王 茜，楊鳳祥，張 駿

（金陵科技學(xué)院商學(xué)院，江蘇 南京 211169）

0 引言

隨著中國高等教育大眾化步伐的日益加快，高等教育在促進經(jīng)濟發(fā)展、提高全民素質(zhì)的積極作用逐漸顯現(xiàn)，但同時就業(yè)形勢變得日趨嚴峻。大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)崗位、就業(yè)方式多元化的趨勢進一步加劇，人才競爭越發(fā)激烈。當(dāng)前國家正在加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，教育部將采取試點推動、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批本科院校向應(yīng)用技術(shù)類型轉(zhuǎn)型。教育部“應(yīng)用科技大學(xué)改革試點戰(zhàn)略研究”項目于2013 年1 月底已經(jīng)啟動，旨在探索構(gòu)建我國應(yīng)用型高等教育體系，促進地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。

所謂應(yīng)用科技大學(xué)（University of Applied Sciences）是一類以培養(yǎng)應(yīng)用型高級人才為目標的高等學(xué)府，是高等教育體系中的重要組成部分之一，應(yīng)用科技大學(xué)與普通綜合性大學(xué)一起，支撐著經(jīng)濟和社會發(fā)展的“半壁江山”。在歐洲一些國家，應(yīng)用科技大學(xué)面向?qū)嶋H以“服務(wù)地方”的辦學(xué)定位和鮮明的“學(xué)以致用”的辦學(xué)特色，贏得了各國的普遍認同?？梢姽膭畎l(fā)展應(yīng)用科技大學(xué)，大力培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才，可以大幅度提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟社會能力。

時下正值2014 年畢業(yè)季，各路媒體已將今年大學(xué)生就業(yè)狀況描繪為“史上最難就業(yè)季”，可見就業(yè)壓力之大。在當(dāng)前形勢下，全面開展應(yīng)用科技大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，使更多的大學(xué)生把自主創(chuàng)業(yè)作其為實現(xiàn)人生價值的優(yōu)先選擇，進一步加強對學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)復(fù)雜多變的就業(yè)環(huán)境，積極應(yīng)對未來世界的嚴峻挑戰(zhàn)，越來越成為中國高等教育改革發(fā)展所要面臨的重要任務(wù)。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的概念

1.1 創(chuàng)新人才

所謂創(chuàng)新人才，是指具備創(chuàng)性，并富有創(chuàng)造能力，不但能夠提出并解決問題，同時能夠開創(chuàng)事業(yè)的新局面，對社會物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)做出創(chuàng)造性貢獻的人才。創(chuàng)新型人才的提出是相對于不思創(chuàng)造、缺乏創(chuàng)造能力的比較保守的人而言的。他們應(yīng)當(dāng)具備扎實的基礎(chǔ)理論知識、豐富的科學(xué)知識，并勇于探索未知領(lǐng)域。創(chuàng)新人才不僅是人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的繼承者，是最新科學(xué)成果的創(chuàng)造者和傳播者，也是未來科學(xué)家的培育者。創(chuàng)新型人才這一概念與理論型、應(yīng)用型、技藝型等人才類型的劃分不是并列的。實際上，不論是哪種類型的人才，皆須具有創(chuàng)造性。研究發(fā)現(xiàn)，我國教育界主要是從創(chuàng)造性、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力等角度解釋創(chuàng)新人才。本文提到的創(chuàng)新人才是指在擁有本專業(yè)知識的基礎(chǔ)上又富有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的人才。

1.2 創(chuàng)業(yè)人才

創(chuàng)業(yè)人才從經(jīng)濟學(xué)角度出發(fā)，可以說是當(dāng)今社會的稀缺資源。創(chuàng)業(yè)人才是指擁有強烈創(chuàng)業(yè)意識并能夠承擔(dān)一定創(chuàng)業(yè)風(fēng)險，對商業(yè)機會有著敏銳的嗅覺，并為此投入知識和技能，配置相關(guān)資源來為消費者提供產(chǎn)品和服務(wù)，為社會及個人創(chuàng)造價值和財富的人才?？偟膩碚f創(chuàng)業(yè)型人才應(yīng)具備以下特點：具備堅韌性和頑強的意志與毅力；具有高度的責(zé)任心、奮斗精神和奉獻精神。創(chuàng)業(yè)型人才要具有自強不息、不斷學(xué)習(xí)、敢為人先的精神品質(zhì)，以及堅實的思想基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才其內(nèi)涵是指具備創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)造能力的“三創(chuàng)”型人才。所謂創(chuàng)新強調(diào)“推陳出新”；所謂創(chuàng)業(yè)則是強調(diào)把創(chuàng)造與創(chuàng)新的東西從理論變成現(xiàn)實，開創(chuàng)新的事業(yè)；而所謂創(chuàng)造強調(diào)“原創(chuàng)性”。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

