于長春，劉 揚，趙彤宇

（黑龍江科技大學(xué)國際教育學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150022）

1 黑龍江省的中俄合作辦學(xué)概況

就黑龍江省而言，與俄羅斯有3000多公里的邊境線，中俄合作辦學(xué)有著國內(nèi)其他兄弟省份所無法比較的地緣優(yōu)勢。從東北農(nóng)業(yè)大學(xué)與俄羅斯哈巴羅夫斯克國立工業(yè)大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)本科生項目開始，經(jīng)歷了從小到大的發(fā)展歷程，特別是近幾年取得了突破性的進展?！皬?986年開始至2012年底，黑龍江省高校中俄開展合作辦學(xué)已經(jīng)有19所黑龍江省高校開辦了81個中俄合作辦學(xué)項目?！保?］這些合作辦學(xué)項目覆蓋了文、理、工、醫(yī)、法、經(jīng)、管、史、教育等9大學(xué)科門類。依托黑龍江大學(xué)、哈爾濱理工大學(xué)、黑河學(xué)院等高校建立了中俄聯(lián)合研究生院和黑龍江省俄語中心。黑龍江省高校中俄合作辦學(xué)采取分段培養(yǎng)、互相承認(rèn)并轉(zhuǎn)移學(xué)分的方式和國內(nèi)外“雙校園”的培養(yǎng)模式，這是黑龍江省教育改革的一個亮點和創(chuàng)新。中俄合作辦學(xué)發(fā)展迅速，辦學(xué)規(guī)模逐年擴大，辦學(xué)層次逐步提高，辦學(xué)模式也趨于多樣化。

2 俄語基礎(chǔ)課教學(xué)的重要意義

“從高等教育的知識層面來看。基礎(chǔ)課教學(xué)事實上承擔(dān)的是最重要、最基本的知識傳授和技能訓(xùn)練，而這些知識和技能正是后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的基本語言、工具和方法論?！保?］就中俄合作辦學(xué)而言，學(xué)生在高年級時要使用俄語來學(xué)習(xí)俄方專業(yè)課程。要想學(xué)好這些俄方專業(yè)課程，學(xué)生僅有所學(xué)專業(yè)知識的漢語儲備是遠遠不夠的，還要具備扎實的俄語語言基本功底，而這種語言基本功底的打造正是俄語基礎(chǔ)課教學(xué)的目標(biāo)所在。俄語基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量的高低，直接關(guān)系到俄方俄語課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，直接影響中俄合作辦學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，對于中俄合作辦學(xué)的學(xué)生而言，俄語基礎(chǔ)課教學(xué)具有舉足輕重的重要意義。

3 當(dāng)前俄語基礎(chǔ)課教學(xué)存在的主要問題

調(diào)查走訪黑龍江省有中俄合作辦學(xué)項目的部分高校表明，當(dāng)前中俄合作辦學(xué)俄語基礎(chǔ)課教與學(xué)環(huán)節(jié)中存在一些亟待解決的問題，主要表現(xiàn)在：教師“填鴨式”地去教；學(xué)生“被動式”地去學(xué)；教師“單一模式”地去考；學(xué)生“呆板”地去做。這些問題的存在導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量止步不前，延緩了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)步伐。

3.1 教師“填鴨式”地去教

教師不顧學(xué)生的感受，一味將知識灌輸給學(xué)生，這種做法阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展，扼殺了他們的創(chuàng)造精神。這樣的教學(xué)給學(xué)生設(shè)置的是一個高壓式、禁錮式、封閉式的“牢籠”。教學(xué)中廣泛采用的“強化訓(xùn)練”“過度學(xué)習(xí)”等做法使得培養(yǎng)出來的學(xué)生失去了創(chuàng)造力。與此同時，“填鴨式”教學(xué)還造成了學(xué)生過重的思想負擔(dān)，影響了他們的身心健康，嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

3.2 學(xué)生“被動式”地去學(xué)

