胡 斌

(廣東省廣州市從化第四中學(xué)，廣東廣州 510900)

隨著新課程的實(shí)施，信息技術(shù)學(xué)科也越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與過(guò)程性評(píng)價(jià)。因此如何進(jìn)一步提高課堂效率，全面地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，就成為信息技術(shù)教師認(rèn)真思考的問(wèn)題。從2009年下半年，筆者就已經(jīng)開始進(jìn)行利用Moodle 平臺(tái)開展信息技術(shù)課教學(xué)的實(shí)踐探索。經(jīng)過(guò)近五年的教學(xué)實(shí)踐筆者體會(huì)到在中學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)中采用Moodle 平臺(tái)設(shè)計(jì)、管理課程，采取讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的主動(dòng)性最強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率也最高，得到的啟迪和收獲也最大。本文擬從具體的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探討Moodle 平臺(tái)在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用。

一、利用Moodle 平臺(tái)承載教學(xué)資源，開展探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

1.通過(guò)自主探究提高技能

在信息技術(shù)課的教學(xué)過(guò)程中教師經(jīng)常需要為學(xué)生準(zhǔn)備各種學(xué)習(xí)資源，如作品范例、任務(wù)素材、操作說(shuō)明、操作過(guò)程演示錄像等。以往筆者一般會(huì)使用屏幕廣播軟件或者FTP 的形式分發(fā)這些教學(xué)資源。使用屏幕廣播軟件傳輸資源經(jīng)常會(huì)發(fā)生文件傳輸不全、大文件傳輸慢等問(wèn)題，使用FTP 的形式傳輸又對(duì)學(xué)生的操作技術(shù)和操作習(xí)慣有一定要求，而且查找、管理資源很不方便。Moodle 平臺(tái)對(duì)資源的呈現(xiàn)采用的是Web 方式，既方便學(xué)生查看、下載，又能夠根據(jù)課程模塊的不同利用標(biāo)注說(shuō)明、分類的方法進(jìn)行管理，從而有效地避免以上缺點(diǎn)。

探究學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中親身經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)、提出并解決問(wèn)題的過(guò)程，從中感受知識(shí)是怎樣形成的[1]。課堂中關(guān)鍵部分的學(xué)習(xí)只有通過(guò)學(xué)生的親身探究，才能激活學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在未知的挑戰(zhàn)與嘗試中主動(dòng)地豐富原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)或引發(fā)新知的重新構(gòu)建[2]。

例如：在對(duì)高一年級(jí)進(jìn)行“圖像信息的采集與加工”、“信息集成與信息發(fā)布”兩個(gè)模塊教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于操作技能的學(xué)習(xí)，為達(dá)到“讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本方法和技能”的目標(biāo)，筆者都是事先將學(xué)習(xí)任務(wù)的操作過(guò)程制作成圖文式的操作教程或者通過(guò)“Macromedia Captivate”屏幕錄像軟件制作成SWF 格式的操作錄像，并上傳到Moodle平臺(tái)上，以資源的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不再是“照葫蘆畫瓢”地按照教師的演示“講一步、做一步”，而是根據(jù)自己的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需要有選擇地進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。這樣幾節(jié)課下來(lái)，學(xué)生既能較好地掌握使用Photoshop 制作平面設(shè)計(jì)作品與使用FrontPage 制作網(wǎng)站的技能，又能提高自己學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力。

2.通過(guò)開放性任務(wù)提高創(chuàng)新能力

當(dāng)學(xué)生具備了一定的知識(shí)與技能以后，筆者會(huì)再配以開放性任務(wù)，開放性任務(wù)則主要由學(xué)生規(guī)劃并完成，學(xué)生具有一定的自主程度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力[3]。例如：筆者在進(jìn)行“圖像信息的采集與加工”最后兩節(jié)課的教學(xué)時(shí)就設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性任務(wù)：校園科藝節(jié)的海報(bào)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生從學(xué)?？扑嚬?jié)的各個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目以及舉辦科藝節(jié)的意義出發(fā)提出自己的思考，形成自己的創(chuàng)意，進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)。

信息技術(shù)教師在教學(xué)中如果只是關(guān)注學(xué)生軟件操作技能的掌握情況，那學(xué)生的學(xué)習(xí)只能在技術(shù)層面低水平重復(fù)，其實(shí)更重要的是培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用各種工具進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的能力，使他們具有創(chuàng)新意識(shí)，提升創(chuàng)新能力。

