xué)生利用手機(jī)短信和微信、飛信、QQ、微博等聊天工具與朋友、同學(xué)保持交流或關(guān)注他人信息，同時(shí)也讓自己的信息獲得他人的關(guān)注，并從中獲得一定的滿足感。學(xué)生在虛擬世界交往時(shí)間的增加導(dǎo)致其參與社會(huì)活動(dòng)時(shí)間的減少，久而久之，學(xué)生會(huì)脫離現(xiàn)實(shí)的人際交往。實(shí)際上，手機(jī)已成了很多大學(xué)生逃避現(xiàn)實(shí)人際交往的一種工具。

(二)作為個(gè)人休閑娛樂(lè)的主要工具

很多學(xué)生利用手機(jī)閱讀手機(jī)報(bào)、閱讀網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、瀏覽時(shí)政和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、聽(tīng)音樂(lè)、玩游戲等，以達(dá)到放松娛樂(lè)的目的。頻繁使用手機(jī)玩游戲的學(xué)生認(rèn)為在游戲中可以獲得一定的成就感和滿足感。

(三)作為逃避學(xué)習(xí)壓力的工具

還有很多學(xué)生到了大學(xué)后對(duì)自己未能嚴(yán)格要求，逐步沉迷于網(wǎng)絡(luò)，整天“躲”在宿舍上網(wǎng)。他們即使去教室上課也表現(xiàn)得注意力不集中，課后缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)教師布置的作業(yè)不動(dòng)腦思考，直接用手機(jī)在網(wǎng)上搜索答案后抄在作業(yè)本上。[2-3]部分學(xué)生由于學(xué)業(yè)跟不上，對(duì)所學(xué)內(nèi)容感到索然無(wú)味，便通過(guò)玩手機(jī)游戲、用手機(jī)上網(wǎng)的方式逃避學(xué)習(xí)。

筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多大學(xué)生不愿思考、不愿學(xué)習(xí)，存在一定的厭學(xué)情緒。他們對(duì)教師提出的問(wèn)題或需要提交的課程論文，都用手機(jī)搜索答案或下載論文來(lái)應(yīng)付。這樣會(huì)嚴(yán)重阻礙大學(xué)生思維能力、分析能力的發(fā)展，致使學(xué)生產(chǎn)生思考的惰性，不利于大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。[4]

二、大學(xué)生課堂上玩手機(jī)的原因分析

(一)教學(xué)模式不合理[3，5]

總體上來(lái)講，我國(guó)一般普通高校的教學(xué)模式與中學(xué)的教學(xué)模式區(qū)別不大，仍然沿襲教師在課堂上授課，布置課后作業(yè)，進(jìn)行期中和期末考試(試卷考試為主)的教學(xué)模式。而且教師授課方式單一，課堂上缺乏交流與互動(dòng)，這種教學(xué)模式不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，有的教師備課不夠充分或缺乏講課技巧，上課就念教材或PPT，學(xué)生對(duì)這樣的講授提不起興趣，于是通過(guò)手機(jī)上網(wǎng)消磨時(shí)光。

(二)學(xué)生自控能力不強(qiáng)[6]

很多學(xué)生在中小學(xué)階段就一直在教師和家長(zhǎng)的雙重督促下完成學(xué)業(yè)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力和自控能力。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力沒(méi)有高考前那樣大，學(xué)習(xí)目標(biāo)也不明確，同時(shí)受一些消極因素的影響，很多學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待所學(xué)專業(yè)的課堂教學(xué)，很容易逃避或放棄學(xué)業(yè)而沉迷于手機(jī)網(wǎng)絡(luò)。[3]

(三)學(xué)生厭學(xué)和畏學(xué)情緒

在中國(guó)現(xiàn)行的教育體制下，學(xué)生為了應(yīng)付各種各樣的考試，不斷背書、做練習(xí)題，他們的學(xué)習(xí)興趣在題海中被消磨殆盡?？墒谴髮W(xué)階段的課程學(xué)習(xí)與中小學(xué)階段有很大的不同。中小學(xué)階段的課程學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)少、課時(shí)多，教師會(huì)將知識(shí)點(diǎn)逐個(gè)講精、講透，并通過(guò)反復(fù)練習(xí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解。大學(xué)的課程學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)多、課時(shí)少，學(xué)生必須在課前、課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)才能學(xué)懂。但是很多大學(xué)生并沒(méi)有在中小學(xué)階段養(yǎng)成自我管理、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)入大學(xué)以后發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)難度很大，學(xué)不好，這時(shí)他們就產(chǎn)生了厭學(xué)和畏學(xué)的情緒。隨著高等教育大眾化，許多原本對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有太大興趣的學(xué)生也成了大學(xué)生。面對(duì)大學(xué)里繁多而艱深的課程知識(shí)，他們無(wú)法適應(yīng)，產(chǎn)生厭學(xué)和畏學(xué)情緒在所難免。每當(dāng)上課的時(shí)候，他們便通過(guò)手機(jī)上網(wǎng)逃避學(xué)習(xí)。[7]