在教師日積月累的不斷灌輸下，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了一種不愛問、也不知道該問什么的麻木習(xí)慣，形成了一種盲目崇拜書本和教師的思想，不敢打斷教師授課節(jié)奏，對書本和教師不敢提出質(zhì)疑。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)代代相傳，日顯突出，學(xué)生的發(fā)散型思維、逆向型思維被禁錮、被束縛，敢于沖破傳統(tǒng)的新思想、新觀念被扼殺，大膽幻想的翅膀被折斷，作為認(rèn)知主體的學(xué)生其主動性無從發(fā)揮?？梢韵胂?，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中始終處于比較被動的狀態(tài)，難以達到理想的學(xué)習(xí)效果，他們更成為不了創(chuàng)新型人才。

3.3 教師“單一模式”地去考

比較普遍存在的考試模式是期末“一張卷”的考試模式。這種考試模式重分?jǐn)?shù)、輕能力，忽視了學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中的實際學(xué)習(xí)情況，難以做到及時反饋問題并加以解決，往往造成的是學(xué)生期末成績并不理想。許多人認(rèn)為：終結(jié)性評價簡便易行，而過程性評價比較麻煩，不易操作，不能準(zhǔn)確評定學(xué)習(xí)結(jié)果。這種錯誤思想的普遍存在，造成了單一評價方式的長期存在，無法準(zhǔn)確評價學(xué)生的實際水平，與此同時，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.4 學(xué)生“呆板”地去做

學(xué)習(xí)不講方法，畏難情緒嚴(yán)重。學(xué)生能夠聽從教師的要求，在課堂聽講和作業(yè)完成方面態(tài)度比較認(rèn)真，但他們的學(xué)習(xí)方法比較呆板，無法作到“舉一反三，觸類旁通”。對于學(xué)習(xí)中的難點，他們往往想辦法躲避，不能積極主動地去探求原因。“教師教什么，自己就學(xué)什么”的思想嚴(yán)重，學(xué)生被教師牽著鼻子走，不能有效地利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化手段去獲取知識，他們成為了行動上的“矮子”。在課外活動中表現(xiàn)得麻木、悲觀，他們不敢面對現(xiàn)實，最終導(dǎo)致創(chuàng)造、創(chuàng)新精神的缺失。

4 多媒體網(wǎng)絡(luò)手段的優(yōu)勢

（1）趣味化：圖文并茂、生動快捷，給學(xué)生以身臨其境的感覺，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（2）互動性：多媒體及通過計算機所呈現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)素材更便于學(xué)生與學(xué)生間、教師與學(xué)生間實時交流，這增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性；（3）資源共享性：多媒體網(wǎng)絡(luò)上有大量的資料可供學(xué)生共享使用，這豐富了學(xué)習(xí)素材；（4）個性化：利用多媒體網(wǎng)絡(luò)，教師可根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和風(fēng)格布置學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生也可根據(jù)自身的特點和水平對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行篩選。真正意義地實現(xiàn)了個性化教學(xué)，使學(xué)生的獨立性、自主性、創(chuàng)造性和創(chuàng)新性得以充分發(fā)揮。

5 多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的俄語基礎(chǔ)課教學(xué)設(shè)計方案

多媒體和網(wǎng)絡(luò)課件已成為外語教學(xué)的嶄新手段。多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展為外語學(xué)習(xí)環(huán)境提供了理想的認(rèn)知工具，能更為有效地促進學(xué)生提高外語水平，進而實現(xiàn)全面發(fā)展。本文將利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源補充教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)手段、提高教學(xué)效果，并在此基礎(chǔ)上逐步進行教學(xué)內(nèi)容、授課方式、考核方式和學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)實踐等方面的全新設(shè)計?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的外語學(xué)習(xí)將充分融合傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，使學(xué)生充分發(fā)揮主體性和獨立性，實現(xiàn)真正意義上的“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的全新教學(xué)模式。這種教學(xué)模式充分運用了建構(gòu)主義理論，強調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，同時又不忽略教師的指導(dǎo)作用。本文將在中俄合作辦學(xué)俄語基礎(chǔ)課中借助多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實施“教、學(xué)、考、做”四位一體化教學(xué)設(shè)計，具體教學(xué)設(shè)計方案呈現(xiàn)如下：

