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        家園互動(dòng)形成合力 共育幼兒健康成長

        2014-04-17 03:00:17
        教育觀察 2014年29期
        關(guān)鍵詞:家園幼兒園幼兒

        徐 潔

        (常州市藻江花園幼兒園,江蘇常州,213000)

        《幼兒園3~6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》中指出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴?!庇變航處煈?yīng)“本著尊重、平等、合作的原則,爭(zhēng)取家長的理解、支持和主動(dòng)參與,并積極支持、幫助家長提高教育能力”。所以,“家”“園”合力是促進(jìn)幼兒健康成長的有效途徑。在家園共育過程中,家園雙方應(yīng)該是怎樣的一種關(guān)系?怎么才能讓幼兒在家長和教師的共同合作下獲得良好的發(fā)展?家園合作的有效途徑有哪些?

        一、家園共育概念的界定和內(nèi)涵

        在多年的學(xué)前教育實(shí)踐中,我們深刻感受到協(xié)調(diào)好家園關(guān)系是助力兒童成長的重要途徑。但在現(xiàn)實(shí)中,教師和幼兒家長之間仍然經(jīng)常發(fā)生矛盾。教師與家長之間教育觀念的不同、家長對(duì)幼兒教師信任程度的差異、教師在幼兒教育問題上的權(quán)威意識(shí)等現(xiàn)象已經(jīng)嚴(yán)重影響了家園關(guān)系的正常發(fā)展及其教育功能的發(fā)揮。

        家園共育是指家長與幼兒園密切合作、共同實(shí)現(xiàn)幼兒健康成長的教育,是家長同幼兒園教師共同協(xié)力進(jìn)行的教育工作。不同的職業(yè)背景、成功的育兒經(jīng)驗(yàn)、鮮明的個(gè)性特征都是家長資源的重要組成部分。當(dāng)代教育觀念引領(lǐng)下的家園共育是相互依托、相互支持、攜手共進(jìn)、互助共長,助力兒童成長的有效保障。

        傳統(tǒng)的家園關(guān)系包含兩點(diǎn):一是家長配合學(xué)校教師進(jìn)行一些輔助工作,僅限于物質(zhì)上對(duì)教師的支持;二是教師對(duì)家長的一種教育指導(dǎo)。從中我們可以看出,家長處于被動(dòng)和次要的位置,這種關(guān)系拉遠(yuǎn)了教師與家長的距離,也不符合教育發(fā)展規(guī)律。隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展,一些家長的學(xué)識(shí)、素養(yǎng)、能力等已經(jīng)超過了教師,因此,幼兒教師要與時(shí)俱進(jìn)、轉(zhuǎn)變觀念,建立一種全新的、多形式的家園共育途徑。

        二、家園共育的實(shí)踐探索

        相互依托、相互支持、攜手共進(jìn)、互助共長的家園關(guān)系是助力幼兒成長的核心。家園共育的實(shí)踐途徑需從以下幾方面著手:

        (一)家長助教,借力家長特長優(yōu)勢(shì),讓教育活動(dòng)豐富精彩

        家長助教是由家長根據(jù)自己的特長優(yōu)勢(shì)及幼兒園集體活動(dòng)的計(jì)劃安排,有機(jī)結(jié)合、精心設(shè)計(jì)和科學(xué)安排的教育活動(dòng)。這樣的活動(dòng)有別于以往的家長進(jìn)園參觀、家庭教育講座等,真正地體現(xiàn)了家長主體性作用。與幼兒零距離的接觸,既能加深家長跟幼兒間的情感交流,也能讓家長親身感受到教師工作的復(fù)雜性和艱巨性。

        教師要了解班級(jí)每位家長的工作性質(zhì)和特長,發(fā)揮家長的優(yōu)勢(shì),例如班級(jí)每學(xué)期一次的社會(huì)拓展或者野外交流活動(dòng),我們可以邀請(qǐng)?jiān)诼眯猩绻ぷ骰蚴亲鰧?dǎo)游的家長,他們對(duì)本地區(qū)的地貌、人文、歷史等非常熟悉,也具有豐富的組織經(jīng)驗(yàn),可以有效地組織探險(xiǎn)、尋寶等豐富多樣的活動(dòng)。事實(shí)表明,在這樣的活動(dòng)中孩子們秩序井然、傾聽認(rèn)真、參與積極、情感快樂。

        (二)家園助手,創(chuàng)新信息交流方式,讓信息溝通多元有效

        蘇聯(lián)教育家馬卡連柯在論述學(xué)校教育和家庭教育的關(guān)系時(shí)指出:“學(xué)校應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)家庭?!苯處煈?yīng)該通過多種形式對(duì)家長進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)。在實(shí)踐中,我們?cè)O(shè)計(jì)并實(shí)施了“家園助手”項(xiàng)目。

        家園助手是一本自制的小冊(cè)子,其內(nèi)容涵蓋教育分享、親子游戲、家園配合及調(diào)查問卷等方面。例如在“美麗的春天”主題活動(dòng)中,為了開拓幼兒的視野,豐富幼兒對(duì)春天的認(rèn)識(shí),教師請(qǐng)家長利用休息日的時(shí)間帶孩子到公園走走、看看,并以圖文形式進(jìn)行記錄。同時(shí)針對(duì)家長提出的幼兒的教育問題,教師利用反饋欄進(jìn)行回復(fù)和解答。

