歐陽浩波

2011～2013年新課程高考生物試題評析及教學(xué)建議

歐陽浩波

2011～2013年新課程高考生物試題（全國卷）存在著“三變”與“三不變”，變的是，試題難度穩(wěn)中有降、選擇題題干敘述更簡煉、對必修教材考查內(nèi)容的分布更合理；不變的是，依然看重主干知識的考查、堅持教材為基礎(chǔ)和能力立意導(dǎo)向、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。高中生物教學(xué)應(yīng)立足教材，關(guān)注核心概念原理的傳授，精選習(xí)題訓(xùn)練的內(nèi)容和模式，重視學(xué)生對問題的歸納與反思，做到針對性和有效性的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。

新課程；高考生物；試題評析；教學(xué)建議

一、近三年新課程高考生物（全國卷）試題評析

新課程高考生物全國卷是基于生物課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱、考試說明進行命題的，有選擇題也有非選擇題，內(nèi)容涵蓋了必修與選修兩個部分，但必修內(nèi)容占據(jù)核心地位。內(nèi)容雙向細目表展示了不同題型所包含的知識內(nèi)容，近三年的生物試題依據(jù)不同的認知等級在知識內(nèi)容分布上各有不同，詳見表1。

2.高考生物試卷總體評價

（1）試題的“三變”

表1 近三年新課程高考生物雙向細目表

①試題難度穩(wěn)中有降

從試題難度看，連續(xù)三年生物試題中的填空和簡答題都出現(xiàn)了二選一或三選一的答案，選修一或選修三模塊考查的大多是概念性的內(nèi)容，這一系列改變均導(dǎo)致試題的難度有所降低。試題難度穩(wěn)中有降的變化讓成績表現(xiàn)不一的考生都有得分的機會，其不僅體現(xiàn)了高考選拔性和公平性，也顯露出高考逐步走向大眾化的趨勢。

②選擇題題干敘述更加簡煉

2013年高考生物試題的選擇題題干所包含的內(nèi)容都能直接切題，減少了以往試題中因為情境設(shè)置過多而造成干擾信息（無效信息）過多的現(xiàn)象，減少了因閱讀量加大而影響學(xué)生正確作答的不良情況，從而保障了題干信息的有效性，同時充分體現(xiàn)了試題的人文關(guān)懷和友好性原則。

③對三本必修教材的考查分布更加合理

2011年新課程生物試題在三本必修教材中所占分值和比例分別是：必修一占39分（43.3%），必修二占10分（11.1%），必修三占26分（28.9%）。2012年卷試題在三本必修教材中所占的分值和比例分別是：必修一占17分（18.9%），必修二占16分（17.8%），必修三占42分（46.6%）。2013年卷所占分值和比例情況為：必修一占22分（24.4%），必修二占27分（30%），必修三占26分（28.9%）。不難看出，三本生物必修教材內(nèi)容出現(xiàn)在2013年試題中的所分值均接近25%，沒有出現(xiàn)2011年和2012年試題中某本必修教材分值超過40%的現(xiàn)象，生物卷對三本必修教材的考查更加平均合理。

（2）試題的“三不變”

①考查主干，題型穩(wěn)定，有利于中學(xué)生物教學(xué)

由表1可見，從考查的知識內(nèi)容看，連續(xù)三年的新課程生物試題（全國卷）都重點考查了細胞代謝、遺傳和變異、生命活動的調(diào)節(jié)、生態(tài)系統(tǒng)等主干知識。從考查的題型看，必修部分的題型結(jié)構(gòu)為6道單選題（題次為1～6題）、4道填空簡答題（題次為29～32題），選修部分多采用兩道填空簡答題（題次為39～40題，由考生選作一題）。對主干知識進行考查的傾向性，以及穩(wěn)定的題型結(jié)構(gòu)設(shè)計，既使得教師的教和學(xué)生的學(xué)都能做到心中有數(shù)，又有利于中學(xué)生物教學(xué)的有章可循和循序漸進。

