孫建英（江蘇省南通市城中小學(xué)校長）

課堂提問要做到“精、真、等”

孫建英（江蘇省南通市城中小學(xué)校長）

課堂提問是學(xué)生、教師、文本之間的橋梁。有效運(yùn)用這座橋梁，可以將學(xué)生引向斑斕的知識殿堂、五彩的精神世界。那么，在短短的40分鐘的課堂里，作為教師應(yīng)該怎樣立足于課堂，通過準(zhǔn)確、適度的課堂提問，在傳授基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，促進(jìn)他們更好地理解文本，提高能力呢？這無疑是每一位教師應(yīng)當(dāng)思考而且必須思考的問題。下面，筆者以語文課堂為例進(jìn)行探討。

一、精當(dāng)?shù)奶釂栍行У靥岣呓虒W(xué)效果

在語文課堂上，要想充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，一些簡單、無需思考的應(yīng)答式的問題以及可提可不提的問題，教師就應(yīng)果斷做出決定，不提。只有學(xué)會放棄，學(xué)會選擇，才能不讓那些無用的問題浪費(fèi)課堂寶貴的時間。

那么，什么問題是應(yīng)該提的？什么問題重要到非提不可呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)認(rèn)真研讀教材，在理解文本的基礎(chǔ)上，設(shè)計一些問題。問題可以從文章的內(nèi)容入手，幫助學(xué)生整體把握文章的內(nèi)涵；可以從課文的結(jié)構(gòu)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生快速厘清文章的脈絡(luò)；也可以從課文的留白處探究，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中既重視課文，又不迷信課文?？傊?，語文課堂提問要緊扣文本，精心設(shè)計，避免瑣碎。

例如，在教學(xué)《青海高原一株柳》時，筆者是這樣導(dǎo)入課文的：

師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)——（引讀課題）

生：《青海高原一株柳》。

師：讀了課題，你有什么疑問嗎？

生：課文講了青海高原一棵柳的什么？

生：作者為什么要寫青海高原上的一棵柳樹？

師：就讓我們帶著這些問題，走進(jìn)課文，讀完課文后，請同學(xué)們結(jié)合自己的理解，將課題補(bǔ)充完整，并寫下來。

學(xué)生讀完課文，結(jié)合自己的理解將課題補(bǔ)充完整后交流。

生：青海高原一棵柳在惡劣的環(huán)境下不屈不撓地生長著。

生：青海高原那棵柳樹與灞河邊的柳樹同樣都是柳，卻有著不一樣的生活。不同的經(jīng)歷造就了它的頑強(qiáng)性格，使他成為青海高原一方壯麗的風(fēng)景。

…………

這樣的導(dǎo)入，教師只提出了一個問題——“讀了課題，你有什么疑問嗎”，但就是這個看似不起眼的問題，卻“一石激起千層浪”，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，擴(kuò)散了學(xué)生的思維，讓學(xué)生緊扣課題，提出了一系列與文章內(nèi)容相關(guān)的問題——“課文講了青海高原一棵柳的什么？作者為什么要寫青海高原上的一棵柳樹？青海高原上的柳樹與我們這兒的柳樹有什么不一樣？……”。這種精當(dāng)?shù)恼n堂提問從內(nèi)容上入手很好地幫助了學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中把握文本，并在文本理解的基礎(chǔ)上逐步了解文章的內(nèi)涵。

二、本真的提問有效地呵護(hù)學(xué)生成長

所謂“真”，在這里指的是教師的提問要符合兒童的年齡特點(diǎn)，要結(jié)合兒童的認(rèn)知規(guī)律，要站在兒童的視角，充分地體現(xiàn)“童真”。

要想提出“本真”的問題，教師就必須深入實(shí)際，研究了解和掌握學(xué)生的思想動向、知識基礎(chǔ)、接受能力、思維習(xí)慣、動機(jī)情緒及學(xué)習(xí)中的困難和問題等。只有這樣，教師方可能有針對性地提問啟發(fā)，既做到面對全體學(xué)生，又做到面對個別學(xué)生；既關(guān)注學(xué)生的個別思考和回答，也關(guān)注學(xué)生的合作探究。

