劉展云

(廣州市海珠區(qū)寶玉直實(shí)驗(yàn)小學(xué)，廣東廣州，510250)

在評改學(xué)生作文時(shí)，有部分教師把學(xué)生的作文當(dāng)做單純的評價(jià)客體，忽視學(xué)生在評價(jià)中的主體地位，一手包辦，只改不評，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的個(gè)性，極大阻礙了學(xué)生主體性的發(fā)展，不利于提高學(xué)生的作文水平。

一、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維奠定基礎(chǔ)

這是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與作文評改的關(guān)鍵，也是能否有效地發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的前提條件。如果教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮不好，學(xué)生的評價(jià)活動(dòng)就會(huì)帶有很大的隨意性，真正意義上的主體性也難以體現(xiàn)，更不用說培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。正如馬克思所說：“人的主體意識(shí)、主體能力是需要培養(yǎng)發(fā)展的?！苯處煈?yīng)在作文評改課中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

(一)思想發(fā)動(dòng)和方法指導(dǎo)

首先，教師要樹立正確的學(xué)生觀和評價(jià)觀，才有可能在作文評價(jià)中還學(xué)生以主體地位，使學(xué)生的自主評價(jià)落到實(shí)處。教師是學(xué)生作文的評改指導(dǎo)者，在評價(jià)過程中起指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)的作用。當(dāng)學(xué)生在頭腦中形成了“我是評改作文的主人，有權(quán)評改自己和他人的作文”這種意識(shí)時(shí)，便有了參與評改的動(dòng)力和興趣，就會(huì)發(fā)揮主人精神，主動(dòng)、獨(dú)立且創(chuàng)造性地去參與評價(jià)。

其次，教師應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)評改作文的內(nèi)容和方法，培養(yǎng)正確的評改態(tài)度和較高的評改作文能力。在筆者的班級里，每一個(gè)學(xué)生手中都有一本《作文初稿》。在學(xué)生第一次上作文評改課時(shí)，筆者告訴他們關(guān)于評改作文的重要性，然后教他們學(xué)習(xí)如何從字、詞、句、段、篇、標(biāo)點(diǎn)等幾方面進(jìn)行評改。教的時(shí)候，筆者具體舉例說明并示范怎樣評改，以便學(xué)生在認(rèn)識(shí)評改作文重要性的同時(shí)，掌握評改作文的標(biāo)準(zhǔn)與方法。每一次，學(xué)生都對自己或他人的作文進(jìn)行口頭評改或書面評改，并給自己或他人寫評語。學(xué)生評改作文的積極性很高，且基本能正確地評改自己和他人的作文。

(二)加強(qiáng)疏導(dǎo)和引導(dǎo)

由于學(xué)生受到心理發(fā)展的限制，在評改作文過程中必然會(huì)出現(xiàn)許多問題。特別是學(xué)困生，會(huì)有“什么都不如人，處處低人一等”的不良心理，他們?nèi)狈⑴c評改作文的勇氣和積極性，有的甚至產(chǎn)生恐懼心理，害怕寫作文。

教師應(yīng)在平時(shí)著力營造和諧、民主的課堂氣氛，語氣親切、和藹，多用激勵(lì)性的語言，如“你說得真有條理”、“你的想象力真豐富”等，讓學(xué)困生能逐步消除恐懼心理，在融洽、互助的環(huán)境中積極大膽地評改作文。此外，教師還可以通過樹立典型，讓評改后的作文具有一定的導(dǎo)向作用，比如教師對自己寫的“下水文”的評改，學(xué)生評改自己或他人的作文的好例子。當(dāng)學(xué)生對自己或他人所作出的評改得到教師或同學(xué)的肯定時(shí)，他們會(huì)信心大增，繼而更加積極主動(dòng)地評改作文。別的學(xué)生也會(huì)由此看到自己學(xué)習(xí)的榜樣，找到自己的努力方向，據(jù)此調(diào)整自己的評改行為，以更好地評改作文。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供契機(jī)

主體性評價(jià)是對學(xué)生進(jìn)行的以激勵(lì)性、教育性和發(fā)展性為基本原則的評價(jià)。它注重自我評價(jià)與他人評價(jià)相結(jié)合，實(shí)施自我接受評價(jià)，發(fā)揮評價(jià)的鑒定、激勵(lì)和導(dǎo)向功能。因此，在作文評改課中，學(xué)生在熱烈的學(xué)習(xí)氛圍中，積極思考、獨(dú)立思考、主動(dòng)思考，從而迸發(fā)出一個(gè)又一個(gè)令人欣喜的智慧的火花，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展。

(一)獨(dú)立地評改作文

獨(dú)立性也稱為自主性，它是人成為主體的前提和基礎(chǔ)，表現(xiàn)為主體獨(dú)立自主行使、支配自己的權(quán)利，并具有這種能力。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的生活經(jīng)歷及人格特征，有其自主作用和獨(dú)立傾向。教師應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性，充分估計(jì)學(xué)生的自主作用，并注意引導(dǎo)、發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立評改作文的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