二、利用Moodle 平臺(tái)豐富的“活動(dòng)”模塊開展小組合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行多邊互動(dòng)，是對(duì)現(xiàn)代教學(xué)人力資源的有效開發(fā)和對(duì)課堂教學(xué)互動(dòng)理論的創(chuàng)新與發(fā)展。教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。在使用Moodle 平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可充分利用“討論區(qū)”模塊能進(jìn)行分組討論的功能，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)并發(fā)布學(xué)習(xí)成果。也可以利用Moodle 平臺(tái)的“Wiki”模塊，讓學(xué)生分組進(jìn)行網(wǎng)上探究，發(fā)揮每個(gè)成員的智慧共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如：在高一上學(xué)期學(xué)習(xí)“因特網(wǎng)信息的查找”時(shí)，筆者利用“Wiki”模塊布置了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)搜索、整理“國(guó)慶六十周年大閱兵”的相關(guān)信息，來(lái)編輯并完善有關(guān)國(guó)慶六十周年大閱兵的詞條。筆者在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候提出了諸如“國(guó)慶六十周年大閱兵一共有多少個(gè)步兵方隊(duì)”、“每個(gè)方隊(duì)有多少人”、“建國(guó)以來(lái)我國(guó)共舉行了多少次閱兵，影響較大且具代表意義的是那幾次”等多個(gè)有關(guān)國(guó)慶六十周年大閱兵的小問(wèn)題。然后將學(xué)生分成幾個(gè)小組，要求小組成員通過(guò)互相交流、分工合作來(lái)完成任務(wù)，最后再來(lái)評(píng)比哪個(gè)小組對(duì)詞條信息的搜集、整理做得又快又好。這一堂課學(xué)生的興致都很高，課堂氣氛非常活躍，通過(guò)小組合作的形式讓學(xué)生相互幫助，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大的問(wèn)題，獲得了很好的教學(xué)效果。

教師充分利用Moodle 平臺(tái)所具有的多元、多種交互的功能[4]，設(shè)計(jì)多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，開展小組合作學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生真正體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。其實(shí)，Moodle 的一個(gè)重要特色就是以建構(gòu)主義作為其設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，它允許師生或?qū)W生彼此間共同思考、合作解決問(wèn)題。在與同伴或教師互動(dòng)交流、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生很自然地就能建立概念，收獲知識(shí)。

三、利用Moodle 平臺(tái)的“作業(yè)”與“討論區(qū)”模塊實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的收集與評(píng)價(jià)

學(xué)生學(xué)習(xí)成果的提交與評(píng)價(jià)是信息技術(shù)課教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在以往的教學(xué)工作中筆者曾嘗試過(guò)屏幕廣播軟件、Ftp、網(wǎng)上鄰居共享等多種成果的收集方法。這些方法都存在著成果文件管理工作繁瑣，評(píng)價(jià)、記錄成績(jī)不方便，了解、分析學(xué)習(xí)效果需要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力，學(xué)生取回、更改成果文件比較困難的缺點(diǎn)。且這些方式都不方便將學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)信息反饋給學(xué)生，也不利于學(xué)生之間的交流。如果我們合理地使用Moodle 平臺(tái)的“作業(yè)”與“討論區(qū)”模塊則能較好地解決上述問(wèn)題。

1.作業(yè)模塊的應(yīng)用

在Moodle 平臺(tái)上，教師可以充分利用Moodle 中的【作業(yè)】模塊來(lái)給學(xué)生布置作業(yè)[5]，學(xué)生只需要在完成作業(yè)之后進(jìn)入相應(yīng)的作業(yè)區(qū)，點(diǎn)擊“瀏覽”找到自己已完成的作業(yè)，將其上傳即可。信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的延續(xù)性，部分章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)并不是一節(jié)課就能完成的，這時(shí)候我們可以利用Moodle 平臺(tái)的作業(yè)功能建立“臨時(shí)存放區(qū)”，讓學(xué)生存放學(xué)習(xí)任務(wù)的初稿，下節(jié)課可以下載回來(lái)繼續(xù)完成后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師使用管理員帳號(hào)登錄后可以很方便地瀏覽學(xué)生的作業(yè)，學(xué)生上交作業(yè)的情況一目了然，可以馬上反饋缺交情況，督促學(xué)生及時(shí)上傳。教師在線對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)還可以很方便地把評(píng)語(yǔ)和成績(jī)反饋給學(xué)生。教師還可以事先設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)量規(guī)與評(píng)價(jià)范例，并將學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)形式設(shè)置為互動(dòng)評(píng)價(jià)，這樣不但教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，學(xué)生之間也可以相互打分，相互給出評(píng)價(jià)信息。這給學(xué)生之間交流作品、交流思想提供了一個(gè)理想的環(huán)境。

