王 莉

(張家港市南沙中學(xué)，江蘇張家港，215600)

“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江河?！闭缱鰧W(xué)問(wèn)一樣，教育也是由無(wú)數(shù)個(gè)細(xì)節(jié)聚合而成的。著名教育學(xué)家馬卡連柯說(shuō)過(guò)，教育必須從細(xì)節(jié)開始。教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，用智慧的眼光發(fā)現(xiàn)教育的契機(jī)，從點(diǎn)滴小事中讓學(xué)生懂得做人做事的道理。筆者就平日教育教學(xué)工作中的三則案例談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、撥動(dòng)心弦，喚醒心靈

Z同學(xué)生活在一個(gè)重組家庭中，有一個(gè)姐姐，父母忙于工作，對(duì)孩子疏于管教，很少與教師溝通，甚至家長(zhǎng)會(huì)也不來(lái)參加。該同學(xué)頭腦聰明，但懶散成性，責(zé)任心差，進(jìn)取心不強(qiáng)，得過(guò)且過(guò)。對(duì)于老師布置的作業(yè)，他常常應(yīng)付了事，成績(jī)只退不進(jìn)。筆者屢次說(shuō)教都無(wú)濟(jì)于事。面對(duì)他的頑固，筆者感到自己的說(shuō)教簡(jiǎn)直如同冬日的太陽(yáng)般蒼白無(wú)力。

在寶貴的早讀時(shí)間，他在做政治作業(yè)。一番問(wèn)答之后才知曉其忘了做。類似的聲音不知多少回響起,諸如“寫了不知放哪了”“在家里，忘帶了”“我以為交了”。他總是回避與教師的交流，甚至當(dāng)面交作業(yè)給教師時(shí)連起碼的禮貌性招呼也沒(méi)有。有一次他竟然將補(bǔ)交的作業(yè)放在講桌的抽屜里，還振振有詞地說(shuō)“我交了”。然而任你怎樣說(shuō)教，他依然我行我素。

Z同學(xué)最缺乏的是責(zé)任心。有一次，筆者忽然想到其母親本來(lái)要于上周三送伙食費(fèi)來(lái)的,卻拖至本周一。于是筆者以這件事情為契機(jī)，談到他母親的辛苦與操勞，進(jìn)而談到為人子女的責(zé)任與義務(wù)，從感恩父母的養(yǎng)育之恩說(shuō)到為人子女的責(zé)任，再談到立足于社會(huì)應(yīng)承擔(dān)責(zé)任。筆者動(dòng)情地說(shuō)著，希望能夠叩擊他的靈魂，喚醒他沉寂的心靈。他的眼角居然溢出了淚水。從初一至今，他不知挨過(guò)多少批評(píng)，唯有這次他流下了淚?？梢娺@對(duì)他內(nèi)心的觸動(dòng)是很大的。筆者要他抬起頭，挺起胸，挺直脊梁，拿出男子漢的氣概來(lái)做事。

過(guò)后的兩三天，他的作業(yè)情況有稍許變化，但沒(méi)有大的改變。筆者要求他重做，并一定要親手交給我。這一次他做到了，筆者很欣慰。

筆者很清楚，學(xué)生的這種變化要持久并形成習(xí)慣，教師必須不斷提醒和督促，由外來(lái)力量轉(zhuǎn)化為自覺會(huì)有一個(gè)較長(zhǎng)過(guò)程。于是筆者特別留心，抓住每次機(jī)會(huì)，不斷地強(qiáng)化他的“責(zé)任”意識(shí)，將“責(zé)任”二字牢牢地打進(jìn)他的心里。

陶行知說(shuō)過(guò)，真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心靈的深處。這一教育理念啟發(fā)我們，要真正教育好學(xué)生就要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，用真情撥動(dòng)學(xué)生的心弦，在交流中師生心心相印，從而喚醒每個(gè)學(xué)生內(nèi)心深處向上向善的本性，并通過(guò)各種各樣的方法使之完成從“外化”到“內(nèi)化”的轉(zhuǎn)變。實(shí)踐證明，“心心相印”的教育活動(dòng)因能觸及心靈而頗有成效。

二、人格塑造，重在“精神”

H同學(xué)聰明，成績(jī)起伏很大，情緒變化大，學(xué)習(xí)時(shí)而積極努力，時(shí)而馬虎敷衍。通過(guò)和其家長(zhǎng)及任課教師溝通，筆者明白了該同學(xué)愛學(xué)習(xí)，對(duì)自己也有較高的期許，但面對(duì)較為繁重的功課，他信心不足，性格也較為軟弱，因此會(huì)在積極與消極之間徘徊，成績(jī)有起伏也就是情理之中的了。為此，筆者和他分析，不否認(rèn)成績(jī)的好壞與智力因素有關(guān)，但對(duì)他來(lái)說(shuō)更重要的是堅(jiān)定的決心和堅(jiān)強(qiáng)的意志。能否在學(xué)習(xí)中獲得應(yīng)有的成績(jī)，關(guān)鍵在于精神和意志。

在班級(jí)中，H同學(xué)這樣的學(xué)生絕不止一人，有女生，也有男生，以男生居多。針對(duì)意志薄弱、惰性太強(qiáng)這一現(xiàn)象，筆者開展了系列教育活動(dòng)，如舉行“學(xué)習(xí)中我們學(xué)到了什么”“絕不認(rèn)輸”等主題班會(huì)，并加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通交流，及時(shí)了解學(xué)生在家的表現(xiàn)，通過(guò)“PK臺(tái)”“進(jìn)步之星”等活動(dòng)，激發(fā)他們不斷向上的自發(fā)力量。不少學(xué)生都克服了懶散的壞習(xí)慣，學(xué)習(xí)中遇到困難也不再退縮，而是迎難而上，整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍積極良好。

