胡紅燕

(泰興市東街小學(xué)，江蘇泰興，225411)

一個(gè)人的寫(xiě)作能力可以衡量一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)。大多數(shù)學(xué)生和教師之間的共同話題是“作文難，難于上青天”。“下水文”的嘗試可以幫助教師解決這一難題。

一、內(nèi)涵與意義

何謂“下水文”？就是教師從學(xué)生的角度出發(fā)，寫(xiě)出自己的體驗(yàn)。劉國(guó)正教授曾說(shuō)：“倘若你要教學(xué)生寫(xiě)文章，自己首先要樂(lè)于和善于寫(xiě)文，如此教起來(lái)方能左右逢源?！钡拇_如此，倘若孫海平教練不會(huì)跨欄，怎能培養(yǎng)出世界冠軍劉翔；朱志根不會(huì)游泳，又如何能培養(yǎng)出奧運(yùn)冠軍孫楊？由此可見(jiàn)教師寫(xiě)“下水文”的重要性。

首先，“下水文”能豐富自己的教學(xué)體驗(yàn)。蘇教版第十冊(cè)《習(xí)作4》中要求寫(xiě)一篇參觀記或游記，學(xué)校前段時(shí)間剛組織了“走進(jìn)古鎮(zhèn)，游大街小巷”的活動(dòng)，筆者讓學(xué)生以《早》為例文，按參觀順序去突出一兩處寫(xiě)。而學(xué)生大多記流水賬，沒(méi)有突出的重點(diǎn)。學(xué)生為何會(huì)出現(xiàn)這種狀況？在進(jìn)行反思后，筆者找到了原因：雖然《早》也是一篇游記，但并不是學(xué)生熟悉的場(chǎng)景，所以學(xué)生習(xí)作起來(lái)無(wú)“例”可循。筆者認(rèn)真構(gòu)思后寫(xiě)了“下水文”，并展示給學(xué)生看，同時(shí)讓學(xué)生討論后進(jìn)行二次習(xí)作。如此學(xué)生便摸到了習(xí)作的“通道”，二次習(xí)作的效果要好很多。

“瞧，陳毅一臉自信，右手伸向前方，一幅運(yùn)籌帷幄的樣子；粟裕手捧作戰(zhàn)圖，神態(tài)莊重，一場(chǎng)震驚中外的黃橋戰(zhàn)役就在兩位將帥談笑間拉開(kāi)了帷幕。”

“‘暴雨襲神州哀鴻遍野，狂風(fēng)卷巨浪砥柱中流。’這一副對(duì)聯(lián)似乎是對(duì)韓德勤之流倒行逆施的痛斥，也是對(duì)挺立在激流之中，堅(jiān)貞不屈的陳毅同志的贊揚(yáng)。”

“桂花廳與蝙蝠廳比鄰而居。桂花廳，因桂花而得名，這棵桂花樹(shù)，歷經(jīng)滄桑，依然是那樣蒼翠，它見(jiàn)證著一個(gè)偉人的完美詩(shī)篇……”

從學(xué)生的習(xí)作看得出來(lái)，學(xué)生不但能寫(xiě)出自己的所見(jiàn)，還能與想象結(jié)合起來(lái)，加上所思、所感，一篇篇血肉豐滿的習(xí)作應(yīng)運(yùn)而生。

其次，“下水文”能提高自身的寫(xiě)作水平。當(dāng)前，不少教師疏于動(dòng)筆，認(rèn)為自己非作家，沒(méi)寫(xiě)作的必要。寫(xiě)作，那是作家的份內(nèi)事，自己的本職工作就是上好課。其實(shí)不然，若干年前，葉圣陶先生就告誡我們“語(yǔ)文教師教學(xué)作文，要是教師自己經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，就能更有效地指導(dǎo)和幫助學(xué)生”。古人云：授人以魚(yú)，不如授之以漁。倘若教師都缺乏捕魚(yú)的本領(lǐng)，焉能讓學(xué)生有捕魚(yú)的能耐？“文章讀十篇，不如寫(xiě)一篇”，只有實(shí)踐才能出真知。作為教師，也應(yīng)做個(gè)有心人，當(dāng)有素材時(shí)，就應(yīng)及時(shí)抓住靈感去練習(xí)，使之變成自身的作文能力。那如何來(lái)寫(xiě)“下水文”呢？

二、“下水文”寫(xiě)作策略

(一)以兒童為本位

教師——教者，師也。教師要正確把握習(xí)作要求，用自己先進(jìn)的理念、認(rèn)真的思考來(lái)為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)、有意義、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師寫(xiě)“下水文”為學(xué)生指出了一條符合寫(xiě)作心理學(xué)和學(xué)生心智發(fā)展水平的科學(xué)途徑。教師在寫(xiě)“下水文”時(shí)，要以學(xué)生為本位，要讓學(xué)生跳一跳，夠得著，這樣的“下水文”才會(huì)深受學(xué)生喜愛(ài)。

1.語(yǔ)言兒童化

教師要力爭(zhēng)以兒童化的語(yǔ)言去表情達(dá)意，避免用成人的語(yǔ)言來(lái)習(xí)作。這樣才會(huì)讓學(xué)生感到親切自然。

2.內(nèi)容生活化

“下水文”的宗旨是為學(xué)生的習(xí)作引路的，學(xué)生對(duì)身邊事、身邊人最感興趣，在寫(xiě)“下水文”的時(shí)候我們要注意避開(kāi)成人生活的題材。雖然我們不是兒童作家，但只要我們?nèi)ゼ?xì)心觀察，總會(huì)在學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)有趣的題材，如下課后的爭(zhēng)吵、課本劇的表演、考試后的各種心情……這樣，會(huì)讓學(xué)生感到生活處處皆語(yǔ)文，會(huì)激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)作的熱情。

