林寶華 王冬蕊

（1 廣東省梅州市大埔縣茶陽鎮(zhèn)中心小學(xué),廣東梅州 514200；2 東北師范大學(xué),吉林長春 130117）

2013年小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確指出：“小學(xué)英語教學(xué)要創(chuàng)建以活動課為主的教學(xué)模式，教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生用語言進(jìn)行交流的能力。小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)盡量采用多種媒體的現(xiàn)代化教學(xué)手段，要充分利用各種教學(xué)資源，采用聽、做、說、唱、玩、演的方式，側(cè)重提高小學(xué)生對語言的感受和初步用英語進(jìn)行聽、說、唱、演的能力?！盵1]可以看出，新課標(biāo)對小學(xué)階段英語教學(xué)的要求主要集中在聽說等語言交際能力的培養(yǎng)上，同時也強(qiáng)調(diào)充分利用各種媒體手段，即教學(xué)模態(tài)的多元化。語言、文本、圖片、音頻、視頻等模態(tài)話語符號在小學(xué)英語課堂中都已有了廣泛應(yīng)用，這些模態(tài)符號在適當(dāng)?shù)那榫持杏糜诒碚鳎偈箤W(xué)生完成意義建構(gòu)，實現(xiàn)交際目的。

一、案例校英語課題試驗概述

案例校是廣東省大埔縣農(nóng)村的一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，教學(xué)設(shè)施一般，部分教室有投影設(shè)備，全部教室有錄音機(jī)等音頻設(shè)備，英語試驗教師有8 名。該校自2009年參與北京師范大學(xué)何克抗教授主持的“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗”課題（以下簡稱“跨越式”），這一全新的教學(xué)理念引入大埔后，該校認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極探索、大膽實踐，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，試驗效果顯著。

何克抗教授根據(jù)多年來進(jìn)行小學(xué)英語跨越式教學(xué)試驗的實踐經(jīng)驗，探索出一種能顯著提升小學(xué)生英語聽、說能力，即可以從教學(xué)質(zhì)量方面實現(xiàn)跨越式發(fā)展的英語教學(xué)模式——“言語交際為中心教學(xué)模式”（簡稱“交際型教學(xué)模式”）[2]，該模式強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過信息化教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語言交際情境和設(shè)計交互性強(qiáng)的教學(xué)活動（師生交互、生生交互、資源交互）；通過信息化教學(xué)資源的使用，促使學(xué)生多模化的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)課堂聽說的“大輸入”，從而實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的“大輸出”。該課題的思想精髓在于課堂上充分利用各種模態(tài)的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以言語交際為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生聽說言語交際能力的發(fā)展。

在教育教學(xué)信息化過程中，農(nóng)村學(xué)校普遍存在的問題不僅是硬環(huán)境建設(shè)上相對落后，軟環(huán)境建設(shè)上也存在較大障礙，淺而易見的原因即知識技術(shù)乏力。為帶動該校英語教師實現(xiàn)信息化教學(xué)，該校在參與了“跨越式”課題三年后，鑒于跨越式教學(xué)強(qiáng)調(diào)信息化教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)和該校教育教學(xué)發(fā)展之所需，確立了“基于多模態(tài)話語分析視角下的英語信息化教學(xué)”的子課題，從而相輔相成的促進(jìn)該校信息化教育教學(xué)能力和全面提升教學(xué)質(zhì)量。

二、多模態(tài)話語理論與英語教學(xué)

1.多模態(tài)話語分析理論

多模態(tài)話語指運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象[3]。Stein 在21 世紀(jì)初提出多模態(tài)教學(xué)法[4]，多模態(tài)話語理論正式入駐教育領(lǐng)域，他認(rèn)為課堂上所有交際活動都應(yīng)是多模態(tài)的，課程設(shè)計、教學(xué)活動和評價都應(yīng)該以學(xué)習(xí)環(huán)境的模態(tài)特征為中心開展。在國內(nèi)，張德祿研究多模態(tài)話語理論與媒體技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用和多模態(tài)課堂話語的模態(tài)配合，謝蓉蓉提出多模態(tài)虛擬課堂[5]，但涉及基于多模態(tài)話語視角的小學(xué)英語信息化教學(xué)卻很少。