關(guān)于這方面的教育，其實(shí)并不少。拿語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，“長(zhǎng)征”系列文章中革命者表現(xiàn)出來(lái)的大無(wú)畏精神和氣概，《送東陽(yáng)馬生序》中作者求學(xué)的艱苦與執(zhí)著，《林中小溪》中小溪奔向理想彼岸的勇往直前。道理易懂，行動(dòng)易空。

日復(fù)一日的學(xué)習(xí)任務(wù)、不期而來(lái)的困難、外界的誘惑等都很容易使學(xué)生放松對(duì)自身的要求，表現(xiàn)出懶散、畏難，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)自身的發(fā)展感到迷惘。作為引領(lǐng)他們成長(zhǎng)的師者，要善于為他們指明方向，給他們力量。 陶行知的名言“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人”道出了育人的真諦，而教育學(xué)生做一個(gè)“有精神”力量的人更是新時(shí)代教師更為切近的目標(biāo)。

三、千教萬(wàn)教，教人求真

W同學(xué)是語(yǔ)文科代表。有一次，她的作文居然是別人的字跡，而且相當(dāng)凌亂。筆者委婉地提醒她，她竟然斷然否認(rèn)。筆者拿出作文對(duì)比筆跡，她竟無(wú)所謂地說(shuō)因?yàn)樽约菏质軅麆e人替她寫了一下而已。

面對(duì)此時(shí)的她，我不禁回想了她的所有表現(xiàn)。她留給我的印象是較好的成績(jī)，但卻常常對(duì)老師、父母撒謊，最讓人不可思議的是她的不以為然。如果教師不去給她指正，她絕不會(huì)自覺改正。有道是“勿以惡小而為之”，“作文事件”雖小，但長(zhǎng)此以往將后患無(wú)窮，于是筆者決定就這個(gè)問(wèn)題與她深入探討。

因?yàn)橹獣运龕坶喿x，所以我先給了她一些關(guān)于誠(chéng)信的文章，如曾參“殺豬取信”、 季布“一諾千金”、商鞅“立木為信”等，讓其自己領(lǐng)悟其中的道理，并與她面對(duì)面交流閱讀心得：誠(chéng)信無(wú)論對(duì)個(gè)人或?qū)?guó)家來(lái)說(shuō)，都是至關(guān)重要的。之后又順勢(shì)結(jié)合課文《送東陽(yáng)馬生序》進(jìn)行教育引導(dǎo)。明代文學(xué)家宋濂家境貧困，嗜學(xué)的他只能借書來(lái)讀，通過(guò)“手自筆錄，計(jì)日以還”這種辦法他“遍觀群書”。苦讀使他成為文學(xué)家，但誠(chéng)信才是他能讀書的前提。試想，如果宋濂沒(méi)有按期歸還書，那么他勢(shì)必?zé)o書可讀，這正應(yīng)了我們的俗語(yǔ)“好借好還，再借不難”。通過(guò)這些引導(dǎo)，讓她懂得“誠(chéng)于中，形于外”，誠(chéng)信對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)、立身于社會(huì)是極其重要的。

幾天后，她主動(dòng)找到筆者。交談中得知她對(duì)撒謊的危害有了較深的認(rèn)識(shí)。于是筆者提出了自己的看法：首先提高認(rèn)識(shí)，嚴(yán)格要求自我；其次正確對(duì)待錯(cuò)誤，哪怕是一個(gè)細(xì)小的問(wèn)題，也應(yīng)該慎重對(duì)待，這樣才能完善自己，做完美的自我?，F(xiàn)在的她已經(jīng)成為同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣。

誠(chéng)信是人的立身之本，是支撐人類社會(huì)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的道德金律，教師應(yīng)教育學(xué)生“勿以惡小而為之”，在作業(yè)、考試、為人處世中處處都要講誠(chéng)信。這不正是陶行知先生所說(shuō)的“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)教人學(xué)做真人”嗎？日常教育中教師可要求學(xué)生從不說(shuō)謊、不抄襲作業(yè)、考試不作弊、拾金不昧等最基本的日常行為規(guī)范和道德要求做起，邁好誠(chéng)信第一步，踏踏實(shí)實(shí)、清清白白，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人。

教育無(wú)小事，事事關(guān)育人。于細(xì)微之處捕捉教育契機(jī)，用陶行知先生深入人心的教育理念教育學(xué)生做人做事，必將折射出教育的理性之光、人性之光和人文之光。我們對(duì)一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)的藝術(shù)把握和精致處理，能凸顯教育的獨(dú)特意趣和本質(zhì)力量。筆者堅(jiān)信，春雨雖細(xì)，但正是那無(wú)數(shù)細(xì)細(xì)的雨點(diǎn)滋潤(rùn)著萬(wàn)物，換來(lái)萬(wàn)紫千紅的春天。

[1] 鄒開煌.課程改革需要陶行知生活教育理論——陶行知教育思想與基礎(chǔ)教育課程改革理念比較分析[J].生活教育，2009(8).

[2] 湯國(guó)平.陶行知的教育理論與現(xiàn)代班主任素質(zhì)[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2005(12).

[3] 李鉉.以陶為師，辦好教育，培養(yǎng)人才[C].96陶行知教育思想與職業(yè)教育研討會(huì)論文集，1996.