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        讀寫(xiě)結(jié)合 隨文練筆

        2014-04-17 02:55:47
        教育觀察 2014年5期
        關(guān)鍵詞:彩塑莫高窟船長(zhǎng)

        許 偉

        (鹽城市響水縣小尖中心小學(xué),江蘇鹽城,224000)

        《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)施的建議是:為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利的條件和廣闊的空間,減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛,鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá),鼓勵(lì)寫(xiě)想象中的事物,加強(qiáng)平時(shí)練筆指導(dǎo);要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)的聯(lián)系,善于將讀和寫(xiě)、讀和說(shuō)結(jié)合起來(lái),相互促進(jìn)。依據(jù)新課標(biāo)理念精神,隨文練筆是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的有效方法之一。

        一、精品化練筆,在典型構(gòu)段處模仿寫(xiě)話

        小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多比較典型的構(gòu)段方式,這些構(gòu)段方式十分有利于學(xué)生練筆。因此,在閱讀教學(xué)中要注重讀寫(xiě)結(jié)合,為學(xué)生的練筆提供有利的條件。

        例如:《莫高窟》的教學(xué)過(guò)程(片段)。

        師:我們先來(lái)欣賞一下莫高窟的彩塑,請(qǐng)大家自讀課文,邊讀邊畫(huà)出這些彩塑給你的整體印象是什么。

        生:這些彩塑給我的整體感覺(jué)就是:個(gè)性鮮明,神態(tài)各異。

        師:文中是怎樣細(xì)致描寫(xiě)這些彩塑的呢?請(qǐng)把描寫(xiě)它的句子畫(huà)出來(lái),并讀一讀。

        (生讀“有慈眉善目的菩薩”)

        師:想一想,怎樣能把慈眉善目的感覺(jué)讀出來(lái)呢?注意一下表情、動(dòng)作,再試試。

        (生入情入境表演讀)

        師:很好,那么對(duì)于“有威風(fēng)凜凜的天王”“還有雄壯勇猛的力士”,你能用剛才讀的方法把“威風(fēng)凜凜”和“雄壯勇猛”的感覺(jué)讀出來(lái)嗎?

        (生自由讀)

        (師指名讀、評(píng)價(jià))

        師:在這些彩塑中,最引人注目的是哪一尊?請(qǐng)把它找出來(lái),讀一讀,想一想作者是怎樣描寫(xiě)它的?

        生:這句話寫(xiě)了這尊佛有16米長(zhǎng),還描寫(xiě)了它的動(dòng)作神態(tài)。

        師:哇,16米,相當(dāng)于5層樓那么高了,你看作者寫(xiě)得多具體呀!看到這一尊尊佛像,游人有什么反應(yīng)?

        生:游人無(wú)不嘖嘖贊嘆。

        師:剛才我們一起欣賞了莫高窟的彩塑,知道了這些彩塑給我們的整體印象是什么,也明白了作者是怎樣具體描寫(xiě)這些彩塑的,以及游人看到這些彩塑后有什么反應(yīng),那么你們能不能仿照這種寫(xiě)作方法寫(xiě)一段話呢?

        生:能。

        師:那好,在我們初讀課文時(shí),課文的第四自然段中還寫(xiě)了莫高窟的一些帛畫(huà)、刺繡、銅像等。但是文中沒(méi)有細(xì)寫(xiě),下面請(qǐng)大家運(yùn)用剛才學(xué)到的寫(xiě)作方法加上自己的想象寫(xiě)一段話,可以寫(xiě)銅像,也可以寫(xiě)帛畫(huà)、刺繡等。

        例:莫高窟里的銅像也有很多。這些銅像________,________。有________,有________,還有________。其中有________,________。看到________,________。

        《莫高窟》的第二自然段是一個(gè)非常有寫(xiě)作特色的片段,它主要采取了總分總的結(jié)構(gòu)方式、點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)作技巧以及排比等修辭手法把莫高窟的彩塑寫(xiě)得惟妙惟肖。在這個(gè)教學(xué)片段中,教師通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合,順利實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)“由扶到放”的過(guò)程,尤其是例子的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生能夠快速進(jìn)入練筆環(huán)節(jié)。這種設(shè)計(jì)不僅加深了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解掌握,而且也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和寫(xiě)作能力,可謂一舉多得。

        二、情感化練筆,在情感共鳴處拓展寫(xiě)話

        閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和文本之間對(duì)話的過(guò)程,這個(gè)對(duì)話的過(guò)程離不開(kāi)師生與文本之間的思想碰撞和情感共鳴。在課堂教學(xué)中,教師要抓住這個(gè)情感共鳴的最佳時(shí)期引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)感受。

        例如:《船長(zhǎng)》的教學(xué)過(guò)程(片段)。

        師:正是因?yàn)橛兄柾@樣經(jīng)驗(yàn)豐富的船長(zhǎng),才使船上的60人得救了,此時(shí)此刻,你有什么疑問(wèn)嗎?

        生:哈爾威船長(zhǎng)自己為什么不走,他為什么要放棄自救的機(jī)會(huì)?

        師:這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好,誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己的理解?

