王 坤

（天津工業(yè)大學外國語學院，天津 300387）

0 引言

寫作課是英語學習基礎階段后英語提高階段中的一門重要課程。隨著大學英語教學改革的不斷深化，培養(yǎng)學生寫作能力的問題已經(jīng)引起了廣大教師們的關注與強調(diào)。在當今全球英語語言測試中英語寫作能力隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，英語寫作評測也逐漸呈現(xiàn)出數(shù)字化、網(wǎng)絡化的特點，提高學生的寫作能力將成為大學英語教學改革的最新重點。

1 寫作重點問題與平臺簡介

本研究主要圍繞數(shù)字化英文寫作教學進行，引入數(shù)字化寫作資源平臺，目標是探索數(shù)字化、資源化的寫作平臺對于提高英語寫作課堂的質(zhì)量、提高中國大學生英語寫作能力、刺激學生的寫作動力的作用。

“大學英語——寫作資源平臺”是基于數(shù)字化、多元化、自動化、張揚個性理念的訓練體系。此系統(tǒng)為教師提供了一個廣闊的創(chuàng)新教學方式的新型平臺，同時，也為學生們提供了基于大量高質(zhì)量、豐富資源的、個性化的學習平臺。此系統(tǒng)為新型寫作教學提供了無限的發(fā)揮空間，也為教學交流活動提供了多元空間。

2 教學方式及流程

借助校內(nèi)自主學習中心的計算機設備及網(wǎng)絡系統(tǒng)，基于“體驗英語——寫作教學資源平臺”，具體教授程序為：

首先，寫作團隊組織準備作文資源，并傳至平臺的老師終端。然后，同學們通過該系統(tǒng)的學生端搜索并下載指定資料包，包內(nèi)既包括平臺系統(tǒng)內(nèi)含的豐富優(yōu)質(zhì)學習資源，又包括老師們根據(jù)具體課堂目標建的個性化資料。學習者可以在老師的指導下完成連續(xù)的寫作前活動，如觀看指導視頻、閱讀文章、下載信息、鏡像訓練等。被訓練者還能在“學生端”完成作文稿，通過“教學管理平臺”處理“數(shù)字化”信息。

憑借系統(tǒng)提供的各種各樣的功能，教師和學生共同參與課堂講評、評改演播、范文透析、同伴互讀、互評、多稿同時修改等各種活動。修改完的作文，可以通過系統(tǒng)進行統(tǒng)一數(shù)據(jù)評析。

3 學生寫作效果改觀

經(jīng)過11 個月數(shù)字化寫作系統(tǒng)的實際運用，各班學生的寫作能力與學習動力都有不同幅度的提高與改觀。

3.1 學生作文改觀

參與教師采取“多元評價”的辦法評價學生的英語寫作能力，主要考察點包括：作文水平、是否流利、是否準確和詞匯靈活使用。培訓老師通過“培訓者多方評判和軟件自動結(jié)合”的方法處理學生提交的信息。

“教師綜合評析”指教師根據(jù)學生作文質(zhì)量給出綜合分數(shù)，為保證評分的公正和可信，評分由擔任不同專業(yè)班級的5 名教師承擔，每份作文都要經(jīng)過5 位教師的評分。教學過程中，老師們會嚴格把關，認真分析和總結(jié)被測試學生的作文。句子是文章的基礎，是寫作的人表達思想的最小語言單位，句子質(zhì)量的高低直接影響著文章質(zhì)量好壞。批閱作文的老師會以句子為單位進行透徹分析和總結(jié)，并給出最佳范文。

3.2 學生寫作學習動機變化

11 個月的數(shù)字化英語寫作訓練中，參與培訓的學生作文水平發(fā)生了顯著的變化，學習動力也有了很大提升。以前，寫作者通常習慣用最基本的句型，但是，如果所有的句子都按主謂結(jié)構(gòu)等基本句型簡單合并使用，就會使文章顯得單調(diào)。現(xiàn)在，被培訓學生更樂意嘗試使用更豐富的東西去潤色文章，更自覺地使用修飾語。

在參與培訓之前，大部分學生反映，提起寫作就頭痛，有的同學覺得無話可說，有的同學有話可說，但寫出的都是乏味的簡單句，文章毫無特色。通過閱讀系統(tǒng)里提供的優(yōu)美句子和優(yōu)秀范文，大家都受到很大啟發(fā)，開始思考如何使自己的文章減少錯誤，增加吸引力。有些同學改善后的句子從語法角度并沒有錯，但從文體效果來講，它們沒有在作文中起到應起的作用。經(jīng)過系統(tǒng)中的流程培訓，學生們不再一味地使用簡單句，文章更具深度了。

數(shù)字化寫作平臺喚起了同學們用英語表達自己的渴望，減少了他們對寫作的抵觸，豐富多樣的系統(tǒng)寫作練習和互評大大提高了學生們的寫作動力。

4 結(jié)語

數(shù)字化寫作平臺給老師們提供了一個更豐富、更便捷的教學平臺，跟普通的教室授課相比，這個寫作訓練系統(tǒng)能在同樣的時間和空間內(nèi)讓學生得到更多、更有效的訓練和提升，這對于大學英語寫作教學意義重大。普通的教師寫作授課以教師講授和灌輸為主要教學手段，在很大程度上影響了學生的吸收效果，而這個平臺就很有效地彌補了傳統(tǒng)寫作教學的缺陷，強化了學生的參與性，升華了教師的教學內(nèi)容，達到了“教”“學”雙豐收的良好效果。

［1］Schogt，Henry.Linguistics，Literary Analysis，and Literary Translation［M］.Toronto：the University of Toronto Press，1988.

［2］馬曉梅，宋清云.大學英語寫作技巧與實踐［M］.西安：西安交通大學出版社，1995.

［3］肖立新.論交際能力與批判性思維能力的培養(yǎng)［M］.天津：天津人民出版社，2006.