李建軍

高中體育與健康課主題教學模式下學生學習成績的評價研究

李建軍

體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段、以增進中小學生健康為主要目的的必修課程，高中體育與健康課程認為，學生通過本課程的學習可以增進身體健康、提高心理健康水平、增強社會適應能力、獲得體育知識和技能。高中體育與健康課程探索了基于主題教學模式條件下學生體育學習成績評價的方法及操作模式，這種新的評價方法在促進學生體育鍛煉的熱情與積極性，增強學習的自信心、意志品質，培養(yǎng)合作精神與配合意識上有著很大的幫助。

高中體育與健康；主題教學；學習成績；評價

傳統(tǒng)的學生體育學習成績評價過分重視身體素質和運動技能的評價，相對忽視學生學習行為、人際交往、心理健康等方面的評價。根據體育新課程標準的要求，體育與健康課程評價強調從體能、知識技能、學習態(tài)度、情意表現和合作精神等方面對學生進行全面、合理、公正的評價，關注評價內容的多元化，促進學生全面發(fā)展。

新的體育與健康課程強調評價的形式要多樣化，主張學生自評、學生互評、師評三者相結合，打破了以往采用單一的教師對照身體素質、運動技能評價標準，對學生進行測試和打分的評價方法。學生自評和互評主要指的是，通過對自身（或同伴）的體育學習現狀和發(fā)展趨勢進行評價，學生可以學會正確地認識自己和評價他人，獲得尊重感，有助于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生體育學習的積極性和主動性。教師評價是由教師參照學生自我評價與組內互相評價的情況，對學生的學習目標達成度、行為表現和進步幅度等方面進行綜合評價。評價的方法非常綜合化，既注意終結性評價，又重視過程性評價；既注意絕對性評價，又重視相對性評價。筆者擬采用模糊綜合的等級評價探討學生的體育學習成績。

一、學生學習成績評價模式、形式和方法

根據體育和健康課程的目標與內容，評價方式的選擇更加注重了定性評定與定量評價相結合。筆者采用等級制來反映學生的學習成績。這是因為等級制評定“沒有分明具體的數量界限，只能用一些模糊的詞句來形容，如非常優(yōu)秀、優(yōu)秀、良好等”，根據這一實際情況及模糊數學等原因，筆者采用了模糊綜合評價法對學生學習成績進行評價。

表1 學習評價形式與方法

二、學習成績評定的具體內容

1．體能的評定

發(fā)展體能既是體育與健康課程的重要內容，也是高中體育與健康新課改的重要目標。體能的評定可參照《學生體質測試標準》和《廣東省中小學生體能標準》兩個標準展開。在進行體質（體能）測試的同時我們還應關注每位學生學習前后的成績變化，并以其進步幅度為評定依據。進步幅度評定將現有成績比原來成績（根據《體質測試標準》）提高的一個檔次作為基本達標，進步兩檔次為良好，進步三檔次為優(yōu)秀，進步四檔次以上為非常優(yōu)秀，沒有進步或退步為待達標。

體能評定多采用教師評定，以測試的實際數據作為評定的直接依據。筆者根據教學實際，將體能評定的權重系數設定為20%。如某某同學，50米跑原始成績?yōu)?"7，現有成績7"0，查表得知該同學體能測試為優(yōu)秀等級，成績提高5個檔次，進度幅度應評為非常優(yōu)秀。（見表2）

2．健康知識與運動技能的評定

知識與運動技能的評定包括對學生健康知識評定和運動技能評定。健康知識評定內容主要包括：學生對體育與健康的認識、對健康知識及其對社會價值重要性的認識、有關健康知識的掌握與運用、進行體育鍛煉的科學方法、掌握體育技戰(zhàn)術知識與運用能力、運動技能的掌握和有關知識運用于實踐的情況。評價的形式采用自評、學生互評、師評相結合，評價方式采用了提問、問卷、問答、實踐操作等，不太要求單純的記憶，重視和強調對所學知識的理解和運用。（見表3）

表2 體能評定表

表3 高中生體育學習基礎知識與健康行為評價量表

表4 學生體育學習運動技能評價量表

表5 健康知識與運動技能評定表

表6 體育與健康平時表現評價量表

運動技能的評定主要包括：評定學生是否掌握符合一定水平目標要求的運動技能及運用于實踐的情況，在評價時，我們應把過程性評價和終結性評價相結合，實現師評、學生互評和自評三者相結合。（見表4）

3．學習態(tài)度的評價

學生對待體育學習與練習的態(tài)度如何，直接影響學生終身體育意識的培養(yǎng)，因此，樹立對體育與健康的正確認識，形式正確積極的體育態(tài)度是至關重要的。對學生學習態(tài)度的評定，我們可根據出勤情況和平時表現兩方面進行評定。

