許 偉

(鹽城市響水縣小尖中心小學(xué)，江蘇鹽城，224000)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫作教學(xué)實(shí)施的建議是：為學(xué)生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)，鼓勵(lì)寫想象中的事物，加強(qiáng)平時(shí)練筆指導(dǎo)；要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的聯(lián)系，善于將讀和寫、讀和說(shuō)結(jié)合起來(lái)，相互促進(jìn)。依據(jù)新課標(biāo)理念精神，隨文練筆是提高學(xué)生寫作水平的有效方法之一。

一、精品化練筆，在典型構(gòu)段處模仿寫話

小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多比較典型的構(gòu)段方式，這些構(gòu)段方式十分有利于學(xué)生練筆。因此，在閱讀教學(xué)中要注重讀寫結(jié)合，為學(xué)生的練筆提供有利的條件。

例如：《莫高窟》的教學(xué)過(guò)程(片段)。

師：我們先來(lái)欣賞一下莫高窟的彩塑，請(qǐng)大家自讀課文，邊讀邊畫出這些彩塑給你的整體印象是什么。

生：這些彩塑給我的整體感覺(jué)就是：個(gè)性鮮明，神態(tài)各異。

師：文中是怎樣細(xì)致描寫這些彩塑的呢？請(qǐng)把描寫它的句子畫出來(lái)，并讀一讀。

(生讀“有慈眉善目的菩薩”)

師：想一想，怎樣能把慈眉善目的感覺(jué)讀出來(lái)呢？注意一下表情、動(dòng)作，再試試。

(生入情入境表演讀)

師：很好，那么對(duì)于“有威風(fēng)凜凜的天王”“還有雄壯勇猛的力士”，你能用剛才讀的方法把“威風(fēng)凜凜”和“雄壯勇猛”的感覺(jué)讀出來(lái)嗎？

(生自由讀)

(師指名讀、評(píng)價(jià))

師：在這些彩塑中，最引人注目的是哪一尊？請(qǐng)把它找出來(lái)，讀一讀，想一想作者是怎樣描寫它的？

生：這句話寫了這尊佛有16米長(zhǎng)，還描寫了它的動(dòng)作神態(tài)。

師：哇，16米，相當(dāng)于5層樓那么高了，你看作者寫得多具體呀！看到這一尊尊佛像，游人有什么反應(yīng)？

生：游人無(wú)不嘖嘖贊嘆。

師：剛才我們一起欣賞了莫高窟的彩塑，知道了這些彩塑給我們的整體印象是什么，也明白了作者是怎樣具體描寫這些彩塑的，以及游人看到這些彩塑后有什么反應(yīng)，那么你們能不能仿照這種寫作方法寫一段話呢？

生：能。

師：那好，在我們初讀課文時(shí)，課文的第四自然段中還寫了莫高窟的一些帛畫、刺繡、銅像等。但是文中沒(méi)有細(xì)寫，下面請(qǐng)大家運(yùn)用剛才學(xué)到的寫作方法加上自己的想象寫一段話，可以寫銅像，也可以寫帛畫、刺繡等。

例：莫高窟里的銅像也有很多。這些銅像________，________。有________，有________，還有________。其中有________，________?？吹絖_______，________。

《莫高窟》的第二自然段是一個(gè)非常有寫作特色的片段，它主要采取了總分總的結(jié)構(gòu)方式、點(diǎn)面結(jié)合的寫作技巧以及排比等修辭手法把莫高窟的彩塑寫得惟妙惟肖。在這個(gè)教學(xué)片段中，教師通過(guò)讀寫結(jié)合，順利實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)“由扶到放”的過(guò)程，尤其是例子的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生能夠快速進(jìn)入練筆環(huán)節(jié)。這種設(shè)計(jì)不僅加深了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解掌握，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和寫作能力，可謂一舉多得。

二、情感化練筆，在情感共鳴處拓展寫話

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和文本之間對(duì)話的過(guò)程，這個(gè)對(duì)話的過(guò)程離不開(kāi)師生與文本之間的思想碰撞和情感共鳴。在課堂教學(xué)中，教師要抓住這個(gè)情感共鳴的最佳時(shí)期引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)感受。

例如：《船長(zhǎng)》的教學(xué)過(guò)程(片段)。

師：正是因?yàn)橛兄柾@樣經(jīng)驗(yàn)豐富的船長(zhǎng)，才使船上的60人得救了，此時(shí)此刻，你有什么疑問(wèn)嗎？

生：哈爾威船長(zhǎng)自己為什么不走，他為什么要放棄自救的機(jī)會(huì)？

師：這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己的理解？

生：哈爾威抱定了與輪船共存亡的決心。

生：因?yàn)樗谴L(zhǎng)，一切都需要指揮，如果他離開(kāi)了，現(xiàn)場(chǎng)肯定會(huì)亂得很，不利于船上的人安全脫險(xiǎn)。