表2 高考能力要求及近三年生物試題考查到的能力

②以教材為基礎(chǔ)，堅持能力立意

考試說明明確規(guī)定了學(xué)生應(yīng)該具備四個方面的能力，即理解能力、實驗與探究能力、獲取信息的能力和綜合運用能力。近三年新課程高考生物試題的命制既注重對教科書基礎(chǔ)知識的考查，又堅持考查主干知識，還突出了對考生能力的考查?？荚噧?nèi)容來源于教材又略高于教材，試題的命制做到了對教材知識的遷移深化，且遷移中有變化，變化中有創(chuàng)新，比如，審題能力、語言表達能力日益成為高考生物關(guān)注的考查內(nèi)容。（詳見表2）

③貫徹新課改理念，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)

自主、合作、探究是新課改的基本理念，這一理念在近三年的生物試題中得到了較好的體現(xiàn)。實驗仍是考查考生生物素養(yǎng)的重要載體，實驗試題立足于教材，但又不是對教材內(nèi)容的簡單重復(fù)，突出對教材內(nèi)容的加工和提升，注重考查考生對所學(xué)知識的遷移能力，既沒有脫離教材的實際，又較好地考查了考生綜合、實驗設(shè)計、分析、結(jié)果的處理與表達等能力。以2011年卷的第6題為例，該題考查了“所選用的試劑與預(yù)期實驗結(jié)果”，這種設(shè)計是多個實驗的綜合；2012年卷的第5題考查的“生長素的產(chǎn)生和運輸”，是對課本內(nèi)容的變式，強化的是考生對實驗全過程的體驗；2013年卷第31題考查了“實驗思路及預(yù)期結(jié)果結(jié)論”，注重考生對實驗原理方法的探究。由此可見，關(guān)注實驗和探究性學(xué)習(xí)的新理念逐漸成為新課程高考生物試題突出亮點和必然趨勢。

3.高考生物試卷分題型分析

（1）選擇題

選擇題命題的主要特點是：知識點相對單一，題目難度較小。表1展示了近三年生物全國卷所考查的知識點，通過比較，我們不難發(fā)現(xiàn)新課程高考選擇題的命題規(guī)律。

從知識點的分布來看，選擇題的命題重點主要是基因的表達、生命活動的調(diào)節(jié)及種群和群落。6道選擇題中，2012年和2013年的第1題都考查了基因的表達；連續(xù)三年的生物全國卷都選擇了生命活動的調(diào)節(jié)這一知識點，比如，2011年考查了神經(jīng)調(diào)節(jié)和免疫調(diào)節(jié)，2012年考查了水鹽平衡調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)，2013年考查了免疫調(diào)節(jié)；2012年和2013年考查了種群和群落。

從能力要求方面來看，選擇題可用于考查考生的理解能力、獲取信息的能力和綜合運用能力。例如，2013年第2題對細胞的有絲分裂和減數(shù)分裂進行了考查，主要內(nèi)容包括考生對細胞有絲分裂和減數(shù)分裂過程的理解；2013年第4題通過逆轉(zhuǎn)錄、免疫等知識，考查學(xué)生對特異性免疫過程的理解、應(yīng)用能力及識圖、分析和處理問題的能力，并要求考生從圖中獲取相關(guān)信息并結(jié)合免疫調(diào)節(jié)的過程理解；2013年第6題通過種群密度的測量與計算、能量流動特點等相關(guān)知識，主要考查考生對種群密度的計算能力、對能量流動特點的分析能力。

（2）填空和簡答題

值得重視和說明的是，我們以往把除了選擇題之外的題目稱之為非選擇題，但在近年的生物高考中，這類題目卻沒有列出A、B、C、D等選項，而是出現(xiàn)了二選一或三選一的答案選擇，因此，筆者認為，把這類題目稱之為填空和簡答題更為準(zhǔn)確。通過表1的分析，我們可得出填空和簡答題的命題規(guī)律。

從知識點的分布來看，填空和簡答題主要考查了細胞代謝、生命活動的調(diào)節(jié)、遺傳變異進化和生態(tài)系統(tǒng)四個模塊的內(nèi)容。其中，細胞代謝主要考查光合作用和細胞呼吸；生命活動的調(diào)節(jié)每年輪換考查或綜合考查動植物激素調(diào)節(jié)、神經(jīng)調(diào)節(jié)和免疫調(diào)節(jié)；遺傳和變異以考查基因的分離定律為主，也有基因的自由組合定律及其延伸拓展的考查；生態(tài)系統(tǒng)以考查種群和群落、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能為主，這類題目往往與實際聯(lián)系緊密。