在平時(shí)，筆者努力營造一種融洽、安全的課堂氛圍，給學(xué)生提供獨(dú)立參與作文評改的機(jī)會(huì)。在評改作文時(shí)，筆者一改往日由教師包辦的做法，采用以下方式：1.學(xué)生自改。由學(xué)生自己修改作文，寫評語，再交由教師批閱。學(xué)生通過自己修改，逐步形成自我認(rèn)識(shí)和評價(jià)作文的能力。2.學(xué)生互改。學(xué)生彼此交換作文后，進(jìn)行修改，加上評語，然后交還對方修正，再由教師批閱。在修改他人作文的過程中，學(xué)生也提高了評改文章的能力。3.討論評議。學(xué)生自改或互改作文后，在小組內(nèi)討論自己或他人的作文，交流看法，看看哪些地方寫得好，哪些地方寫得不好，從而提高表達(dá)、判斷、綜合等能力。4.評價(jià)“下水文”。學(xué)生讀教師寫的“下水文”后，進(jìn)行小組討論和評價(jià)。評價(jià)后，學(xué)生根據(jù)自己的需要對自己的作文進(jìn)行評改。學(xué)生對這些做法都感到很新鮮，在參與評價(jià)時(shí)都自覺地獨(dú)立思考，并運(yùn)用自己所掌握的課內(nèi)外知識(shí)認(rèn)真評改。時(shí)間長了，不但學(xué)生獨(dú)立評改作文的能力得到了培養(yǎng)，而且創(chuàng)造性思維能力也得到了提高。

(二)主動(dòng)地評改作文

主動(dòng)性實(shí)質(zhì)是對現(xiàn)實(shí)的選擇和對外界的適應(yīng)的能動(dòng)性。學(xué)生是否主動(dòng)評改作文，受到自我意識(shí)的支配。因此讓學(xué)生掌握評改的自主權(quán)，則成為學(xué)生主動(dòng)參與評改作文的“催化劑”。教師營造平等、民主的課堂氣氛為學(xué)生評改作文提供了條件。

筆者把評改作文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，不再是教師改了算，而是與學(xué)生研究、討論。學(xué)生因?yàn)榈玫搅俗鹬?，產(chǎn)生了評改作文的興趣和欲望，主動(dòng)去評改作文，并努力做到最好。他們在自評和互評的過程中，認(rèn)識(shí)到自己和他人的長處與短處，從中吸取了教訓(xùn)，互相取長補(bǔ)短，不會(huì)“人云亦云”，在評中學(xué)，在學(xué)中評。這樣，作文評改課就真正發(fā)揮了教育性功能，不但發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且還使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。

(三)創(chuàng)造性地評改

創(chuàng)造性是學(xué)生主體作用的最高表現(xiàn)形式。創(chuàng)造意味著突破、革新、進(jìn)步，而不是重復(fù)、模仿。實(shí)踐證明，在作文評改過程中，不少學(xué)生不滿足于已有的評改作文的結(jié)論和結(jié)果，提出了許多獨(dú)特而又新穎的見解。這都是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)并發(fā)揮自己主觀能動(dòng)性的創(chuàng)造性成果。

在作文評改課中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法。學(xué)生會(huì)通過思考，在頭腦中概括、分析了別人的文章后，再綜合自己的見解，用自己的語言表達(dá)出來。這些評價(jià)雖然不像教師的評價(jià)那樣具體、全面，但也有其獨(dú)到之處，體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。如四年級上學(xué)期，學(xué)生寫了一篇描寫生物園的文章。筆者選出一篇寫得好的文章讓學(xué)生評改。其中有一個(gè)學(xué)生對作文中“微風(fēng)吹來，木瓜樹搖擺著身軀，似乎在給我們打招呼”一句作了評改。他說道：“生物園中的木瓜樹身上掛滿了大大小小的木瓜。像他這樣寫，就沒有把木瓜樹的特點(diǎn)寫出來。應(yīng)該這樣寫：木瓜樹媽媽身上背著許多孩子。老大黃澄澄，老二黃中帶青，老三青中帶黃，其他的孩子青綠青綠的。我們見了都忍不住伸手去摸。木瓜樹媽媽馬上說：‘不要碰我的孩子?！覀兞⒖套×耸?。微風(fēng)拂過，木瓜樹媽媽輕輕搖動(dòng)著枝葉，仿佛說：‘你們真是好孩子?！边@個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮了想象力，語言充滿了童真。筆者和學(xué)生聽了，都忍不

住為他鼓掌。學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下創(chuàng)造性地評改作文的同時(shí)，創(chuàng)造、綜合概括和表達(dá)等能力都得到了提高。

綜上所述，在作文評改課中，只要將師生之間“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系處理好，便有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，讓學(xué)生的智慧插上翅膀逾越“寫作的障礙”，讓學(xué)生獲得成功的快樂。

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