2.“討論區(qū)”模塊的應(yīng)用

除“作業(yè)”模塊外，我們還可以合理利用Moodle 平臺(tái)的“討論區(qū)”模塊以附件的形式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的上傳?！白鳂I(yè)”模塊上傳的是一個(gè)個(gè)的作業(yè)文件，教師必須一個(gè)個(gè)點(diǎn)擊打開才能查看、評(píng)分，“討論區(qū)”卻可以方便地呈現(xiàn)圖片形式的作品。例如：筆者在“圖像信息的采集與加工”的教學(xué)任務(wù)完成、要求學(xué)生提交最終學(xué)習(xí)成果的時(shí)候，采取的就是先建立“問(wèn)題及解答”類型的討論區(qū)，讓學(xué)生將PSD 格式的作品另存為JPG 格式的文件，再以附件的形式上傳的方法。圖片形式的作業(yè)發(fā)布到“討論區(qū)”后，教師無(wú)需一張張點(diǎn)擊打開即可直接查看，方便教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生還可以通過(guò)回帖的方式評(píng)論其他同學(xué)的作品，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中的心得體會(huì)也可以通過(guò)“討論區(qū)”這一平臺(tái)得到分享。

通過(guò)Moodle 平臺(tái)學(xué)生可以非常方便地提交學(xué)習(xí)成果，教師可以利用多種評(píng)價(jià)方式及時(shí)有效地將評(píng)價(jià)信息反饋給學(xué)生。這些信息能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己作業(yè)的不足之處，給他們指出努力的方向，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)生的優(yōu)秀作品還能通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行展示，這樣可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。

四、利用Moodle 平臺(tái)的“測(cè)驗(yàn)”模塊即時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果

測(cè)驗(yàn)是檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的有效手段，因此它也是Moodle 課程平臺(tái)的基本功能之一。中學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科的整體性認(rèn)識(shí)不高，在課堂上往往只關(guān)注自己感興趣的內(nèi)容，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、操作上的細(xì)節(jié)往往不太重視。采用即時(shí)測(cè)驗(yàn)的方法可以提高學(xué)生對(duì)整體知識(shí)的關(guān)注，而且教師還可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

例如：筆者在教學(xué)過(guò)程中一直以來(lái)都強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)閱讀教師事先精心準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資料，來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)一些學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)教師講的學(xué)科理論知識(shí)尤其如此。自主學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但是教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中也不能聽(tīng)之任之，必須得迅速、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)學(xué)習(xí)效果的反饋情況，來(lái)對(duì)預(yù)設(shè)的教學(xué)進(jìn)行再調(diào)整，以使教學(xué)真正符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。顯然這是傳統(tǒng)的試卷測(cè)試、教師手工批改的方式難以實(shí)現(xiàn)的，而Moodle 平臺(tái)的“測(cè)驗(yàn)”功能則較好地解決了這個(gè)難題。通常筆者都會(huì)在一節(jié)課或某一章節(jié)的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，通過(guò)Moodle 平臺(tái)設(shè)置一個(gè)5 至10 分鐘左右的在線測(cè)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)。當(dāng)學(xué)生完成測(cè)驗(yàn)后，馬上通過(guò)“測(cè)驗(yàn)”模塊的“概覽”、“單項(xiàng)分析”命令即時(shí)分析測(cè)驗(yàn)情況，如學(xué)生完成測(cè)驗(yàn)的整體情況，各題的得分、正確率等相關(guān)數(shù)據(jù)，根據(jù)這些數(shù)據(jù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題，從而有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行進(jìn)一步指導(dǎo)。

使用Moodle 平臺(tái)的“測(cè)驗(yàn)”功能進(jìn)行當(dāng)堂即時(shí)測(cè)驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)估的能力。當(dāng)測(cè)驗(yàn)完畢后，學(xué)生會(huì)很自覺(jué)地打開課本或從Moodle 平臺(tái)課程的相應(yīng)章節(jié)處查看相關(guān)內(nèi)容，甚至相互討論，在短時(shí)間內(nèi)找出錯(cuò)誤原因，糾正自己的錯(cuò)誤。

