沈 秋 歡

(南京中醫(yī)藥大學(xué)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院，江蘇南京 210023)

醫(yī)藥類院校“公共事業(yè)管理專業(yè)導(dǎo)論”課程設(shè)計(jì)探究

沈 秋 歡

(南京中醫(yī)藥大學(xué)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院，江蘇南京 210023)

在大一新生的課程中增設(shè)“公共事業(yè)管理專業(yè)導(dǎo)論”課程是當(dāng)前醫(yī)藥類院校教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)，醫(yī)藥類院校中對該課程設(shè)計(jì)的研究目前也尚屬空白.本文探索性地以南京中醫(yī)藥大學(xué)新開設(shè)的“公共事業(yè)管理專業(yè)導(dǎo)論”為例，探索在最大化提升新生的專業(yè)認(rèn)同度為教學(xué)目標(biāo)的指引下，如何從模塊化專題構(gòu)建的教學(xué)體系、多維互動(dòng)的綜合教學(xué)方法和多元評價(jià)的課程考核體系三個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)進(jìn)行課程設(shè)計(jì).

公共事業(yè)管理專業(yè)；專業(yè)導(dǎo)論；課程設(shè)計(jì)

與一般院校公共事業(yè)管理專業(yè)的“寬面向”相比，醫(yī)藥類院校中的公共事業(yè)管理專業(yè)主要專注于衛(wèi)生、醫(yī)療、藥事等具體領(lǐng)域，而作為聚焦專業(yè)整體情況的“公共事業(yè)管理專業(yè)導(dǎo)論”也被打上了鮮明的“醫(yī)藥”特色.這樣的特色本身決定了該課程開設(shè)的復(fù)雜性和難度：既要展現(xiàn)公共事業(yè)管理專業(yè)所具有的廣度和寬度，又要兼顧對醫(yī)藥類領(lǐng)域關(guān)注的深度.增設(shè)和改革該課程正成為許多醫(yī)藥類院校相關(guān)專業(yè)教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn).本文將以南京中醫(yī)藥大學(xué)(簡稱南中醫(yī))經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院公共管理系所開設(shè)的“公共事業(yè)管理專業(yè)導(dǎo)論”為例，從教學(xué)體系、教學(xué)方法和考核體系三個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)探究該課程的課程設(shè)計(jì).

1 以模塊化專題構(gòu)建的教學(xué)體系

南京中醫(yī)藥大學(xué)“公共事業(yè)管理專業(yè)導(dǎo)論”課程教學(xué)體系設(shè)置的總體理念是，以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向，以興趣帶動(dòng)、方法引導(dǎo)和能力提升為主導(dǎo)，提升新生對公共事業(yè)管理專業(yè)的整體認(rèn)知水平.在教學(xué)目標(biāo)的定位上，該課程并非以具體的專業(yè)知識傳授為導(dǎo)向，而是加強(qiáng)新生對專業(yè)的認(rèn)同感，提升自我發(fā)展的信心[1].因此，18學(xué)時(shí)的教學(xué)體系是從大一新生最為關(guān)注的幾大問題為出發(fā)點(diǎn)，以模塊化專題為內(nèi)容構(gòu)建起來的.