從能力要求方面來看，新課程高考生物對考試大綱要求學(xué)生應(yīng)該具備的四個方面的能力考查得面面俱到，可以說，“考查能力是高考不變的方向”。

填空和簡答題命題的主要特點如下：第一，重視對生理過程的考查，如2013年和2012年的第29題考查了種子萌發(fā)過程中物質(zhì)的變化，2011年第29題考查的是光合作用暗反應(yīng)過程中的物質(zhì)變化；第二，以實驗為載體，重視對獲取結(jié)論的過程及結(jié)論的應(yīng)用的考查，強調(diào)考查學(xué)生獲取知識的能力；第三，重視知識的遷移和運用，如2013年的第31題和2011年第32題，兩題的設(shè)計做到了由教材中的一對相對性狀或兩對相對性狀的遺傳遷移到了多對性狀。生物卷每年考查的遺傳題的難度相對較大，這是因為新課程高考特別重視考生對遺傳現(xiàn)象的分析綜合以及邏輯推理，并以此作為考查考生是否獲取信息的能力及綜合運用能力的評價標(biāo)準(zhǔn)。

（3）選修模塊

從知識點的分布來看，每年的生物全國卷都會從選修1和選修3模塊選擇相應(yīng)的內(nèi)容考查一個專題，比如，選修1內(nèi)容都曾以各種形式被命過題，選修3只有“生物技術(shù)的安全性和倫理問題”沒有考查過，事實上，這一內(nèi)容的考查也離不開其他生物工程內(nèi)容的配合。由此趨勢可預(yù)見，高考命題有時會結(jié)合必修模塊的內(nèi)容，但還是以選修模塊為主，然而，今后的高考出現(xiàn)多個專題綜合命題還是有很大可能的。

從能力要求方面來看，新課程高考對選修模塊的考查主要包括基本概念和基本原理，大多屬于記憶、理解水平。選修教材命題的主要特點是：重視考查基礎(chǔ)、試題難度小。

二、近三年新課程高考生物（全國卷）考生答題情況分析

1．填空和簡答題平均得分情況

表3統(tǒng)計了湖南考生近三年來在填空和簡答題的平均得分情況（選擇題未進入統(tǒng)計），考生近三年的平均得分率在50.1%～63.8%之間，試題的難度控制在0.5～0.63之間，符合高考預(yù)期目標(biāo)。但上述數(shù)據(jù)是平均得分數(shù)據(jù)，具體到學(xué)生個體，得分自然是高低不同的，特別是對于低分考生來說，他們的得分還有很大提高的空間，因此，我們有必要歸納一下學(xué)生在高考答題中出現(xiàn)的典型錯誤及原因，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，采取改善性措施，進行補救性教學(xué)。

2．填空和簡答題答題錯誤實例及原因

由表4不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生失分主要由“非智力因素”影響。事實上，基礎(chǔ)知識和基本技能的形成過程和積累需要較長的時間，經(jīng)過扎實的學(xué)習(xí)，學(xué)生的基礎(chǔ)夯實得相對牢固，因此，智力因素對考生高考發(fā)揮程度影響不是很大，那么，如何在解決困難中盡量地減少“非智力因素”的不良影響就顯得非常重要了。如何應(yīng)對失分問題，并非一日之功，除了日常知識和技能的學(xué)習(xí)，健康的心理疏導(dǎo)、應(yīng)對困難沉著態(tài)度的養(yǎng)成、創(chuàng)新性解決問題等非智力因素的獲得與應(yīng)用對考生的發(fā)揮也至關(guān)重要，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的心理素養(yǎng)，從而有計劃、有目的、有針對性地加強非智力因素方面的訓(xùn)練。

表3 近三年新課程高考生物試卷填空和簡答題抽樣平均得分統(tǒng)計

表4 近三年新課程高考生物填空和簡答題答題錯誤的實例及原因

三、對高中生物教學(xué)的建議

1．立足教材，夯實核心概念和原理的教學(xué)