(四)社會(huì)環(huán)境變化帶來(lái)的沖擊

高等教育大眾化使得大學(xué)文憑迅速“貶值”，很多大學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對(duì)學(xué)習(xí)前途產(chǎn)生懷疑，由此導(dǎo)致了目標(biāo)動(dòng)搖的迷茫和挫敗感。面對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)科目繁多、人際關(guān)系復(fù)雜、就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻等壓力，很多大學(xué)生這些方面的壓力無(wú)法通過(guò)思想交流、情感疏導(dǎo)得到緩解，于是他們通過(guò)上網(wǎng)、玩手機(jī)、聊天等方式轉(zhuǎn)移注意力，結(jié)果荒廢學(xué)業(yè)，形成惡性循環(huán)。[3]

三、降低手機(jī)對(duì)大學(xué)生課程學(xué)習(xí)負(fù)面影響的建議

(一)制訂相關(guān)管理規(guī)章

毫無(wú)疑問(wèn)，課堂上玩手機(jī)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了非常明顯的消極影響，甚至導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生手機(jī)依賴癥。但目前，一般在高校，大學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)課堂并不違反學(xué)生手冊(cè)和教學(xué)管理規(guī)定。因此，為了保證教學(xué)效果，可制訂相關(guān)規(guī)章制度，加大管理力度，規(guī)范大學(xué)生使用手機(jī)的行為。禁止學(xué)生在課堂上使用或玩手機(jī)，如有違反，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，一律收繳。[3]目前，已有學(xué)校制訂并執(zhí)行此類管理措施。[8]

(二)教師以身作則，課堂上不使用手機(jī)[8]

俗話說(shuō)，“身教重于言傳”。教師的行為舉止對(duì)學(xué)生有較大的影響，因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，特別應(yīng)該在上課期間關(guān)閉手機(jī)，以自己尊重教學(xué)、尊重課堂、尊重學(xué)生的良好教學(xué)風(fēng)貌影響學(xué)生，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)秩序。

(三)嚴(yán)格課堂管理

對(duì)于大學(xué)生課堂上玩手機(jī)的現(xiàn)象，很多教師只是善意提醒，并沒(méi)有過(guò)多干預(yù)、制止。但事實(shí)上，學(xué)生課堂上把玩手機(jī)的現(xiàn)象僅靠善意提醒沒(méi)有用，且課堂上玩手機(jī)行為具有很強(qiáng)的“傳染性”。對(duì)于缺乏自控能力的學(xué)生，必須嚴(yán)厲制止其在課堂上玩手機(jī)的行為，一旦發(fā)現(xiàn)，立即收繳，課后再留待處理，絕不姑息。[4]

(四)改革現(xiàn)有教學(xué)模式

改革考試制度。根據(jù)課程特點(diǎn)，考試可以通過(guò)開(kāi)卷考試、閉卷考試、口試、操作技能考試等不同的形式進(jìn)行。增加課堂討論在平時(shí)成績(jī)中的比重，避免學(xué)生平時(shí)上課不聽(tīng)講，考試前突擊背書，也能考試及格的現(xiàn)象。嚴(yán)格執(zhí)行校規(guī)，加大對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不合格的學(xué)生的清退處理力度，使學(xué)生感到一定的學(xué)習(xí)壓力。

鼓勵(lì)靈活多樣的教學(xué)方式。蘇格拉底說(shuō)：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰?！盵5]課堂教學(xué)應(yīng)該是對(duì)話、探究的過(guò)程。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該營(yíng)造一種相互激勵(lì)、共同成長(zhǎng)的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度。

[1] 李瑩，沈陽(yáng)，金鑫.大學(xué)生課堂使用手機(jī)情況的調(diào)查與對(duì)策研究——以沈陽(yáng)某高校為例[J].科教文匯，2010(11)：207-208.

[2] 李瀅彤，梁利，趙靚，等.大學(xué)生課堂“手機(jī)依賴”現(xiàn)象的思考[J].中國(guó)-東盟博覽，2012(9)：96-97.

[3] 王玉鋒.大學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的分析及對(duì)策[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(3)：34-35.

[4] 蔡雪珍.手機(jī)對(duì)大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的負(fù)面影響及對(duì)策[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012(10)：46-47.

[5] 張衍紅.手機(jī)對(duì)課堂教學(xué)影響的分析及對(duì)策研究[J].科教縱橫，2011(10)：212-213.

[6] 馬杰，宿淑華.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查與對(duì)策[J].山東省團(tuán)校學(xué)報(bào)，2011(2)：43-45.

[7] 何錄蘭，馮明麗，趙青娥，等.大學(xué)生厭學(xué)狀況調(diào)查及相關(guān)因素分析[J].咸陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005(4)：72-74.