2.英語課堂中的多模態(tài)話語符號

課堂教學(xué)涉及多種模態(tài)符號的配合，包括語言、體態(tài)語、文字、道具、圖片、音頻、視頻、動畫等在課堂教學(xué)中發(fā)揮作用，而英語教學(xué)以視覺模態(tài)符號和聽覺模態(tài)符號為主。視覺模態(tài)符號包括：教材、跨越式拓展聽讀材料、PPT、板書等文字模態(tài)符號，卡片、圖片、照片、手繪畫等圖片模態(tài)符號，表情、動作等體態(tài)語模態(tài)符號；聽覺模態(tài)符號包括：師生言語交際、生生兩兩交際、小組表演等交際模態(tài)符號，課文錄音和歌曲等音頻模態(tài)符號；動畫、錄像等視音頻模態(tài)符號。小學(xué)英語教學(xué)課堂中，以上模態(tài)符號經(jīng)常使用，觸覺模態(tài)符號、嗅覺模態(tài)符號等使用頻率較低。

以上的各模態(tài)符號通常并不是單獨(dú)使用的，而是和其他模態(tài)相互協(xié)調(diào)和強(qiáng)化，或處于前景背景關(guān)系，或是主體部分關(guān)系，相互配合，以完成信息傳遞和語言交際的目的。

三、多模態(tài)化的跨越式英語教學(xué)

1.積極吸收科學(xué)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師憑借一本教材、一支粉筆、一張嘴等單一模態(tài)符號開展教學(xué)活動，學(xué)生對知識的獲取完全依賴于教師的傳授，形成“教師講、學(xué)生聽”單一信息傳輸方向的低效課堂，教學(xué)偏重單詞記憶和語法講解，忽視聽說訓(xùn)練，由此造成“聾子英語”和“啞巴英語”。

跨越式英語教學(xué)始終堅持“以言語交際為中心”，課堂教學(xué)活動要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的聽說言語交際環(huán)境，這與傳統(tǒng)英語教學(xué)有著很大區(qū)別。試驗教師積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力，既注重拓展教學(xué)資源的使用，又發(fā)展學(xué)生的語言思維能力。如以下課例What's your favourite animal？I like sheep/ ducks …，通過圖片、視頻等模態(tài)資源的有效拓展和學(xué)生自主的意義建構(gòu)，學(xué)生介紹起自己喜愛的動物如數(shù)家珍，再輔以競賽模態(tài)的形式以及“和小動物交朋友”的角色扮演，學(xué)生表達(dá)欲望強(qiáng)烈，新的句子不斷脫口而出，朗朗上口，請看下面兩個學(xué)生的對話。

S1：What's your favourite animal？

S2：Look,I like polar bear.

S1：Why？

S2：Because it's cute.It looks white and looks fat.But its eyes and nose are black.It eats fish and it can swim.

在跨越式英語教學(xué)過程中，教師從過去單一的教學(xué)模態(tài)角色中解放出來，成為多教學(xué)模態(tài)的開發(fā)者、管理者、評價者。教師在教學(xué)結(jié)構(gòu)中已不再扮演絕對的主導(dǎo)地位，更多的扮演學(xué)生模態(tài)識讀的輔助者，使學(xué)生意識到模態(tài)不是單純的信息傳遞形式，而是意義建構(gòu)的途徑和方式，學(xué)生的主體地位更加突出。

多模態(tài)符號的選擇和使用并不是為了完成促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫各方面能力發(fā)展的目的，而是更有針對性的相互協(xié)調(diào)配合促進(jìn)學(xué)生以聽說為主的言語交際能力發(fā)展。