（1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的立體結(jié)構(gòu)設(shè)計：豐富教師一支粉筆、一本書、一個講臺，僅有多媒體卻缺乏網(wǎng)絡(luò)支撐的傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件供教學(xué)使用；建立課程博客、BBS在線答疑等網(wǎng)絡(luò)交流平臺供師生共同使用；開發(fā)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與測試資源庫供學(xué)生自主學(xué)習(xí)及測試使用；開設(shè)作業(yè)電子郵箱供學(xué)生網(wǎng)上提交作業(yè)；提供電子課件下載供學(xué)生課后復(fù)習(xí)。

（2）授課方式全面化設(shè)計：打破原有的以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)方式，利用網(wǎng)絡(luò)課件，采用教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心“結(jié)合不同專業(yè)需要、結(jié)合學(xué)生特點水平、結(jié)合就業(yè)能力培養(yǎng)、結(jié)合學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建和結(jié)合情感心理疏導(dǎo)”的五結(jié)合授課方式，做到基礎(chǔ)課更好地服務(wù)于專業(yè)。

（3）教學(xué)內(nèi)容多樣化設(shè)計：革新原有單一的教學(xué)內(nèi)容，采用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的結(jié)合專業(yè)并始終為專業(yè)服務(wù)的“融合語言、融合文化、融合國情、融合專業(yè)實際、融合情感和融合實踐”六融合教學(xué)內(nèi)容。

（4）主動建構(gòu)知識的多媒體課堂全新設(shè)計：打破原有學(xué)生一味死學(xué)的學(xué)習(xí)格局，利用多媒體課件，采用教師指導(dǎo)下的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性和首創(chuàng)精神的協(xié)作學(xué)習(xí)模式，進而實現(xiàn)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)。

（5）考核方式多角度設(shè)計：打破考核模式單一的局面，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，通過口試筆試相結(jié)合、平測期末相結(jié)合、課內(nèi)課外考評相結(jié)合、考試考查相結(jié)合等多種考核方式，做到更好地檢測學(xué)生的語言知識與專業(yè)知識的結(jié)合能力、語言知識綜合運用的能力。

（6）考試內(nèi)容豐富化設(shè)計：充分利用好網(wǎng)絡(luò)資源，借鑒外校俄語基礎(chǔ)課考試內(nèi)容，進行對比研究，取其精華，棄其糟粕。打破題型陳舊、內(nèi)容單一、僅考語言知識本身、導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)考試內(nèi)容，將俄語語言測試的重點放在對學(xué)生語言交際能力的測試上，突出和強調(diào)“聽、說、讀、寫、譯”5項基本語言技能的綜合水平考核。

（7）課外學(xué)習(xí)活動網(wǎng)絡(luò)化設(shè)計：充分利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)開展課外學(xué)習(xí)活動；利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺實現(xiàn)師生課下互動，做到及時發(fā)現(xiàn)并解決問題；創(chuàng)新開展基于網(wǎng)絡(luò)的第二課堂活動（即四自活動：學(xué)生自導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)俄語節(jié)目；學(xué)生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)上俄語知識；學(xué)生自主參加網(wǎng)上俄語大賽；學(xué)生自辦網(wǎng)上俄語沙龍），鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握俄語基礎(chǔ)課知識的同時，積極參加這些課外活動，將理論知識用于實踐，以發(fā)揮他們的創(chuàng)新精神并鍛煉動手能力。

6 結(jié)語

當(dāng)前俄語基礎(chǔ)課教學(xué)中出現(xiàn)的問題制約了中俄合作辦學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，這些問題是教師無法回避的問題。為了解決這些問題，本文所嘗試選擇的多媒體網(wǎng)絡(luò)手段只是一種手段，一種手段的運用有其局限性。筆者主張多種手段綜合運用，現(xiàn)在正致力于這方面的研究。希望廣大俄語教師和科研工作者們攜起手來，集思廣議，不斷深入地探索、挖掘出綜合性的教學(xué)方法和手段，為中俄合作辦學(xué)的可持續(xù)發(fā)展不斷作出貢獻。

［1］杜鵑.淺談黑龍江省高校中俄合作辦學(xué)中存在的問題及對策［J］.經(jīng)濟師，2013（4）.

［2］李戟.當(dāng)前基礎(chǔ)課在高等教育中的重要性［J］.山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報，2006（12）.