1.1 專業(yè)特色介紹模塊專題

這個(gè)模塊專題的突出點(diǎn)是讓新生了解南京中醫(yī)藥大學(xué)的公共事業(yè)管理專業(yè)與一般性高校以及醫(yī)藥類院校開設(shè)的該專業(yè)相比所呈現(xiàn)出的“獨(dú)特性”.首先，與非醫(yī)藥類高校的本專業(yè)相比，南中醫(yī)的“醫(yī)藥”特色非常顯著.南中醫(yī)作為醫(yī)藥類大學(xué)，公共事業(yè)管理專業(yè)的設(shè)置體現(xiàn)更多的是將“醫(yī)藥”和“管理”的結(jié)合，以中醫(yī)藥學(xué)科為支撐，形成行業(yè)定位和專業(yè)特色，以現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、管理理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)生的專業(yè)核心能力.因此，與一般院校的該專業(yè)相比，專業(yè)的方向設(shè)置更具特色性，即將公共事業(yè)管理專業(yè)細(xì)化為醫(yī)療保險(xiǎn)、衛(wèi)生事業(yè)管理、藥事管理三大方向.其次，與醫(yī)藥類高校同專業(yè)相比，南中醫(yī)借由校區(qū)合作平臺強(qiáng)化的“管理實(shí)踐”和國際化的特色相對突出.為強(qiáng)化人才的國際化培養(yǎng)，該專業(yè)另設(shè)了衛(wèi)生管理與溝通方向，采取“3+1”模式與國外高校開展聯(lián)合辦學(xué).該模塊專題設(shè)置的意義在于，讓新生在客觀了解南中醫(yī)公共事業(yè)管理專業(yè)情況的基礎(chǔ)上，在情感上提升對專業(yè)的認(rèn)同度.

1.2 專業(yè)課程體系模塊專題

大一新生比較渴望了解的一個(gè)重要問題是，在以促進(jìn)職場競爭力為導(dǎo)向的前提下，學(xué)校所提供的專業(yè)培養(yǎng)尤其是專業(yè)課程體系是如何進(jìn)行設(shè)置以及設(shè)置的目的意義.因此，在該模塊的專題中，要讓學(xué)生對本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位和相應(yīng)的課程體系設(shè)計(jì)有比較全面的了解.尤其要讓學(xué)生明確了解的重點(diǎn)是，與一般院校的同專業(yè)相比，南中醫(yī)在目標(biāo)定位上的細(xì)致性，即本專業(yè)主要培養(yǎng)是具有現(xiàn)代管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、醫(yī)藥學(xué)等方面的知識以及應(yīng)用這些知識的能力，能在公共事業(yè)單位尤其是醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域的企事業(yè)單位從事管理工作的專門人才.

1.3 專業(yè)學(xué)習(xí)方法和資源模塊專題

在學(xué)生掌握了大學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律的基礎(chǔ)上，可以向?qū)W生介紹公共事業(yè)管理專業(yè)的具體學(xué)習(xí)方法.例如，課前預(yù)習(xí)階段的目標(biāo)學(xué)習(xí)法和問題學(xué)習(xí)法，在課中聽講階段的聯(lián)系學(xué)習(xí)法和歸納學(xué)習(xí)法，在課后復(fù)習(xí)階段的縮記學(xué)習(xí)法和思考學(xué)習(xí)法，在平時(shí)的課堂練習(xí)和課后作業(yè)中的循序漸進(jìn)法和持續(xù)發(fā)展法等.同時(shí)，基于南京中醫(yī)藥大學(xué)公共事業(yè)管理專業(yè)本身具有的“醫(yī)藥”和“管理”相結(jié)合的特色，一些基本的社會科學(xué)研究方法和數(shù)據(jù)分析法的掌握對于衛(wèi)生管理、藥事管理和醫(yī)療保險(xiǎn)等各專業(yè)方向上的學(xué)習(xí)而言顯得尤其重要.因此，在專業(yè)導(dǎo)論課程中，應(yīng)該突出強(qiáng)調(diào)問卷調(diào)查法、訪談法、案例分析法、SPSS分析等方法的重要性，并讓學(xué)生初步掌握這些基本方法，為日后方法論的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).

1.4 社會需求和就業(yè)前景模塊專題

大一新生往往非常希望能為未來發(fā)展提前做好打算，同時(shí)又對此感到非常迷惘，因此很渴望教師能進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo).在專業(yè)導(dǎo)論課程中，教師應(yīng)向?qū)W生充分分析行業(yè)的社會需求，社會需求與專業(yè)之間的聯(lián)系，特別是社會需求與本專業(yè)的衛(wèi)生管理、醫(yī)療保險(xiǎn)和藥事管理三大方向之間的聯(lián)系，以消除本專業(yè)學(xué)生中普遍存在的覺得別的方向“很好”，自己的方向“很差”這樣的錯(cuò)誤理解.同時(shí)要分析社會需求對學(xué)生能力與素質(zhì)的要求，讓學(xué)生充分了解行業(yè)的前景，消除學(xué)生對前途的疑慮，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力.