2.多模態(tài)化營造活力課堂，促進(jìn)學(xué)生自主意義建構(gòu)

⑴利用多模態(tài)符號創(chuàng)設(shè)交際語境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

語言的習(xí)得需要適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境。歌曲、錄音、PPT、視頻、動畫等視聽覺模態(tài)符號不僅能夠用于創(chuàng)設(shè)“聽”的環(huán)境，還可為師生、生生的言語交際提供很好的對話情境。

如在教學(xué)單詞“blackboard，bookcase，picture，chair”時，在PPT 的背景上設(shè)置了教室的圖片，這樣學(xué)習(xí)句型“What is in the classroom?”和引出新授單詞，圖片模態(tài)符號為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實的學(xué)習(xí)情境。在教授動物的單詞時，教師還可運(yùn)用PPT 展現(xiàn)課前在網(wǎng)上收集的學(xué)生們喜聞樂見的卡通動物，如：Kitty Cat,Snoopy Dog,Teddy Bear,Mickey Mouse,Donald Duck 等，學(xué)生的注意力馬上集中在這些圖片模態(tài)符號上，高效引入了教學(xué)情境。

⑵合理確立主輔教學(xué)模態(tài)，加強(qiáng)課堂話語的模態(tài)配合

①精心設(shè)計“Free talk”

每節(jié)英語課，學(xué)生最喜歡的環(huán)節(jié)就是“Free talk”，即“復(fù)習(xí)說”、“新授說”、“綜合說”，這三個部分充分體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的層次性和交際的綜合性，是小學(xué)英語課堂教學(xué)最重要的學(xué)習(xí)活動。

例如PEP 小學(xué)英語六年級上冊的Unit3 What are you going to do? B Let's learn“復(fù)習(xí)說”時，我把dictionary,comic book,newspaper 的卡片貼在窗戶上，然后用Unit3 A 的句型導(dǎo)入。

T：What are you going to buy?

S：I am going to buy a comic book .(認(rèn)真預(yù)習(xí)過的學(xué)生應(yīng)該會說出這個單詞)

T：Is that your comic book?(教師來重復(fù)這個單詞，通過反復(fù)，給學(xué)生加深印象，糾正他們的發(fā)音)

S：Yes./No.

如此反復(fù)，學(xué)生對生詞的讀音及意思一定很了解，無需機(jī)械反復(fù)誦讀，已掃清基本障礙，對于新授環(huán)節(jié)，學(xué)生不但不會感到很突然，而且對新句子的理解也水到渠成。

在“Free Talk”設(shè)計中，模態(tài)符號以文本、圖片、手繪畫、概念圖、生活情境為主，輔以視頻、動畫、手勢語、表演等模態(tài)形式。在單一學(xué)習(xí)活動設(shè)計上，宜使用一到兩種模態(tài)符號，過多的模態(tài)符號會分散學(xué)生注意力，無法有效的突出重點(diǎn)和主題。在學(xué)生間的對話練習(xí)前，引導(dǎo)性的“師生說”至關(guān)重要，通常采取的模態(tài)形式即示范性的對話。

②充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，拓展學(xué)生聽讀

跨越式課題為英語教材提供了相匹配的拓展聽讀資源，這些資源主要以文本、音頻、動畫模態(tài)符號形式呈現(xiàn)，極大的豐富了課堂教學(xué)話語?？缭绞接⒄Z教師通常在每節(jié)新授課上，選擇3-5 篇的拓展聽讀材料，并適當(dāng)點(diǎn)撥和扼要提問，每節(jié)課十分鐘左右的拓展聽讀長期積累，對于培養(yǎng)學(xué)生的語感、增加學(xué)生的英語知識、促進(jìn)學(xué)生了解英語國際文化等大有裨益。除了跨越式英語拓展資源，試驗教師已會根據(jù)教學(xué)目標(biāo)自主合理的檢索和選擇網(wǎng)絡(luò)信息資源，進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充甚至替換。教師能夠根據(jù)教學(xué)意圖，恰當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)模態(tài)符號與符號所承載合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這對于農(nóng)村的小學(xué)教師來說是很大的進(jìn)步。