出勤情況由體育委員和小組長協助評定，一學期累計缺勤（包括病假、事假、曠課、早退）超過1/3，則直接定為體育與健康課成績待達標。出勤率達95%～100%為非常優(yōu)秀，90%～95%為優(yōu)秀，85%～90%為良好，80%～85%為基本達標，75%～80%為待達標。學生請事、病假應出具家長、班主任或醫(yī)院的相關證明。該項目只采用教師評定。

平時表現的評定內容包括學生能否主動自覺地參與體育活動，在活動中能否全身心投入，能否積極主動思考，為達到目標而反復練習等。

4．情意表現與合作精神的評價

體育與健康新課程中的“健康”是由身體健康與心理健康兩方面內容組成的，強調學生通過學習不但需獲得強壯的身體，還應具備良好的心理品質。由此可見，提高學生的心理健康也是體育與健康課程的一個重要目標，這也是新課程區(qū)別于傳統(tǒng)體育課程的最大特點。

對學生情緒意志表現的評價主要包括：學生對體育學習的穩(wěn)定心理感受與表現；對體育學習中遇到的問題所持的態(tài)度與表現；體育學習對學生個性與情緒的影響；體育學習對學生意志力的影響。（見表8）

5.學生社會適應（合作精神與行為）的評價

體育活動對發(fā)展學生在社會交往活動中表現出的合作競爭意識、交往能力具有獨特作用。對學生合作精神的評定主要包括：學生對自我角色的認識與行為、對個人與集體關系的認識與表現、對同伴與對手的認識與行為、對集體和社會的關心程度等。（見表9）

表7 學習態(tài)度評價表

表8 體育學習情緒意志表現評價表

三、體育學習成績評價的建議與注意事項

（1）運用模糊綜合評價法對學生學習成績進行評定，看起來很簡單，然而，新的評價方法的工作量是大于傳統(tǒng)評價的，不過，如果我們可以借助計算機EXCEL工作平臺，這將在一定程度上減輕教師的工作量。針對體育成績評價各個方面比重的統(tǒng)計，這個任務主要由體育教師根據學生在各個方面的實際情況予以確定，例如，學習態(tài)度較差者，則可以給予學習態(tài)度較大的比重；體能較差者，則可以給予體能更大的比重等等。這個比重是處于一種動態(tài)變化的狀態(tài)之中的。

（2）運用模糊綜合評價法對學生學習成績進行評定，教師要事先做好學生的思想工作，避免在互評中出現隨大流的從眾心理，以免使評價失去公正性和公平性。在編制學生自評或互評表時，體育教師要盡量選擇貼近學生體育學習實際的、可觀察的、操作性強的指標進行評價。

（3）在運用模糊綜合評價法對學生學習成績評定時，教師應運用一些鼓勵性的評語，在肯定學生某方面成績的同時指出不足，這無疑會使學生受到極大的鼓舞，消除學生“害怕”考核的情緒。

（4）關于體育與健康課免修、免考、補考的方法，評價者可以參考教育部、國家體育總局頒布的《學生體質健康標準（試行方案）》。比如，學生達到良好等級以上者，方可評為“三好學生”；身體素質、運動能力和運動技能項目不及格者，在本學年度準予補考一次或多次；定性項目評定不合格者（應該慎重），不能重新評定；補考仍不及格，則學年評定成績?yōu)椴患案?。高中體育與健康課學生體育學習成績全學年評定可參考表11、表12。

學習評價是體育課程改革的重要內容，是促進學生達成學習目標的重要手段，是推動體育教學改革的動力，是提高教學質量的關鍵。高中體育新課程倡導學習評價以多元的內容、多樣的方法、多元的評價標準和評價主體，構成科學的體育課程學習評價體系。我們應該鼓勵體育教師多方面地收集評價信息，準確反映學生學習情況，充分發(fā)揮評價的診斷、反饋、激勵與發(fā)展功能，從而更有效地挖掘每一位學生的學習潛力，調動他們體育學習的積極性，促進學生更好地“學”和教師更好地“教”。在體育教學實踐中，如何把新的教學評價方法應用到體育教學中，我們還面臨著許多亟待解決的問題，體育教師應該在如下方面有所改變：掌握相關的教育評價理論，轉變單一的只給學生打分的教學觀念，關心了解學生的需要，為學生提供有針對性的體育指導方案。只有這樣，我們才能達到新課改的目的，才能真正為學生的學習服務。

表9 合作精神與行為評價量表

表10 情意表現與合作精神評價量表

表11 高中學生體育學習成績評價表

表12 高中學生體育學習成績評價表

［1］肖川.體育與健康課程標準（實驗稿）解讀［M］.武漢：湖北教育出版社，2011.

［2］李建軍.新課程的學校體育評價［M］.廣州：廣東高等教育出版社，2003.

［3中國學校體育研究會編.新世紀學校體育改革探索［M］.北京：人民教育出版社，2005.

責任編輯/雷 熙

G423.04

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1674-1536（2014）03-0031-06

李建軍/廣東第二師范學院體育系教師。（廣州 510303）