        生:哈爾威抱定了與輪船共存亡的決心。

        生:因?yàn)樗谴L(zhǎng),一切都需要指揮,如果他離開(kāi)了,現(xiàn)場(chǎng)肯定會(huì)亂得很,不利于船上的人安全脫險(xiǎn)。

        生:他為了乘客寧愿犧牲自己。

        師:大家說(shuō)得非常好,諾曼底號(hào)承載著船長(zhǎng)一生的追求,在危險(xiǎn)來(lái)臨時(shí),他時(shí)刻牢記自己船長(zhǎng)的職責(zé):組織乘客安全脫險(xiǎn),唯獨(dú)沒(méi)有考慮他自己,此時(shí)此刻,面對(duì)著這無(wú)情的大海,望著哈爾威船長(zhǎng)逐漸消失的身影,如果你是船上的一員,你會(huì)想些什么,想對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)些什么呢?請(qǐng)大家任選一種自己喜歡的人物,寫(xiě)出自己的內(nèi)心感受。

        如果你是史萊芒,你想對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)_______________;

        如果你是獲救的婦女,你會(huì)對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)______________;

        如果你是被救的兒童,你會(huì)對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)______________。

        感人心者,莫過(guò)于情。在閱讀教學(xué)中,教師從學(xué)生對(duì)文中人物的情感共鳴處引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)話,可以有效觸動(dòng)學(xué)生的情感,這時(shí)學(xué)生的思維會(huì)如泉涌,寫(xiě)起來(lái)也會(huì)顯得更加得心應(yīng)手。這個(gè)練筆的過(guò)程不但培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、習(xí)作能力,而且在練筆的過(guò)程中學(xué)生對(duì)船長(zhǎng)的感性認(rèn)識(shí)也得到了升華,提高了課堂教學(xué)的效果。

        三、補(bǔ)白式練筆,在文本空白處想象寫(xiě)話

        在語(yǔ)文教材中,作者常常運(yùn)用一些“空白”藝術(shù),把一些內(nèi)容留給讀者想象。在教學(xué)中,教師如果能夠獨(dú)具一雙“慧眼”充分利用作者這種“筆所未到,意有所指”之處,引導(dǎo)學(xué)生合理想象,及時(shí)對(duì)課文“補(bǔ)白”,可以讓學(xué)生真正進(jìn)入文本所要表達(dá)的內(nèi)心世界,體會(huì)文章情感。

        例如:《半截蠟燭》的教學(xué)過(guò)程(片段)。

        師:大兒子想把燭臺(tái)轉(zhuǎn)移出去,受到了德軍的阻攔,蠟燭在慢慢地燃燒著,這對(duì)于他們一家三口來(lái)說(shuō)到了什么時(shí)刻?

        生:氣氛最緊張的時(shí)刻。

        師:你是從哪看出來(lái)的?

        生:伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上……正盯在越來(lái)越短的蠟燭上。

        師:你能不能把這種緊張的感覺(jué)讀得再濃一點(diǎn)?你讀得很流利,但是緊張的味道還不足。

        (生讀)

        師:就在這最緊張的時(shí)候誰(shuí)出來(lái)了?

        生:小女兒杰奎琳。

        師:她是怎么說(shuō)的?

        生:司令官先生……我可以拿一盞燈上樓睡覺(jué)嗎?

        師:你們覺(jué)得她這樣說(shuō)司令官會(huì)同意嗎?

        生:不會(huì)。

        師:那你們覺(jué)得她怎樣說(shuō)司令官會(huì)同意?

        生1:顯得有禮貌一點(diǎn)。

        生2:顯得可愛(ài)一點(diǎn)。

        生3:顯得乖一點(diǎn),嬌氣一點(diǎn)。

        師:那么你們能用這種語(yǔ)氣把小女孩的話讀一讀嗎?

        (生讀)

        師:司令官同意了嗎?他是怎樣說(shuō)的?

        生:當(dāng)然可以,我家……小女兒。

        師:小女兒成功地把燭臺(tái)帶走了,那么在她出來(lái)之前她會(huì)想些什么呢?她為什么要那樣說(shuō)呢?請(qǐng)大家結(jié)合當(dāng)時(shí)的情境把小女孩當(dāng)時(shí)的想法寫(xiě)下來(lái)。

        課堂教學(xué)中的隨文練筆,可以打開(kāi)學(xué)生想象的大門(mén)。但是這樣的想象又是以文本為依據(jù)的,是合理的想象。在《半截蠟燭》這篇文章中,教師把小女孩出來(lái)前的內(nèi)心活動(dòng)作為切入點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生練筆,可以使學(xué)生真正走進(jìn)小女孩的內(nèi)心世界,體會(huì)文章情感。這種補(bǔ)白式的訓(xùn)練對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)也起到了錦上添花的效果。

        總之,在閱讀教學(xué)中,讀是寫(xiě)的基礎(chǔ),寫(xiě)是讀的延續(xù)和發(fā)展,教師如果能找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合的切入點(diǎn),以讀促寫(xiě),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的練筆指導(dǎo),就可以充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì),使學(xué)生學(xué)以致用,舉一反三。日積月累,學(xué)生的寫(xiě)作水平定會(huì)有很大提高。

        [1] 施曉靈.早期分級(jí)閱讀問(wèn)題情境中幼兒主體性的發(fā)揮[J].教育觀察,2013(35).

        [2] 張后斌.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法淺析[J].新課程:下,2013(3).

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