王 華

（廣東省深圳市第二實驗學(xué)校，廣東深圳 518021）

教育信息化是教育改革的制高點，是創(chuàng)新變革教育方式的重要手段。目前，全國已掀起了智慧校園建設(shè)的熱潮，智慧校園是指一種以面向師生個性化服務(wù)為理念，能全面感知物理環(huán)境，識別學(xué)習(xí)者個體特征和學(xué)習(xí)情景，提供無縫互通的網(wǎng)絡(luò)通信，有效支持教學(xué)過程分析、評價和智能決策的開放教育教學(xué)環(huán)境和便利舒適的生活環(huán)境[1]。智慧校園應(yīng)包括智慧環(huán)境、感知與互動反饋、智能化控制、智能化管理、數(shù)據(jù)智能分析、過程的可視化等。

教育信息化與教學(xué)的融合程度決定了教育的實施成效，智慧校園不僅要學(xué)生能“智慧”地學(xué)，更要讓教師“智慧”地教。提升教師信息化教學(xué)、教研能力是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要保障，因此，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展將是智慧校園具有的一項重要功能。

一、智慧校園豐富教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

教師專業(yè)發(fā)展是一種有組織、為了實現(xiàn)改善教師教學(xué)實踐和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)之預(yù)期目標(biāo)的努力[2]，它是帶動學(xué)校向前發(fā)展的車輪。信息時代技術(shù)更新迅速，隨著課程改革的推進(jìn)，教學(xué)理念的更新、智慧校園中新的教學(xué)技術(shù)和手段的引入，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵不斷豐富，不僅包括了專業(yè)學(xué)科知識、教學(xué)能力，也包括了教育信息化應(yīng)用水平。

新課程改革將教師角色由以演完“教案”預(yù)設(shè)為特征的“演員型”教師向借助學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)演型”教師轉(zhuǎn)型，在這一轉(zhuǎn)型過程中，要求教師要善于獲取信息為學(xué)生構(gòu)建真實的學(xué)習(xí)情景，善于創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)環(huán)境。多元資源是智慧校園的一個亮色，高清錄播系統(tǒng)和微課制作系統(tǒng)等工具軟件為校本教學(xué)資源的采集提供了條件，各類數(shù)字化資源為教師備課提供了豐富的資源。在浩瀚的云資源中教師要完成信息的篩選和甄別，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，這一過程將提升教師的信息獲取能力。智慧校園構(gòu)建的智能化電子備課系統(tǒng)需要老師在網(wǎng)絡(luò)平臺完成課程資源添加、教學(xué)活動設(shè)計、試題設(shè)計等操作，整合各種資源進(jìn)行有效的電子備課，這種有別于傳統(tǒng)紙質(zhì)的備課方式有助于提升教師的信息整合能力。

信息技術(shù)的發(fā)展和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的產(chǎn)生帶來了“智慧”環(huán)境，理化生數(shù)字仿真實驗室能提供逼真的虛擬環(huán)境，各學(xué)科的多媒體資源能再現(xiàn)真實的情景，數(shù)字探究實驗室能提供各種精密探究儀器開展實驗研究，這些虛擬現(xiàn)實的環(huán)境能讓學(xué)生真實地體驗解決問題的過程，技術(shù)的應(yīng)用提高了教學(xué)的效果，教師在引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)字化教學(xué)輔助工具的過程中也提升了自身的信息化應(yīng)用能力。

教育信息技術(shù)是實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的有力推手，智慧課堂構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)空間將教學(xué)行為由課堂延伸課后，教學(xué)互動從面對面擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)，各種學(xué)習(xí)終端的引入提高了教學(xué)的互動性，智慧課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變給教師教學(xué)能力提出了新的挑戰(zhàn)。例如，深圳市第二實驗學(xué)校構(gòu)建的有效教學(xué)云課堂，以PAD 互動課堂和網(wǎng)絡(luò)課程資源為基礎(chǔ)支撐，個人學(xué)習(xí)空間為基本結(jié)構(gòu)單位，個性化服務(wù)和自主互動為特點，將傳統(tǒng)的課堂知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)空間的自主學(xué)習(xí)，課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生知識內(nèi)化的新型課堂。課堂中，教師使用電子白板、PAD 進(jìn)行課堂廣播、討論、展講、在線測試等操作，讓課堂教學(xué)活動更加生動，互動性強(qiáng)，有效地解決教學(xué)中的難點。有效教學(xué)云課堂還具備在線教學(xué)管理、學(xué)習(xí)管控等一系列教學(xué)管理功能，教師能借助數(shù)據(jù)化終端及時地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，靈活調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效率，這些信息化教學(xué)應(yīng)用將促進(jìn)教師教學(xué)組織能力的提高。

深圳市第二實驗學(xué)校重視發(fā)揮青年教師專長，學(xué)校在開源Moodle 系統(tǒng)中自主開發(fā)深圳信息技術(shù)MOOCS 平臺，除了常規(guī)教學(xué)課程外，還開設(shè)了機(jī)器人開發(fā)、計算機(jī)奧林匹克競賽學(xué)習(xí)等網(wǎng)絡(luò)校本課程，網(wǎng)絡(luò)開放課程的開發(fā)建成了我校的特色課程，培養(yǎng)出一批專業(yè)知識高、教學(xué)能力強(qiáng)、信息化應(yīng)用能力突出的優(yōu)秀教師。