本真的提問要注意以下兩點(diǎn)。

一是適度性。適度性以學(xué)生最近發(fā)展區(qū)為出發(fā)點(diǎn)，所提問題難易適中，不貪大求全，防止過深或過淺。如，教《稱象》一課，所提問題只要讓學(xué)生了解曹沖愛動腦筋、善于觀察、富于聯(lián)想即可，不要貪大涉及曹沖及三國之事。

二是層次性。層次性是指針對不同學(xué)生的具體情況提出有差異的問題，使所有學(xué)生都得到問題的“陽光雨露”，獲得發(fā)展。比如，在教學(xué)四年級下冊《我不是最弱小的》一課時，教師的課堂提問就注意了要有層次性。

師：這么美麗芳香的野薔薇課文是怎樣描寫的？請你們快速瀏覽課文，把描寫野薔薇的句子畫出來。（這個問題適合所有的學(xué)生，只要孩子認(rèn)真讀課文，就能從課文中找到答案。）

師：（1）“滂沱”是什么意思？讀到這個詞語，你仿佛看到什么？聽到什么？（2）滂沱大雨中的野薔薇是什么樣的？（3）課文兩次寫野薔薇，你讀了有什么不同的感受嗎？

學(xué)生在教師由淺入深的提問中一步步走進(jìn)課文，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，在大家的互助學(xué)習(xí)中明白雨前野薔薇是漂亮、雨后野薔薇是纖弱，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛心，激發(fā)學(xué)生去保護(hù)弱小，給予他人幸福與快樂。

三、耐心的等待有效地促進(jìn)提問的高效

在課堂上，有些教師提出問題后，總是希望學(xué)生能快速作出反應(yīng)，舉手回答，特別是在公開課上。筆者不禁要問，如果教學(xué)的每個問題，學(xué)生都能脫口而出，那這個問題還有必要問嗎？如果教師教的每個知識學(xué)生都理解，那還要教師做什么？學(xué)生上學(xué)，就是在課堂上與同伴一起從書本上、從教師那兒學(xué)到他不會的東西，掌握他原本沒有掌握的東西。因而，當(dāng)教師提出問題后，學(xué)生必定是要思考的，而思考又是需要時間的。在那段時間內(nèi)，教室里將出現(xiàn)一種寂靜，而這種“靜”是學(xué)生的思維產(chǎn)生火花前的一種靜，如花苞綻放前的飽脹，如碩果成熟前的孕育。

有效的課堂提問應(yīng)該留給學(xué)生思考的時間，從而讓學(xué)生有充分的時間將以往所學(xué)與當(dāng)下所學(xué)結(jié)合起來，提高回答問題的準(zhǔn)確性，從而提高課堂教學(xué)的效率。至于等待時間的長短，應(yīng)該因題而異。不同的問題，難易程度的不同，決定了等待時間的長短，可以是5～6秒，也可以是1～2分鐘甚至更長。提問后的等待可分為兩種：一種是剛提完問后等待學(xué)生思考或交流以尋找答案的時間，稱之為第一等待時間；另一種是有學(xué)生回答后等待其他學(xué)生補(bǔ)充或糾錯的時間，稱之為第二等待時間。這兩種等待時間應(yīng)視具體情況區(qū)別確定。一般來說，提問之后，教師要以期待的目光注視全班學(xué)生，觀察學(xué)生思維時的面部表情，待大部分學(xué)生臉上出現(xiàn)了自信得意的神色而舉手時，請答的時機(jī)就成熟了。待答時間的把握還要看學(xué)生答問的具體情況，回答正確、全面的，停頓時間就短一些，反之則長一些，教師在適當(dāng)?shù)却龝r，可隨機(jī)問一下“是這樣嗎？”“還有什么補(bǔ)充的？”，以激勵學(xué)生進(jìn)一步思維，切忌簡單的否定。