③運(yùn)用表演、競賽等教學(xué)模態(tài)符號，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生有著很強(qiáng)的表現(xiàn)欲和競爭意識，競賽式教學(xué)使學(xué)生在一種特殊的心理狀態(tài)和情感體驗中去參與課堂活動，在不知不覺中“運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，掘其潛能，自奮其力，自致其知”。許多老師充分利用這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中或以個人、或以小組為單位，經(jīng)常進(jìn)行競賽活動[6]。

對話教學(xué)在小學(xué)階段非常普遍，如果只是機(jī)械反復(fù)跟讀，會降低學(xué)習(xí)興趣，也無益于學(xué)生認(rèn)知加工。教師分大組，大組內(nèi)學(xué)生就近按人物角色進(jìn)行對話練習(xí)，并以大組為單位隨機(jī)選擇小組競賽表演，各組學(xué)生積極為榮譽(yù)備戰(zhàn)、而戰(zhàn)。在課堂話語中使用表演和競賽的教學(xué)模態(tài)符號時，要注意“質(zhì)”和“量”，“質(zhì)”取決于文本材料的表演性、趣味性、豐富度和難度，“量”的選擇上不宜過多，這一模態(tài)形式的學(xué)習(xí)參與度并不是最高。

為了更好地促進(jìn)學(xué)生語言交際能力個性化的發(fā)展，模態(tài)符號的選擇是科學(xué)性和創(chuàng)造性統(tǒng)一的，大膽創(chuàng)新的同時也要避免過于標(biāo)新立異。不同的模態(tài)符號有自己適用的教學(xué)生存空間和作用，教師要合理選擇，并注意模態(tài)符號的協(xié)調(diào)配合性。

四、結(jié)語

新媒體時代的英語教學(xué)是個性和共性的統(tǒng)一、現(xiàn)實性和前瞻性的統(tǒng)一、開放性和創(chuàng)造性的統(tǒng)一。由于多模態(tài)符號在課堂中更廣泛和深入的參與，學(xué)習(xí)者模態(tài)識讀能力的發(fā)展，師生關(guān)系也發(fā)生了變化，不再是傳統(tǒng)的教師完全意義的主導(dǎo)，這一點(diǎn)對教學(xué)有著積極的啟示意義。本文中重點(diǎn)提出的小學(xué)英語的多模態(tài)教學(xué)策略更多強(qiáng)調(diào)具體的多模態(tài)教學(xué)方法，而對于各種模態(tài)功能和相互作用的認(rèn)識不夠，模態(tài)與英語教學(xué)要素的關(guān)系分析缺失，模態(tài)對學(xué)習(xí)效果的影響因素關(guān)系缺失，這樣的策略是經(jīng)驗的累積，缺失科學(xué)理論的土壤，需在此領(lǐng)域做更深入的研究。

[1]義務(wù)教育小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)[S].2013.

[2]何克抗,林君芬.基于語覺論的英語教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗[J].中國電化教育,2004.12.

[3]Royee,T.Multimadality in the TESOL Classroom:Exploring Visual-verbal Synergy [J].TESOL QUARTERLY.2002,36(2):191-205.

[4]Stein.P.Rethinking Resource:Multimodal Pedagogies in the ESL Classroom [J].TESOL QUARTERLY.2000,(34):333-336.

[5]利炳變.英語課堂教學(xué)多模態(tài)話語分析[N].赤峰學(xué)院學(xué)報.2013,(11).

[6]薛以峰.淺談競賽式教學(xué)對發(fā)揮學(xué)生主體性的作用[N].徐州教育學(xué)院學(xué)報,2003,(3).