二、智慧研修提高教師專業(yè)水平

教學(xué)研究是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，信息技術(shù)的發(fā)展為教研提供了新的方式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下，可以將教師的教學(xué)、科研、培訓(xùn)等專業(yè)發(fā)展活動融為一體，使教師借助便捷的網(wǎng)絡(luò)交流工具和豐富的信息化教學(xué)資源，跨越時空實現(xiàn)資源共享和研討互動，促使教師專業(yè)發(fā)展由過去傾向于封閉的狀態(tài)轉(zhuǎn)向開放，克服了傳統(tǒng)培訓(xùn)模式受時間和場地等條件限制，形成新型的教師專業(yè)化發(fā)展方式[3]。

例如，深圳市第二實驗學(xué)?；谠萍軜?gòu)的優(yōu)質(zhì)視頻資源平臺實現(xiàn)了應(yīng)用的全視頻化，可進(jìn)行視頻公開課直播觀摩，也可進(jìn)行公開課錄像點播，教師坐在電腦前就可進(jìn)行聽課。視頻云平臺能開展可視化網(wǎng)絡(luò)教研，老師可對課堂視頻資源、直播課堂進(jìn)行評價評分，實現(xiàn)在線評估。學(xué)校的各類教學(xué)水平比賽可通過視頻云平臺開展，觀課、評課、評分都在云平臺完成。這種碎片化的教研提高了效率，教師在云平臺上的獨立操作保證了教學(xué)評價的客觀公正。

云平臺還可自動獲取課堂視頻的教學(xué)行為數(shù)據(jù)，并按評課要求定制量規(guī)，通過圖表直觀表現(xiàn)教學(xué)過程，能為教師的教學(xué)行為分析提供客觀數(shù)據(jù)，幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，從而不斷提高教學(xué)水平。

通信技術(shù)和計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)交流提供了更快捷的途徑，利用遠(yuǎn)程視頻會議系統(tǒng)可以開展遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)研討等活動，老師和同學(xué)坐在教室就能聆聽遠(yuǎn)在千里之外的專家授課，或者與國外的師生進(jìn)行互動交流，研修方式的革新，使學(xué)校教研活動不斷注入生機(jī)和活力，擴(kuò)大了教師的專業(yè)視野，提高了教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力。

三、大數(shù)據(jù)評價系統(tǒng)促進(jìn)教師發(fā)展

隨著教育改革的深入，教學(xué)評價的引領(lǐng)效應(yīng)越來越突出。智慧校園不僅要求構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的全程記錄，也需要構(gòu)建教師教學(xué)的過程記錄，記錄教師專業(yè)發(fā)展的歷史數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘和深入分析，做出科學(xué)合理的評價、建議以及推送相應(yīng)的服務(wù)等。完善而良好的評價對于教師專業(yè)發(fā)展有著正面效應(yīng)，有助于提升教師的專業(yè)表現(xiàn)，保證教師專業(yè)發(fā)展的品質(zhì)。

例如，學(xué)校建立了教師專業(yè)成長評價系統(tǒng)，整合了教師業(yè)務(wù)檔案記錄和業(yè)務(wù)評價功能，從基本信息（含聘任信息）、教育與教學(xué)（含教育教學(xué)成績，教育教學(xué)研討）、（含個人以及指導(dǎo)學(xué)生）、教師培訓(xùn)（繼續(xù)教育和培訓(xùn)交流）等方面進(jìn)行全面而詳細(xì)的記錄。教師專業(yè)成長評價系統(tǒng)中可考核教師學(xué)年度的崗位履職情況，根據(jù)崗位職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行個人自評、部門評價、學(xué)校評價，多角度地審視教師工作履職情況；同時將教師的工作業(yè)績數(shù)據(jù)（教育與教學(xué)、科研與獲獎、教師培訓(xùn)）進(jìn)行量化處理，用直觀的雷達(dá)圖呈現(xiàn)教師業(yè)務(wù)狀況和專業(yè)成長發(fā)展趨勢。教師專業(yè)成長考核評價系統(tǒng)的建立，不僅能夠促進(jìn)教師隊伍建設(shè)的規(guī)范化，也能夠鞭策教師在工作中不斷反思，通過這種發(fā)展性評價，促進(jìn)教師自身的長遠(yuǎn)發(fā)展。

學(xué)校信息化管理系統(tǒng)對課程開展及教學(xué)成效進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和評測，用精確的數(shù)字和完整的過程記錄來評測課程開設(shè)效果，課程評測是對教師教學(xué)能力和學(xué)校課程開發(fā)的綜合評價，特別是對選修課、校本課程的開發(fā)有指引性作用。智能化的課程管理系統(tǒng)充分體現(xiàn)了課程本身的選擇性、參與性與競爭性的融合，彰顯了課程本身的活力，發(fā)揮了特色教師的專長。

以信息技術(shù)和教學(xué)設(shè)計技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)是教育發(fā)生深刻變革的突破口，是建設(shè)智慧校園的必要元素，更是教師專業(yè)發(fā)展一個重要媒介。信息技術(shù)對教師專業(yè)發(fā)展是一個個性化的、全面的、持續(xù)的過程，學(xué)校將堅持以教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化理念，繼續(xù)智慧校園建設(shè)的研究和應(yīng)用，進(jìn)一步促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

[1]黃懷榮等.智慧校園:數(shù)字校園發(fā)展的必然趨勢.開放教育研究，2012,（4）.

[2]顧小清.技術(shù)豐富環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展策略研究.教育信息技術(shù)，2014,（7）.

[3]游家水.基于網(wǎng)絡(luò)化教育資源的教師專業(yè)發(fā)展模式研究.教育信息技術(shù)，2013,（4）.