五、利用Moodle 平臺(tái)，綜合運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方式，全面考察學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成過(guò)程

《廣東省普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》指出“信息技術(shù)課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)一般通過(guò)兩個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。一是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中系統(tǒng)客觀地觀察和記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)的自然情景中的真實(shí)表現(xiàn)。另一方面，可以通過(guò)設(shè)置一定的作品設(shè)計(jì)、作業(yè)和項(xiàng)目任務(wù)來(lái)引發(fā)學(xué)生的特定行為，對(duì)作品和任務(wù)的完成情況的評(píng)價(jià)來(lái)收集有價(jià)值的評(píng)價(jià)資料”。不難看出，所謂“系統(tǒng)客觀地觀察和記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)的自然情景中的真實(shí)表現(xiàn)”就是要全面地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，“對(duì)作品和任務(wù)的完成情況的評(píng)價(jià)”指的則是收集學(xué)生的學(xué)生成果并對(duì)其進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。

如前所述，利用Moodle 平臺(tái)的“作業(yè)”與“討論區(qū)”功能可以很容易地解決“收集學(xué)生的學(xué)生成果并對(duì)其進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)”的問(wèn)題。同時(shí)，Moodle 平臺(tái)的活動(dòng)報(bào)表能真實(shí)地記錄學(xué)生在每一階段的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)可以獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)報(bào)告，如登錄了多少次、瀏覽了什么資源、參與了哪些活動(dòng)、作業(yè)與小測(cè)成績(jī)?nèi)绾?、得到了哪些評(píng)價(jià)意見(jiàn)等，為自我修正學(xué)習(xí)行為提供參考[6]。教師則可以查看任何學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告，從而及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和后期的教學(xué)決策提供依據(jù)。顯然，Moodle 平臺(tái)也能很好地解決過(guò)程性評(píng)價(jià)過(guò)程中的“全面地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程”的問(wèn)題。筆者一直以來(lái)都強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，而不是簡(jiǎn)單地以一次期末考試來(lái)決定學(xué)生的最終成績(jī)。

詳細(xì)的學(xué)習(xí)記錄、更多的測(cè)驗(yàn)與作業(yè)評(píng)價(jià)，使得每學(xué)期對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)更加完整與客觀，同時(shí)因?yàn)槠綍r(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)在總評(píng)當(dāng)中的重要性，會(huì)促使學(xué)生對(duì)每節(jié)課的學(xué)習(xí)都更加重視，最終使評(píng)價(jià)真正成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。

六、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)近三年利用Moodle 平臺(tái)開展中學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)踐研究，學(xué)生對(duì)這種全新的學(xué)習(xí)方式很感興趣，學(xué)習(xí)參與度和積極性都比以往的課堂高，該平臺(tái)對(duì)中學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)具有相當(dāng)大的促進(jìn)作用。不過(guò)，雖然Moodle 平臺(tái)為我們提供了豐富的教學(xué)功能，但它也不是萬(wàn)能的，在教學(xué)過(guò)程中切忌所有的活動(dòng)都必須圍繞Moodle 平臺(tái)來(lái)進(jìn)行。只有把握好了教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)，將Moodle 平臺(tái)與常規(guī)教學(xué)模式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，恰到好處地使用，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，才能真正提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率。

[1]徐慧.信息技術(shù)讓探究性學(xué)習(xí)綻放光彩[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2011,(Z2):15-16.

[2]儲(chǔ)明岳.主動(dòng)性學(xué)習(xí) 信息技術(shù)課堂構(gòu)建的優(yōu)選策略[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2011,(2):33-35.

[3]魏小山.營(yíng)造富有生命力的信息技術(shù)課堂[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2011,(10):10-12.

[4]王永和.基于Moodle 平臺(tái)提高教師課程領(lǐng)導(dǎo)力——上海市閔行區(qū)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的新探索[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2008,(3):73-75.

[5]黎加厚.信息化課程設(shè)計(jì)——Moodle 信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)[M].第1 版,上海:華東師范大學(xué)出版社,2007.

[6]王進(jìn)署.發(fā)揮Moodle 功能 激活信息技術(shù)課堂[J].學(xué)園(教育科研),2012,(15):146-147.