3.技巧同級(jí)化

教師在寫(xiě)“下水文”的過(guò)程中，每次所運(yùn)用的表達(dá)技巧盡量是本學(xué)段的學(xué)生已掌握或剛剛學(xué)過(guò)的。如此一來(lái)，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，用以致熟，熟能生巧，將讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)切實(shí)地落在實(shí)處。

(二)循序漸進(jìn)巧“下水”

“下水文”如果出示時(shí)間不當(dāng)，會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，所以應(yīng)選好呈現(xiàn)時(shí)機(jī)，該出手時(shí)就出手，給予學(xué)生最大的幫助，否則，易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理。

1.作前點(diǎn)撥引路。倘若教師在學(xué)生作文之前將“下水文”全部出示，有70%的學(xué)生就可能跟著教師“依葫蘆畫(huà)瓢”。此刻，“下水文”不但失去了幫助學(xué)生的作用，反而變成了束縛學(xué)生思維的繩索。因?yàn)閷W(xué)生的注意力集中在模仿上，“下水文”抑制了學(xué)生自身的創(chuàng)造力和想象力。

對(duì)于學(xué)生以前沒(méi)接觸過(guò)的類型作文，初學(xué)時(shí)，可以在學(xué)生寫(xiě)作前出示“下水文”，讓他們借鑒寫(xiě)法，掌握格式，以此來(lái)消除他們的畏懼心理，讓學(xué)生易于動(dòng)手。譬如題材相對(duì)比較寬泛的話題作文、半命題作文、故事新編等，在圍繞話題展開(kāi)討論后，教師將自己的“下水文”的思路說(shuō)給學(xué)生聽(tīng)。此時(shí)，自己的“下水”實(shí)踐能開(kāi)啟學(xué)生的思維，達(dá)到舉一反三的目的。

2.作中點(diǎn)撥化難。適用于內(nèi)容統(tǒng)一但有難度的習(xí)作。學(xué)生在完成此類習(xí)作時(shí)，不知如何無(wú)法表達(dá)出自己的真情實(shí)感，構(gòu)思到一半就遇到了瓶頸，絞盡腦汁也無(wú)從下筆。此刻，教師可以及時(shí)伸出援助之手，讓學(xué)生把已完成的部分讀出來(lái)，將尚在構(gòu)思的后一部分以口述的方式表達(dá)出來(lái)，教師根據(jù)學(xué)生習(xí)作暴露出的問(wèn)題，朗讀“下水文”的部分句子或一兩個(gè)段落，便于學(xué)生借鑒，會(huì)讓學(xué)生豁然開(kāi)朗，能讓學(xué)生有的放矢地對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改、補(bǔ)充和完善。

3.作后提高鑒賞。“下水文”呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)還可以安排在講評(píng)時(shí)。教師在修改學(xué)生習(xí)作的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生習(xí)作的得失了如指掌，及時(shí)歸納出學(xué)生的問(wèn)題，再有針對(duì)性地寫(xiě)“下水文”。在習(xí)作講評(píng)時(shí)，讓學(xué)生讀“下水文”，通過(guò)讀、思、議，再讓學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行針對(duì)性的修改、提高，這樣能很好地幫助學(xué)生提高作文水平。

(三)形式多樣化

“下水文”的范疇可以廣泛一點(diǎn)，它可以不是一篇完整的文章，也許是一個(gè)開(kāi)頭，或是一個(gè)重點(diǎn)段落，甚至只是一個(gè)結(jié)尾……以學(xué)生作文存在的問(wèn)題而定。

學(xué)生為了作文獲得高分，套用了一些固定的開(kāi)頭。如面對(duì)《難忘的一個(gè)人》的習(xí)作，班里85%的學(xué)生的開(kāi)頭是“在我12年的人生旅途中，認(rèn)識(shí)的人浩如煙海，但唯有他讓我最難忘”；寫(xiě)事時(shí)，“在我的童年中，發(fā)生的事如海灘的貝殼一樣數(shù)也數(shù)不清，但在腦海中，那一個(gè)貝殼歷經(jīng)歲月的洗禮，依然那么耀眼”。為了開(kāi)拓學(xué)生思路，教師可以以“下水文”為例，介紹多種不同的開(kāi)頭形式。

可以說(shuō)，教師的“下水文”是一把雙刃劍，適時(shí)出現(xiàn)，能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高學(xué)生的習(xí)作水平；若時(shí)間、方式把握不當(dāng)，可能會(huì)抑制學(xué)生的創(chuàng)新思維，阻礙學(xué)生作文能力的發(fā)展。

教師的“下水文”無(wú)疑對(duì)學(xué)生的仿寫(xiě)起到了導(dǎo)航、排憂、解惑的作用。教師經(jīng)常寫(xiě)“下水文”，會(huì)幫助學(xué)生克服作文時(shí)的畏難情緒，使學(xué)生因親其師，而信其道，因情動(dòng)而相隨，進(jìn)而喜歡作文。

[1] 林玲.小學(xué)習(xí)作教學(xué)中如何巧用“下水文”[J].作文教學(xué)研究，2011(7).

[2] 翁智敬.教師寫(xiě)“下水文”應(yīng)注意的四個(gè)問(wèn)題[J].山西教育：教師教學(xué)，2008(9).

[3] 王曉秀.關(guān)于作文教學(xué)中“下水文”的幾點(diǎn)思考[J].學(xué)生之友：小學(xué)版，2010(6).