張 屹

(南京市江寧實驗小學，江蘇南京，211100)

“丑小鴨”描繪出美麗仙鶴的歷程
——小學生美術學科實踐能力培養(yǎng)的個案研究

張 屹

(南京市江寧實驗小學，江蘇南京，211100)

小學生的美術教學除了使學生掌握一定的繪畫技巧外，更重要的是關注學生在教學中的成長與變化，因材施教，在獲得美的體驗的同時促進自身的全面發(fā)展。在糾正學生的不良習慣時，應根據(jù)學生具體情況，采用多種方法分多個階段實施，注重對學生的積極評價，注重激發(fā)學生興趣，注重使學生獲得成功的體驗，從而起到事半功倍的效果，實現(xiàn)美育的價值。

小學生；美術教學；實踐能力；個案研究

“老師，婕婕(化名)又將墨水弄到我身上了?！边@句話三年前筆者就耳熟能詳。婕婕是筆者教的國畫興趣小組的一名學生。三年前，筆者從一年級開始教新一屆的學生，開設了國畫興趣班，共30人，而婕婕最“另類”，“另類”在她是一個女孩，但穿著、性格活脫脫是一個“丑小鴨”。她身上總是灰灰的、頭發(fā)亂亂的、手臉臟臟的，性格更像淘氣的男孩，喜歡前后左右撩撥人。更加嚴重的是，她畫國畫，在宣紙上沒有一點耐心，而在自己身上、桌椅上、同座身上、座位邊墻上涂鴉起來卻是勁頭十足。每次課結(jié)束，作業(yè)紙上滿是墨汁和色彩，不見任何“形”。而她的身上、墻壁上也都有墨彩。周圍同學的抱怨聲是越來越強烈，“婕婕”這個很有豪氣的名字也深深地印在了筆者的腦海里。

對于這樣一個即愛畫，又“瞎”畫的學生，如何進行教育，是擺在筆者面前的一個重要課題。筆者為此制訂了一個有針對性的教育策略，即表揚＋引導＋約束。教育目標:第一年糾正陋習，第二年培養(yǎng)享受國畫美的體驗，第三年使其主動地運用國畫表現(xiàn)語言去描繪、創(chuàng)造。

萬事開頭難，壞習慣養(yǎng)成容易改掉難，要改掉壞習慣必須先追其根源。那種不計后果、亂涂亂畫的習慣是怎樣養(yǎng)成的呢?筆者先猜想她父母可能是賣菜的小販，平時，就不講究穿著，更無暇顧及子女的穿著和習慣，隨其亂涂、亂畫。當筆者見到其父母時，這一想法被否定了，她父母穿著考究，談吐高雅，文化水平也較高。與他們談孩子的習慣時，他們也感到棘手，并反映她在幼兒園時就喜歡涂鴉，并樂此不疲。她爸爸總覺得她畫得不成“樣子”(這種所謂的“樣子”可能就是成人式的為標準的要求)，對她的畫進行干涉，而她媽媽又反復強調(diào)應該任由女兒發(fā)展，不干擾她繪畫。這樣的矛盾造成了女兒思維上的混亂，體現(xiàn)在繪畫上就是“臟、亂、差”了，始終停留在美術的涂鴉期而少有發(fā)展，在性格上也給人與眾不同的感覺。面對這樣的情況，筆者感到這不是一個特例，而是目前獨生子女家庭常常遇到的情況，針對這類學生如何進行轉(zhuǎn)化是一個重要的并帶有普遍性的課題，這是小學低年級階段，特別是新生從幼兒園到小學入學后的一段時間表現(xiàn)出來的一類情況。筆者認為，這類學生的問題是美術學科實踐能力培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題之一，如何對這類學生采取糾正措施，是值得研究的。為此筆者采取不同的方法，分三個階段對其進行逐步糾正:

一、經(jīng)歷過程:經(jīng)歷由對“臟亂差”的漠視到正視，理解中國畫中的一些程序性知識的重要性

所謂“冰凍三尺非一日之寒”，她之所以養(yǎng)成這樣的習慣，是由多方面的因素造成的:家庭的教育問題、自己放縱的原因、不講衛(wèi)生的習性等。要改掉這些，首先引導她認識到“臟亂差”的危害性，啟發(fā)她換位思考，別人清掃起來很麻煩。為了避免她與別人比較，傷了自己的自尊心，筆者將其安排在水平不是很高的同學周圍，不斷地樹立起她的自尊心。