隨著越來越多的大學(xué)生走上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的道路，高等院校的畢業(yè)生在就業(yè)去向中逐漸出現(xiàn)了“創(chuàng)業(yè)”這項，并且之一比例還在逐年增加，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就成為了解決大學(xué)生“就業(yè)困難”的重要手段之一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目前已經(jīng)成為高等教育的一個熱點問題。在高等院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)有助于提高高等教育的實際應(yīng)用效果，有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源和創(chuàng)業(yè)要素的整合。對大學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等于從源頭上提高創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)和能力，符合社會對人才的需求，這也正是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的真正意義所在。

當(dāng)前，我國高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)主要是跟據(jù)各類高校的不同性質(zhì)，結(jié)合學(xué)校不同專業(yè)的特點，同時結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對人才的要求而開展的多種形式的教育實踐課程等，進而形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。具體包括以下3 種模式：課設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育的模式，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)；組織學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學(xué)科競賽的模式，開展如“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽；由學(xué)校牽頭建立創(chuàng)業(yè)園或科技園的模式，學(xué)校與企業(yè)、園區(qū)對接設(shè)立創(chuàng)業(yè)園，鼓勵學(xué)生進入園區(qū)開展各種類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動及特色的院校結(jié)合自身辦學(xué)理念以及占有教育資源優(yōu)勢選擇不同的人才培養(yǎng)模式，不同層次院校運用不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，鼓勵為創(chuàng)業(yè)教育做出各種努力和貢獻。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我國高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作開展時間相對較晚，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的研究仍然還處于摸索階段，目前針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)仍然缺乏系統(tǒng)性和完整性，很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式僅僅是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育人才培養(yǎng)的一部分內(nèi)容，尚未做到把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才“三創(chuàng)”素質(zhì)培養(yǎng)同高等院校各專業(yè)教育有機地結(jié)合在一起，現(xiàn)有的教師、教材、課程體系、教學(xué)場所等諸多教育資源沒有得到充分的利用，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有很好地融入到高等院校教育教學(xué)的全過程中。

3 應(yīng)用科技大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

3.1 對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解存在誤區(qū)

目前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然處于初步發(fā)展階段，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解也各有千秋，因此有些觀點傾向于把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看成是能夠立即創(chuàng)造經(jīng)濟效益的一系列商業(yè)活動，忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)是對人才綜合能力及素質(zhì)的提高，能夠起到培養(yǎng)人才良好職業(yè)品格的作用。高等院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和價值認識不到位，不從學(xué)校的辦學(xué)定位及特色出發(fā)，不從學(xué)生的實際情況出發(fā)，去探索契合實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，很容易導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育走向急功近利、盲目跟風(fēng)的道路，有悖于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本理念。要么把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種解決就業(yè)壓力的短期行為，由于沒有從辦學(xué)方向、人才培養(yǎng)的高度將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校的人才培養(yǎng)規(guī)劃，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡單化處理，流于形式因此效果不佳。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前部分高校是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一門實踐課程，由教師帶領(lǐng)學(xué)生完成模擬創(chuàng)業(yè)的情景操作；也有部分高校利用創(chuàng)業(yè)大賽等學(xué)科競賽活動來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源短缺

應(yīng)用型高等院校相較于重點科研型高校，在教學(xué)資源上存在一定的差距，具體落實到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面也是相對缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團隊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教材、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金和相應(yīng)配套的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場所等基礎(chǔ)性教育資源。教師是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的首要條件，要求從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的教師既要擁有扎實的理論知識，又要具備豐富的社會閱歷和實踐工作經(jīng)驗。目前應(yīng)用型科技大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍不僅在數(shù)量上嚴重不足，而且教師的知識結(jié)構(gòu)較為單一，不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多學(xué)科結(jié)構(gòu)的需求。高等院校大多以高學(xué)歷、高職稱為教師的主要引進標準，應(yīng)用型科技大學(xué)也不例外，這樣就會形成很多教師都是“從學(xué)校到學(xué)?！钡哪Ｊ?，也就是大學(xué)本科讀完讀碩士甚至博士，然后就直接進入高校當(dāng)老師。他們沒有進入社會，沒有接觸過企業(yè)的實際工作，更沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。其次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺乏學(xué)科系統(tǒng)性和嚴謹性，特別缺乏適應(yīng)學(xué)校特色定位，適應(yīng)學(xué)生特點，適應(yīng)當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要的科學(xué)嚴謹?shù)膬?yōu)質(zhì)教材?，F(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)用書相對比較混亂，部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)項目開展可能根本就沒有可使用的教材。另外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)場地短缺，以及開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資金不足也是制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的因素。

3.3 尚未形成支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的有效機制

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前應(yīng)用型科技大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)與第一課堂教學(xué)和專業(yè)教學(xué)之間存在較大的差距，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要么以實踐課程體現(xiàn)，要么以學(xué)科競賽體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)校的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)目標、師生激勵導(dǎo)向、質(zhì)量評價體系中都無法將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門納入其中。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程劃歸教學(xué)管理，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科競賽劃歸學(xué)生工作管理，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園項目又劃歸科研工作管理，進而對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)等一系列激勵機制還不夠健全不夠系統(tǒng)，一些相關(guān)的規(guī)定設(shè)置隨意性很強，不夠系統(tǒng)和連貫，人才培養(yǎng)效果不明顯。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的對策思考