2 多維互動(dòng)的綜合教學(xué)方法

在教學(xué)方法上，導(dǎo)論課的教學(xué)與一般性的以知識傳授為目的的理論課教學(xué)存在比較大的差異.專業(yè)導(dǎo)論課的教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的原則，要求教師在充分了解低年級學(xué)生內(nèi)心的焦慮和真正關(guān)注的問題的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)從課堂講授的單一教學(xué)法向多維互動(dòng)的綜合教學(xué)方法轉(zhuǎn)變，通過教學(xué)主客體的互動(dòng)、師生認(rèn)知互動(dòng)和情感互動(dòng)，讓教學(xué)充滿活力，讓學(xué)生在相對輕松的教學(xué)過程中，對專業(yè)、自身和未來樹立信心.

2.1 參與式教學(xué)

教師可以在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)中，組織學(xué)生以小組討論、課堂報(bào)告、課堂辯論、角色體驗(yàn)等多種形式參與課堂教學(xué)，提高學(xué)生興趣，讓學(xué)生自主掌握教學(xué)內(nèi)容.專業(yè)導(dǎo)論課的多個(gè)教學(xué)模塊專題都適合運(yùn)用參與式教學(xué).例如，在“專業(yè)學(xué)習(xí)資源及其獲取途徑”這個(gè)專題上，考慮到南京中醫(yī)藥大學(xué)公共事業(yè)管理專業(yè)有三個(gè)方向，各個(gè)方向上的學(xué)習(xí)資源有一定的差異性，而且查找與本方向相關(guān)的學(xué)習(xí)資源的過程本身也是掌握資源獲取途徑的一種重要鍛煉，因此，教師完全可以將三個(gè)方向的學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生以小組形式在課外通過多種途徑尋找出與本方向相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，然后以小組課題報(bào)告的形式在課堂上展示.

2.2 案例式教學(xué)

案例本身集信息、整理信息、文字表達(dá)、材料分析和問題分析于一體，是一種比較理想的教學(xué)素材，在多個(gè)專題的教學(xué)中都適合采用[2].例如，在創(chuàng)業(yè)這個(gè)專題的教學(xué)中，教師可以在提供一定便利條件的前提下，引導(dǎo)學(xué)生自主尋找和總結(jié)同校、同院系大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的真實(shí)案例，然后組織學(xué)生從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的條件、模式等方面對案例展開深入分析，從而引導(dǎo)學(xué)生思考是否以及如何理性選擇創(chuàng)業(yè).

2.3 系友專題講座

專題能較好地通過對某一特定問題進(jìn)行專門研究和探討，在有針對性地解決具體問題中獲得實(shí)效.公共事業(yè)管理專業(yè)導(dǎo)論課的有些主題需要在專門的探討過程中以引入情景、增加情感內(nèi)容為主要教學(xué)方式，以期在較有限的教學(xué)時(shí)間中，調(diào)動(dòng)低年級學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣.就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、繼續(xù)教育等就屬于這類既需要專門探討，又需要較多引入情境的主題，因此比較適合采用專題講座的教學(xué)形式.比起其他形式的專題講座，系友專題講座更能凸顯情感因素.因此，在這幾個(gè)主題的教學(xué)中，教師可以組織已經(jīng)就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)或在國內(nèi)外高校中攻讀碩士研究生的已畢業(yè)學(xué)生回母校交流他們的成長經(jīng)歷.

2.4 課外實(shí)踐教學(xué)

由于同我院系合作的與醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)的單位比較多，同時(shí)教學(xué)資源配備相對較為完善，這為專業(yè)導(dǎo)論課安排課外實(shí)踐教學(xué)搭建了良好平臺.教師可以安排適當(dāng)?shù)恼n時(shí)，組織學(xué)生到院系或者學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室參觀高年級學(xué)生的實(shí)驗(yàn)場景，讓他們提前感受到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的氛圍.在條件允許的情況下，可以組織學(xué)生到醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)的單位和企業(yè)參觀，開拓新生的視野，讓學(xué)生對未來從事工作的環(huán)境有切身的體驗(yàn)和了解.