二、豐富經(jīng)驗:豐富筆墨技法、肌理的表現(xiàn)經(jīng)驗，積累技巧性知識經(jīng)驗

引導她理解中國畫工具、程序的重要性，按照一定的程序來畫，先用墨的濃淡表現(xiàn)出圖畫的布局和造型，再給畫涂上彩色。表達肌理效果是國畫教學所強調(diào)的內(nèi)容之一，每一節(jié)國畫課筆者都提一段學習建議，如“注意用墨、用水多少和用筆輕重快慢產(chǎn)生的不同效果”“注重點、線和墨塊、色塊的合理運用”，這也是國畫教學中最基本的部分。每節(jié)課開始，筆者先演示幾種與本節(jié)課有關的筆墨技法，山水畫課中干濕濃淡的墨線如何組合成樹木，側(cè)峰畫出的墨塊怎樣構建成山巒，示范后讓學生在草稿紙上進行反復自由練習，體會不同技法產(chǎn)生的不同效果，有把握后再在宣紙上進行繪畫。婕婕通過自由涂鴉后，筆者在她的畫稿上(確切地講是在一堆墨團里)，選擇比較好的肌理筆墨部分進行表揚強化，指導她將好的部分畫到正式宣紙上去，激活了她求的知欲望和作畫熱情。漸漸地，她在宣紙上畫國畫越來越有耐心了，作品也逐漸“成型”了，而在自己身上、桌椅、墻上也少有墨跡了。看到這可喜的變化筆者打心底高興，家長也非常感激，覺得是教師讓她走上了繪畫的正道。而筆者對她媽媽說:“婕婕最大的進步是逐步養(yǎng)成專注地做好一件事，不好不罷休的學習品質(zhì)，她本就有這種熱愛繪畫并專注地享受過程的良好品質(zhì)，只不過沒有對結(jié)果的注意罷了。通過引導，讓她能專注耐心地完成作品的全過程，這比畫好一張畫更重要，將影響到她學習的各個方面。”所謂“東方不亮西方亮”，她專心于宣紙上的圖形描繪，也就不會再想著到處亂涂，以發(fā)泄自己不會而厭學的情緒了。這另一方面也是想吸引教師注意，希望教師多多指導她。一分為二看她亂涂，也并不一定就是真想搞破壞，只是她想得到指導的一種無聲訴求。

三、提拔當小助手，增強個人成就感

三十六計中“假道伐虢”是一種以借道為名，出奇制勝的方略。筆者的教學不僅得到婕婕家長的高度評價，也深得她自己的喜歡。她對班上同學說，每學期興趣班都要上國畫班。這一上就是三年，后來，當她有比較大的進步時，筆者就任命她當小組長，每次展示畫都要表揚她的一兩個亮點，然后，再讓她去指導比她小的學員(我們的興趣班成員來自低、中、高各年級)。她感到有種成就感，也越來越感受到作品中美的特質(zhì)，體驗到美的本質(zhì)，她在指導別的學生時候，也將自己所學的知識再復習了一遍，起到了一舉兩得的效果。

在以上三個階段的教學過程中，筆者同時以確定的階段性目標為標準，注意適時評價和階段評價相結(jié)合。

目標方面確立了三個遞進式的階段性目標:1.初步形成對自己、同學、班級的責任感；2.形成追求美的求知態(tài)度；3.掌握國畫表現(xiàn)的技法特點及繪畫語言特點，形成果斷的、細心的品質(zhì)。

對她繪的中國畫也注意評價的實效性:1.正面評價，激勵為主。2.重視過程，發(fā)現(xiàn)閃光點。3.重視應用，培養(yǎng)學習的主動性和自覺性。4.重視體驗，使她在繪畫中充分體驗到成功的喜悅。

通過三年多有計劃、有步驟地實施教育策略，采取有針對性的教育手段，婕婕同學的進步引人注目，言行、舉止比以前好多了，國畫也有了長足的進步。更為可喜的是她身上干凈了，不侵擾其他同學了，周圍墻壁上、桌上、地上也清潔了，這只“丑小鴨”也終于能描繪出美麗的仙鶴了。

正如一句外國諺語:“Youcanleadahorseto waterbutyoucan’tmakehimdrink.”(引馬河邊易，逼馬飲水難)，這一案例又一次驗證了教育學上“內(nèi)因是根本、外因是條件”的教育規(guī)律。只有喚醒學生自我開發(fā)的主體意識，變外因為內(nèi)因，才能使學生真正地好學、學好。對教師而言，這不僅需要時間、細心、專注，更需要教育方面的智慧。

[1] 辛欣.培養(yǎng)中小學生創(chuàng)造力的美術教學研究[D].上海:華東師范大學美術學院，2011.

[2] 余琳玲.小學美術作業(yè)多元化評價方法的研究[J].中國美術教育，2003(3).

[3] 趙晶晶.中小學生美術學習有效性評價的研究[D].上海:華東師范大學美術學院，2010.

G623.7

A

2095－3712(2014)15－0080－02

張屹(1968—)，男，重慶人，本科，南京市江寧實驗小學教師，南京市美術學科帶頭人。