4.1 正確認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校就業(yè)中的作用

近年來社會上流行“大學(xué)生畢業(yè)等于失業(yè)”的說法，一針見血地指出了高等院校就業(yè)率低的現(xiàn)實問題。目前教育部以學(xué)生就業(yè)狀況作為評價高校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標之一，各高校也將“高就業(yè)率”作為招生的宣傳亮點，可見就業(yè)率對一所高校的意義之重要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有本科畢業(yè)生的就業(yè)去向主要有以下幾個方面：考取研究生繼續(xù)深造；考取公務(wù)員（包括“國考”和“省考”）；考取事業(yè)單位；進入各行業(yè)企業(yè)單位等。只有大約2%的畢業(yè)生會選擇自主創(chuàng)業(yè)。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育樹立創(chuàng)業(yè)精神、倡導(dǎo)自主創(chuàng)業(yè)，這是大學(xué)生價值觀念的重大轉(zhuǎn)變，是深刻的思想革命和觀念更新。應(yīng)當(dāng)從學(xué)校政策方面鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，大力宣傳、表彰自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生典型及其優(yōu)秀事跡，加大宣傳“創(chuàng)業(yè)是更高層次就業(yè)”的新理念，營造尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。建議教育主管部門不僅考核高等院校的就業(yè)率，也可以同時考核其學(xué)生的創(chuàng)業(yè)率，可以將畢業(yè)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)狀況”同“就業(yè)狀況”一并列為高校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要評價指標，從而自上而下地提高對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的正確認識，有利于提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。

4.2 打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高素質(zhì)師資團隊

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)教師隊伍不僅數(shù)量上短缺，而且質(zhì)量上也遠遠不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實際需要，因此建設(shè)強有力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊目前已經(jīng)迫在眉睫。應(yīng)由政府主管部門首先出面協(xié)調(diào)牽頭，盡快選拔并培訓(xùn)出一支能勝任創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教學(xué)與指導(dǎo)實踐的師資團隊，以化解高校、尤其是應(yīng)用科技大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育師資短缺的燃眉之急。其次，要由當(dāng)?shù)厝耸虏块T牽線搭橋，加大高校優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才引進力度，努力營造高校優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的良好環(huán)境，形成人才充分匯聚良好氣氛，還需要全方位整合和充分利用社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，邀請企業(yè)家參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中?？梢圆捎谩皟?nèi)培加外引”加“專兼結(jié)合”的方法盡快構(gòu)建全方位立體化結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊。所謂“內(nèi)培”就是利用高?，F(xiàn)有教師隊伍，將部分具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的專業(yè)教師送到企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉；所謂“外引”就是面向全社會招募優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師；所謂“專兼結(jié)合”就是既有學(xué)校專業(yè)教師從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同時還聘請知名專家學(xué)者、創(chuàng)業(yè)成功人士、著名企業(yè)家等社會精英擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職教授，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊結(jié)構(gòu)，提高團隊整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍社會化、多元化。

4.3 加強創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)和學(xué)科建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅應(yīng)作為一種能力去培養(yǎng)大學(xué)生，更應(yīng)當(dāng)在校園文化氛圍上努力營造尊重人才、尊重知識、尊重創(chuàng)造、崇尚科學(xué)和弘揚“三創(chuàng)”精神。從學(xué)校的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃源頭重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將其納入系統(tǒng)的學(xué)科建設(shè)體系中，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)，同時完善適合各專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材建設(shè)，建設(shè)有學(xué)校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系和課程框架。高等院校在加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投入的同時也要認真學(xué)習(xí)借鑒國外的成功經(jīng)驗和已有理論，全方位強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程建設(shè)和學(xué)科建設(shè)力度，從理論高度正確指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育的實踐。地方教育主管部門應(yīng)當(dāng)加強管理和指導(dǎo)工作，包括聘請國際上知名的創(chuàng)業(yè)學(xué)專家學(xué)者來當(dāng)?shù)刂v學(xué)、培訓(xùn)師資；精選、推廣與普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精品教材、精品課程；組織高水平專家學(xué)者編寫適合不同大類專業(yè)學(xué)生使用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教學(xué)資料；開展國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流、教學(xué)研討和實踐研究；協(xié)調(diào)并整合利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會資源。應(yīng)用型科技大學(xué)應(yīng)當(dāng)在人才培養(yǎng)方案制定中充分考慮培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，除了開設(shè)一定比例的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程之外，還需配套相應(yīng)課時的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，既要有課內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程還要鼓勵學(xué)生積極參加課外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等學(xué)科競賽。應(yīng)用型科技大學(xué)還應(yīng)積極與企業(yè)對接，開創(chuàng)合作型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供平臺。

［1］許劍穎，余文華，周凌宇，等.應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的思考［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（31）.

［2］劉教民.建設(shè)應(yīng)用科技大學(xué)培養(yǎng)和造就高技能人才［J］.教育發(fā)展研究，2013（17）.

［3］袁紅.高校經(jīng)濟管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2014（13）.