高考試題歷來都是“源于教材，高于教材”、“材料取自書外，答案卻在書中”、“萬變不離其宗”。教材是高考命題的依據(jù)和來源，脫離教材的高考試題是不存在的，以2013年試題的第2題為例，該題考查了有絲分裂與減數(shù)分裂的區(qū)別，內(nèi)容完全來源于教材。因此，高考生物復(fù)習(xí)一定要立足教材，幫助學(xué)生掌握教材中的核心和主干知識，只有這樣，學(xué)生才能從題海中跳出來，使學(xué)習(xí)成為“有源之水，有本之木”。

2．關(guān)注實驗思想和方法的教學(xué)，盡量多地動手操作

生物是一門實驗科學(xué)，嚴(yán)格意義上講，生物的每一道試題都離不開實驗。縱觀近三年的新課程高考生物試題，實驗題的分值逐年提高，除了包含考試大綱和教材中規(guī)定的實驗內(nèi)容，教材中實驗的變式遷移，以及實驗設(shè)計及結(jié)論的預(yù)測等內(nèi)容均成為實驗題豐富的命題素材，體現(xiàn)了高考化學(xué)實驗試題的多樣性、廣泛性和新穎性。因此，在教學(xué)過程中，我們要高度重視實驗操作與教學(xué)。除了讓學(xué)生擁有更多機會能去實驗室真正動手完成規(guī)定的實驗，教師還要盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生多做各種其他形式的實驗，比如，2013年全國卷第39題考查了“泡菜制作”，題目難度不大，但抽樣調(diào)查表明，15分的題目平均得分只有9.36分，主要原因在于多數(shù)考生沒有動手做過類似的實驗，只能憑對書本知識的記憶來作答，因而答題情況不是很樂觀。還值得注意的是，加強對實驗原理、實驗程序等結(jié)果預(yù)測分析的教學(xué)也是必要的，這能很大程度上提高學(xué)生的實踐操作與思維能力，而養(yǎng)成學(xué)生良好的實驗習(xí)慣也是提高他們科學(xué)操作的好方法。

3．以針對性的習(xí)題訓(xùn)練，養(yǎng)成反思、歸納能力

高考對能力考查有明確而具體的要求。習(xí)題訓(xùn)練不僅是鞏固知識的重要手段，也是培養(yǎng)提高能力的重要途徑，習(xí)題訓(xùn)練的過程應(yīng)從以下四點進行規(guī)范。

（1）精選習(xí)題、重視變式訓(xùn)練。練習(xí)是必要的，但絕不是做得越多越好，我們一定要避免讓學(xué)生的練習(xí)陷入到題海中去。期望通過大規(guī)模的訓(xùn)練把高考試題全部做到，這是不現(xiàn)實的想法。生物教師要依照考試說明的要求，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律組織教學(xué)材料，選擇有助于提高學(xué)生能力的習(xí)題進行訓(xùn)練。在訓(xùn)練過程中，學(xué)會善于對題目的條件和要求進行變換的訓(xùn)練也是十分有益的，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，而且可以培養(yǎng)其思維的靈活性和變通性，做到舉一反三，觸類旁通。

（2）注意解題思路的歸納。針對同一試題，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生嘗試用不同的思路進行解答，做到殊途同歸。當(dāng)學(xué)生在解題時，教師可以要求孩子們在應(yīng)用某種方法找到正確答案之后再嘗試思考另外一種新思路，審視自己的回答是否可以更為簡潔。在理順?biāo)悸返耐瑫r又不斷地發(fā)散思維，這樣的訓(xùn)練對學(xué)生歸納、整理解題思路有較大的好處。

（3）重視相關(guān)問題的歸類整理。在平時的練習(xí)中，用于解決某些問題的知識、方法、原理很多時候是相同的，有些題目的呈現(xiàn)方式也有著相似之處。教師應(yīng)有意識地對于這些試題進行適當(dāng)?shù)貧w類整理和總結(jié)，有目的、有耐心地解決學(xué)生在習(xí)作中遺留下的問題，指導(dǎo)學(xué)生建立“錯題本”，用于收集更正自身學(xué)習(xí)過程發(fā)現(xiàn)的難題、錯題，如基礎(chǔ)知識不牢固、錯別字多、審題能力差、答題不規(guī)范等，并做適當(dāng)?shù)膹娀?，?dāng)再次遇到此類問題時學(xué)生就能得心應(yīng)手了。

