俞淑慧

(南通市濱海園區(qū)三余小學，江蘇南通，226333)

所謂情趣課堂是指教師充分挖掘教材中的情趣資源，并利用充滿情趣的教學方式、教學手段達到激發(fā)學生學習興趣，使其對學習內(nèi)容產(chǎn)生情感目的的教學手段。通過構(gòu)建情趣課堂能夠使學生對生活、學習等產(chǎn)生積極的興趣及情感體驗，并在這種體驗之下產(chǎn)生從事某種活動的意識傾向，最終形成健全的人格。

一、導入激趣

良好的導入是成功的一半，可激發(fā)學生學習語文的興趣，并充分調(diào)動其主動性、積極性，進而為接下來的學習奠定堅實的基礎。教學中導入的設計具有多樣性，教師可根據(jù)全班學生的實際情況，采用最合理、最簡單及最生動的導入，這能夠一下子吊起學生胃口，使學生能夠快速地融入到新課的學習中。如學習《石榴》的內(nèi)容時，教師可這樣導入新課：

師：今天就讓我們走進石榴的王國。抬起手，跟老師一起來寫寫今天要學的課題。(學生跟老師寫)“榴”這個字單獨讀的時候讀第二聲，在這個詞當中要讀輕聲，咱們一起來讀讀——石榴。

生：(齊讀)石榴。

師：讀得真好?，F(xiàn)在正是石榴成熟的季節(jié)。瞧，棗莊的人民都把廣告登到了報紙上，老師在讀報紙的時候看到了這樣一段話(多媒體出示)：棗莊石榴園有石榴樹五百三十余萬株，建于西漢年間，距今已有兩千年的歷史了，是我國最大的石榴園，被譽為……

生：中國第一，世界少有。

師：因此，它聞名海內(nèi)外。讀了報紙上這段話，相信第一小節(jié)中的“馳名中外”這個詞你一定讀懂了，讓我們一起來讀讀課文的第一小節(jié)，老師想聽聽誰能讀出石榴園那樣大的名聲。

二、提問生趣

提問是一門藝術(shù)，每一門課程都有提問。這就需要教師在備課時潛心研究，提出符合學生特點的問題，能夠一下激起學生好奇心的問題，只有通過這樣的問題，才能夠讓學生投入到課堂中，培養(yǎng)思考能力。只有教師設計出這樣的問題，學生才能興趣盎然，才能達到事半功倍的效果。如學習《一路花香》一文時，重點要塑造學生科學的價值觀及人生觀，注重學生個性的發(fā)展，這樣才能夠讓學生暢所欲言。

師：大家已初步學習了該課文，那學完課文，有什么感受或收獲呢？你比較喜歡文中的哪一只水罐呢？為什么？

生1：我感覺到完好的水罐很驕傲，并且認為自己很了不起，看不起別人，但應認識到“山外有山，人外有人”。從這一點來說，我更喜歡破水罐。

生2：我知道破水罐每天都在澆灌路邊的鮮花，每一天都給路邊經(jīng)過的人帶來了花香，它是最偉大的。

生3：我覺得完好的水罐很偉大呀，它每天都將裝得滿滿的水送到主人家，能夠讓主人喝上干凈的水，從外表上看也比破水罐好看，我選擇完好的水罐。

師：大家都回答得非常好，都說得很有道理。(此時一個學生站出來)

生4：我覺得挑水工很偉大，因為他是一個伯樂，能夠發(fā)現(xiàn)兩個水罐各自的特點，并且充分利用，使它們都能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

師：這位同學很有見解。(此時班里炸開了鍋，紛紛與同桌討論，到底誰是最偉大的)

生5：我覺得還是完好的水罐好，因為完整的時候可以裝水，破了還可以澆水

生6：我覺得破水罐好，因為它沒有完好的水罐驕傲。

生7：但破水罐比較自卑，要是沒有挑水工，它什么都不是，還是挑水工偉大。

三、語言增趣

課堂語言即課堂教學中的一種語言藝術(shù)，在小學語文課堂教學中對課堂語言巧妙應用，不但有助于提高學生學習興趣，還有助于提升課堂教學的有效性。這就要求教師在日常課堂中，多注意語調(diào)的抑揚頓挫、語速快慢，或使用拖腔，來表示某些詞語或句子是重點內(nèi)容。同時，教師的表情、語言也非常重要，合理利用表情、語言活躍課堂氣氛，可以拉近教師與學生的關系，增進彼此的友誼。如學習《輪椅上的霍金》一文時的教學片段：