3 多元評價(jià)的課程考核體系

長期以來，在傳統(tǒng)教學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式的影響下，相當(dāng)一部分的公共事業(yè)管理的專業(yè)課程的考核偏重于終結(jié)性評價(jià)，以考試作為主要的學(xué)生學(xué)習(xí)成效評估方式.考慮到公共事業(yè)管理專業(yè)導(dǎo)論課程的性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)限制等因素，該門課程的考核方式應(yīng)當(dāng)有異于一般性的專業(yè)課程.為了既能實(shí)現(xiàn)提升新生對專業(yè)的認(rèn)同度、增強(qiáng)學(xué)生對自身發(fā)展的規(guī)劃能力的教學(xué)目標(biāo)，又能有效地確認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，在公共事業(yè)管理專業(yè)導(dǎo)論課的課程考核上適宜采用以過程性評價(jià)為主，終結(jié)性評價(jià)為輔的多元評價(jià)課程考核體系.

公共事業(yè)管理專業(yè)導(dǎo)論課的過程性評價(jià)方式多樣，在不同的教學(xué)專題中結(jié)合教學(xué)活動(dòng)展開.例如，對學(xué)生完成的小組報(bào)告、本專業(yè)就業(yè)調(diào)查或創(chuàng)業(yè)調(diào)查、對高年級學(xué)生的訪談、匯報(bào)和答辯、課堂討論等等進(jìn)行評估.終結(jié)性評價(jià)則可以采取書面作業(yè)的方式，重點(diǎn)考核學(xué)生對專業(yè)的綜合理解和大學(xué)發(fā)展規(guī)劃情況.筆者所采用的兩種評價(jià)方式所占的比重是過程性評價(jià)占70%，終結(jié)性評價(jià)占30%.過程性評價(jià)可以貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)導(dǎo)論課的整個(gè)過程中，在課程教學(xué)相應(yīng)的環(huán)節(jié)中都可以對學(xué)生進(jìn)行考核評估，終結(jié)性評價(jià)則是在期末進(jìn)行課程總結(jié)時(shí)進(jìn)行.兩種評價(jià)均可采用描述性評價(jià)、等級評定或量化評價(jià)等評價(jià)計(jì)分方式[3].

4 課程教學(xué)效果

經(jīng)過近兩年的努力，公共事業(yè)管理專業(yè)導(dǎo)論課程的教學(xué)體系日益清晰，教學(xué)方法不斷優(yōu)化，課程考核體系日漸科學(xué)化，課程教學(xué)取得了良好的效果.學(xué)生們普遍認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容非常有針對性地解決了他們當(dāng)前的困惑，他們對南京中醫(yī)藥大學(xué)本身，公共事業(yè)管理專業(yè)及其三個(gè)方向有了較為客觀和全面的了解，增強(qiáng)了對學(xué)校、專業(yè)的認(rèn)同和自身發(fā)展的信心.尤其重要的是，絕大多數(shù)學(xué)生對大學(xué)四年的個(gè)人發(fā)展有了較為清楚的規(guī)劃.

[1]劉光明，于斐，周雅，等.大學(xué)低年級課程中開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課的探索[J].高教論壇,2007(1).

[2]劉大勇，陳設(shè)，李國義.論高校思想政治理論課教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].黑龍江高教研究，2012(1).

[3]朱斯琴.公共事業(yè)管理專業(yè)《社會心理學(xué)》教學(xué)改革的幾點(diǎn)探討[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2013(1).

(責(zé)任編輯 印亞靜)

2014-08-20

沈秋歡，女，江蘇常熟人，南京中醫(yī)藥大學(xué)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院講師,博士.

G642.3

A

1671-1696(2014)11-0041-03