        家園助手既是教師向家長尋求配合的手段,也是家長向教師詢問孩子在園發(fā)展現(xiàn)狀的載體。小冊(cè)子里記錄的是幼兒個(gè)性化的發(fā)展?fàn)顩r,因人因事而異是家園助手的顯著特點(diǎn),它也可以作為幼兒成長歷程的個(gè)性特征印記。

        (三)家園共讀,提升家園教育理解,讓教育觀念協(xié)同并進(jìn)

        教育是幼兒成長過程中一個(gè)很重要的因素,家長和教師作為向幼兒實(shí)施教育的直接操作者或協(xié)助者,他們對(duì)教育的理解及本身所應(yīng)具有的素養(yǎng)對(duì)教育活動(dòng)有著重要的影響。家長須及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教育觀念,在教育思想認(rèn)識(shí)上與教師達(dá)成共識(shí),這樣才能形成教育合力,讓家園共育收到更好的效果,形成一個(gè)和諧共進(jìn)的家園合作關(guān)系。為此,我們?cè)O(shè)計(jì)并實(shí)施了“家園共讀”項(xiàng)目。

        在“家園共讀”項(xiàng)目實(shí)施過程中,我們利用家長會(huì)及家園助手的形式向家長介紹當(dāng)代幼兒教育思想,分享成功的教育經(jīng)驗(yàn);利用家長教育讀書沙龍或者家庭教育講座的機(jī)會(huì),進(jìn)行接龍式的即興發(fā)言,讓家長根據(jù)自己的理解交流想法和意見等。比如,向家長介紹了《孩子,請(qǐng)把你的手給我》及《第56號(hào)教室》等文章和著作,讓家長在學(xué)習(xí)別人成功教育經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),反思自身的教育言行。

        (四)互助小組,家園合作攜手共進(jìn),讓教育資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

        學(xué)識(shí)、能力、工作性質(zhì)、教育觀念等方面的差異造成了家長資源的不均衡性。家園共育是家長與教師相互協(xié)作的過程,僅僅依靠教師是很難有效完成教育任務(wù)的,為此,我們成立了班級(jí)互助小組。

        互助小組可以使家長與發(fā)展水平相同的其他幼兒的家長保持密切的聯(lián)系,商量和處理日常教育中發(fā)生的問題。借鑒別人成功的育兒經(jīng)驗(yàn),避免走彎路,這對(duì)家長來說是非常重要的。借助互助小組的形式,我們可以利用家長會(huì)和班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)積極尋求有某方面資源優(yōu)勢(shì)的家長共同協(xié)助、群策群力,最終達(dá)成一致意見。

        互助小組具有靈活性的特點(diǎn),為各種需要解決問題的家長提供幫助,使得班級(jí)工作更加得心應(yīng)手。例如班級(jí)自然角和美術(shù)區(qū)的有機(jī)整合就是家園互助小組的創(chuàng)新之舉。家長和教師一起設(shè)計(jì)方案、規(guī)劃布局、收集材料,體現(xiàn)了家園共育的智慧,幼兒在自然化的區(qū)域環(huán)境中進(jìn)行寫生、創(chuàng)意美術(shù)等活動(dòng),情感和表現(xiàn)能力得到了不同程度的發(fā)展。

        三、家園共育所面臨的困惑和挑戰(zhàn)

        (一)對(duì)家園共育的認(rèn)識(shí)參差不齊

        由于各種原因造成家長在學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)方面存在很大的差異,家園共育過程中存在著諸多問題,比如:有的家長認(rèn)為幼兒進(jìn)入幼兒園,教育就完全是教師的事情,與家長無關(guān);有的家長不理解幼兒園安排的親子作業(yè),也不能用適合幼兒成長的方式去完成親子作業(yè);還有的家長認(rèn)為幼兒園整天就是玩游戲,學(xué)不到科學(xué)知識(shí)。

        (二)家園共育的實(shí)踐途徑還需要進(jìn)一步地完善

        家園共育的途徑要在傳統(tǒng)方式的基礎(chǔ)上不斷完善、創(chuàng)新,需要探索更多的人文化、個(gè)性化的方式開展家園共育實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐中,教師要充分激發(fā)家長的主動(dòng)性,真正地了解家長的實(shí)際需要,采取恰當(dāng)?shù)?、讓家長樂于接受的措施來實(shí)施家園共育。

        實(shí)踐證明,家園共育是有效開展幼兒素質(zhì)教育的必由之路。在家園共育的過程中,幼兒教育工作者要樹立大教育觀,進(jìn)一步充實(shí)相關(guān)理論知識(shí),要能把握家庭教育的精髓,還要掌握與家長溝通的技巧。唯有如此,才能發(fā)揮家園共育的最大效力,使家園共育真正成為助力幼兒成長的有力保障。

        [1] 虞永平,等.學(xué)前教育學(xué)[M].蘇州:蘇州大學(xué)出版社,2001.

        [2] 唐淑,王雯,等.學(xué)前教育思想史[M].蘇州:蘇州大學(xué)出版社,2004.

        [3] 孔起英,王緒蘭.幼兒園主題式美術(shù)教育活動(dòng)[M].南京:南京師范大學(xué)出版社,2006.

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