（4）注重練習(xí)后的總結(jié)反思。有些教師認為，只要給學(xué)生準(zhǔn)備強度較大的練習(xí)，讓他們做完題目就大功告成，殊不知，練習(xí)的核心目標(biāo)在于將知識引申、擴展、深化，因此，反思才是解題之后的重要環(huán)節(jié)。習(xí)題做完之后，學(xué)生應(yīng)要從五個層次反思：怎樣做出來的？想解題采用的方法；為什么這樣做？想解題依據(jù)的原理；為什么想到這種方法？想解題的思路；有無其他方法？哪種方法更好？想多種途徑，培養(yǎng)求異思維；能否變通一下而變成另一習(xí)題？想一題多變，促使思維發(fā)散。在習(xí)題訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對自己解題中發(fā)生的差錯進行分析、總結(jié)和反思，要求學(xué)生明白錯在哪兒，為什么會出現(xiàn)這種錯誤，比如，如果是知識掌握不牢，要及時進行補缺；如果是審題失誤，就得有意識地多訓(xùn)練自己的審題能力，形成良好的細心審題的習(xí)慣；如果是表達不精確，還要分析一下為什么自己的表達辭不達意。錯解根源是什么？解答同類試題應(yīng)注意哪些事項？如何克服常犯錯誤？只有在一系列反思與疑問中“吃一塹，長一智”，學(xué)生才能不斷完善自己。

4．加強化學(xué)教學(xué)的針對性和有效性

（1）加強必修模塊主干知識的教學(xué)。近三年新課程高考生物全國卷清楚地告訴我們，選擇、填空和簡答題常考的內(nèi)容都是主干知識，特別是填空與簡答題第29～32題，每道題均考了一個主干內(nèi)容，這已經(jīng)是非常明確的。必修模塊選擇的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，同時也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會和個人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域，必修模塊對于提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用。因此，加強對主干知識的教學(xué)和針對性的訓(xùn)練，這是一如既往的重點。

（2）依據(jù)學(xué)校條件和優(yōu)勢選擇相應(yīng)的選修內(nèi)容。選修模塊的內(nèi)容相對集中，且只有填空與簡答題題型，試題難度又比必修模塊小得多，因此，關(guān)于如何加強選修模塊的教學(xué)，曾有教師提出疑問：到底是選修1和選修3都要教，還是就選教其中之一。從考生在2012年和2013年填空與簡答題的平均得分可知，這兩道題的得分差不多。選修模塊的兩個內(nèi)容各有特點，選修1的實踐性強，選修3的理論性強，筆者建議，實驗條件好、硬件設(shè)備配備齊全，且能為學(xué)生提高較多真正動手做實驗機會的學(xué)?？梢赃x擇選修1，實驗條件跟不上的學(xué)校建議選擇選修3內(nèi)容。不同類別、條件各異的學(xué)?？筛髯园l(fā)揮教學(xué)和硬件優(yōu)勢，有針對性地選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)和操作的選修教學(xué)內(nèi)容。

［1］楊型會.北京—黃岡高考最后沖刺預(yù)測試卷［M］.延邊：延邊教育出版社，2012.1～4.

［2］歐陽浩波.分子與細胞模塊2012年高考命題分析及2013年高考預(yù)測［J］.教學(xué)考試·高考生物，2013（2）：26～27.

［3］吳曉紅.2012年新課程高考生物試題的特點與啟示［J］.教育測量與評價（理論版），2013（3）：47.

責(zé)任編輯/雷 熙

G424.74

A

1674-1536（2014）03-0056-06

本文試圖通過比較2011～2013年新課程高考生物試題，在分析湖南考生高考得分和答題情況的基礎(chǔ)上，對新課程高考生物的考查內(nèi)容、試題特點、命題規(guī)律、復(fù)習(xí)教學(xué)等方面進行探討，為高中生物教學(xué)特別是高三的復(fù)習(xí)提供啟示與建議。

1．高考生物考查的內(nèi)容

歐陽浩波/湖南省岳陽市平江縣第一中學(xué)特級教師。（岳陽 414500）