生：他為了乘客寧愿犧牲自己。

師：大家說(shuō)得非常好，諾曼底號(hào)承載著船長(zhǎng)一生的追求，在危險(xiǎn)來(lái)臨時(shí)，他時(shí)刻牢記自己船長(zhǎng)的職責(zé)：組織乘客安全脫險(xiǎn)，唯獨(dú)沒(méi)有考慮他自己，此時(shí)此刻，面對(duì)著這無(wú)情的大海，望著哈爾威船長(zhǎng)逐漸消失的身影，如果你是船上的一員，你會(huì)想些什么，想對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)些什么呢？請(qǐng)大家任選一種自己喜歡的人物，寫出自己的內(nèi)心感受。

如果你是史萊芒，你想對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)_______________；

如果你是獲救的婦女，你會(huì)對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)______________；

如果你是被救的兒童，你會(huì)對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)______________。

感人心者，莫過(guò)于情。在閱讀教學(xué)中，教師從學(xué)生對(duì)文中人物的情感共鳴處引導(dǎo)學(xué)生寫話，可以有效觸動(dòng)學(xué)生的情感，這時(shí)學(xué)生的思維會(huì)如泉涌，寫起來(lái)也會(huì)顯得更加得心應(yīng)手。這個(gè)練筆的過(guò)程不但培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、習(xí)作能力，而且在練筆的過(guò)程中學(xué)生對(duì)船長(zhǎng)的感性認(rèn)識(shí)也得到了升華，提高了課堂教學(xué)的效果。

三、補(bǔ)白式練筆，在文本空白處想象寫話

在語(yǔ)文教材中，作者常常運(yùn)用一些“空白”藝術(shù)，把一些內(nèi)容留給讀者想象。在教學(xué)中，教師如果能夠獨(dú)具一雙“慧眼”充分利用作者這種“筆所未到，意有所指”之處，引導(dǎo)學(xué)生合理想象，及時(shí)對(duì)課文“補(bǔ)白”，可以讓學(xué)生真正進(jìn)入文本所要表達(dá)的內(nèi)心世界，體會(huì)文章情感。

例如：《半截蠟燭》的教學(xué)過(guò)程(片段)。

師：大兒子想把燭臺(tái)轉(zhuǎn)移出去，受到了德軍的阻攔，蠟燭在慢慢地燃燒著，這對(duì)于他們一家三口來(lái)說(shuō)到了什么時(shí)刻？

生：氣氛最緊張的時(shí)刻。

師：你是從哪看出來(lái)的？

生：伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上……正盯在越來(lái)越短的蠟燭上。

師：你能不能把這種緊張的感覺(jué)讀得再濃一點(diǎn)？你讀得很流利，但是緊張的味道還不足。

(生讀)

師：就在這最緊張的時(shí)候誰(shuí)出來(lái)了？

生：小女兒杰奎琳。

師：她是怎么說(shuō)的？

生：司令官先生……我可以拿一盞燈上樓睡覺(jué)嗎？

師：你們覺(jué)得她這樣說(shuō)司令官會(huì)同意嗎？

生：不會(huì)。

師：那你們覺(jué)得她怎樣說(shuō)司令官會(huì)同意？

生1：顯得有禮貌一點(diǎn)。

生2：顯得可愛(ài)一點(diǎn)。

生3：顯得乖一點(diǎn)，嬌氣一點(diǎn)。

師：那么你們能用這種語(yǔ)氣把小女孩的話讀一讀嗎？

(生讀)

師：司令官同意了嗎？他是怎樣說(shuō)的？

生：當(dāng)然可以，我家……小女兒。

師：小女兒成功地把燭臺(tái)帶走了，那么在她出來(lái)之前她會(huì)想些什么呢？她為什么要那樣說(shuō)呢？請(qǐng)大家結(jié)合當(dāng)時(shí)的情境把小女孩當(dāng)時(shí)的想法寫下來(lái)。

課堂教學(xué)中的隨文練筆，可以打開(kāi)學(xué)生想象的大門。但是這樣的想象又是以文本為依據(jù)的，是合理的想象。在《半截蠟燭》這篇文章中，教師把小女孩出來(lái)前的內(nèi)心活動(dòng)作為切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生練筆，可以使學(xué)生真正走進(jìn)小女孩的內(nèi)心世界，體會(huì)文章情感。這種補(bǔ)白式的訓(xùn)練對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)也起到了錦上添花的效果。

總之，在閱讀教學(xué)中，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的延續(xù)和發(fā)展，教師如果能找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，以讀促寫，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的練筆指導(dǎo)，就可以充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三。日積月累，學(xué)生的寫作水平定會(huì)有很大提高。

[1] 施曉靈.早期分級(jí)閱讀問(wèn)題情境中幼兒主體性的發(fā)揮[J].教育觀察，2013(35).

[2] 張后斌.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法淺析[J].新課程：下，2013(3).