師：同學們，現(xiàn)在都能記住我的樣子，那請問三天后，能在街上認出我嗎？

(學生紛紛點頭)

師：那五年后呢？

(學生部分點頭，部分搖頭)

師：但有一個人，雖然我們沒有見過他，但是看到他的照片就能夠一眼認出他，無論是三年后、五年后，還是三十年后，依然可清晰地認出他的容貌，并呼喚出他的名字，他是誰呢？(出示霍金的照片)

生：(齊聲回答)霍金。

師：那看到他，大家會想到用哪些詞語來形容他呢？

生：持之以恒、意志堅定。

師：(教師出示課文中的新詞，“長期禁錮、頂禮膜拜、不屈不撓”)，有哪些同學知道“頂禮膜拜”是什么意思呢？

生1：拿著禮物拜訪別人。

師：這位同學有點望文生義，真幽默，還有誰知道呢？

生2：就是雙手合十，將手舉過頭頂，并將頭觸到崇拜者的腳上，表示非常崇拜。

師：非常好，這是詞典上的標準詞義。那有誰知道在文中的具體意思呢？

四、想象引趣

著名哲學家黑格爾說過，“最杰出的藝術(shù)本領就是想象”。通過想象不僅能夠激起學生的興趣，而且還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。小學語文課本中所選的文本內(nèi)容大多富有無限的想象空間，這就需要教師在課堂教學中引導學生想象，并在抓住文本情趣內(nèi)容之上，延伸文本的情趣，提高思維水平。如學習《狐貍和烏鴉》一文時，教師就可這樣鼓勵學生想象：

師：學習完課文內(nèi)容，那大家試想一下，肉掉下來，狐貍再也沒有心情聽烏鴉唱歌了，狐貍會怎么想，怎么做呢？那烏鴉怎么想，怎么做呢？大家可續(xù)編故事，充分發(fā)揮想象。(十分鐘思考)

生1：狐貍將烏鴉的肉叼走之后，心里非常得意。有一天，路過這一棵樹下，狐貍發(fā)現(xiàn)烏鴉又叼了一塊肉，于是又開始打壞主意，就對烏鴉說:“您上次唱的歌非常好聽，今天我是專門來找你的，能不能再給我唱一次呢？”然后烏鴉轉(zhuǎn)過頭去，沒有搭理狐貍。這時候，狐貍知道上次的方法不管用了，于是又想出另一個方法，就說道：“你以為你唱的歌真好聽啊，我是騙你的，你長得黑黑的，丑死了?！贝藭r，烏鴉氣得瞪起眼睛，說道：“你才長得丑……”當烏鴉說到“你”字時，肉已經(jīng)掉下去了，狐貍又叼起肉飛快地跑了。

生2：有一天，狐貍在同一個地方又看到烏鴉嘴里叼著一塊肉，心想要是用上一次的方法肯定騙不了烏鴉。于是，狐貍又想出一個方法，說道：“你嘴里的那塊肉已經(jīng)餿了，就給我吃吧?！睘貘f把肉放在樹杈上說：“好啊，你先把眼睛閉起來，把嘴巴張開，我就給你?！焙偘凑諡貘f說的就照著做起來，烏鴉立即拉了一泡屎。狐貍說：“怎么這么臭呢？”烏鴉說道：“那是我拉的屎。”狐貍氣得慌忙去河溝里漱口。最后，烏鴉趁著狐貍漱口的工夫，一溜煙地跑回了家。

師：大家說得非常好。

總而言之，由于小學生自身具備的特點，教師在語文教學中應積極構(gòu)建情趣課堂，可從導入、提問、語言及想象幾方面著手，充分調(diào)動學生主觀能動性，變被動學習為主動學習，在愉悅的氛圍中學習知識。情趣課堂的構(gòu)建不僅是當前教學的需求，也是學生發(fā)展的需求，在今后的小學教育中具有重要作用。

[1] 沈燕.讓歡樂在課堂中延續(xù)——淺談小學語文課堂教學中的情趣教學[J].學周刊：A版，2014(8).

[2] 童小麗.探究情趣教學與游戲化教學在小學語文教學中的應用[J].都市家教：上半月刊，2013(11).