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        “丑小鴨”描繪出美麗仙鶴的歷程
        ——小學生美術學科實踐能力培養(yǎng)的個案研究

        2014-04-17 01:00:35
        教育觀察 2014年15期
        關鍵詞:丑小鴨涂鴉國畫

        張 屹

        (南京市江寧實驗小學,江蘇南京,211100)

        “丑小鴨”描繪出美麗仙鶴的歷程
        ——小學生美術學科實踐能力培養(yǎng)的個案研究

        張 屹

        (南京市江寧實驗小學,江蘇南京,211100)

        小學生的美術教學除了使學生掌握一定的繪畫技巧外,更重要的是關注學生在教學中的成長與變化,因材施教,在獲得美的體驗的同時促進自身的全面發(fā)展。在糾正學生的不良習慣時,應根據(jù)學生具體情況,采用多種方法分多個階段實施,注重對學生的積極評價,注重激發(fā)學生興趣,注重使學生獲得成功的體驗,從而起到事半功倍的效果,實現(xiàn)美育的價值。

        小學生;美術教學;實踐能力;個案研究

        “老師,婕婕(化名)又將墨水弄到我身上了?!边@句話三年前筆者就耳熟能詳。婕婕是筆者教的國畫興趣小組的一名學生。三年前,筆者從一年級開始教新一屆的學生,開設了國畫興趣班,共30人,而婕婕最“另類”,“另類”在她是一個女孩,但穿著、性格活脫脫是一個“丑小鴨”。她身上總是灰灰的、頭發(fā)亂亂的、手臉臟臟的,性格更像淘氣的男孩,喜歡前后左右撩撥人。更加嚴重的是,她畫國畫,在宣紙上沒有一點耐心,而在自己身上、桌椅上、同座身上、座位邊墻上涂鴉起來卻是勁頭十足。每次課結(jié)束,作業(yè)紙上滿是墨汁和色彩,不見任何“形”。而她的身上、墻壁上也都有墨彩。周圍同學的抱怨聲是越來越強烈,“婕婕”這個很有豪氣的名字也深深地印在了筆者的腦海里。

        對于這樣一個即愛畫,又“瞎”畫的學生,如何進行教育,是擺在筆者面前的一個重要課題。筆者為此制訂了一個有針對性的教育策略,即表揚+引導+約束。教育目標:第一年糾正陋習,第二年培養(yǎng)享受國畫美的體驗,第三年使其主動地運用國畫表現(xiàn)語言去描繪、創(chuàng)造。

        萬事開頭難,壞習慣養(yǎng)成容易改掉難,要改掉壞習慣必須先追其根源。那種不計后果、亂涂亂畫的習慣是怎樣養(yǎng)成的呢?筆者先猜想她父母可能是賣菜的小販,平時,就不講究穿著,更無暇顧及子女的穿著和習慣,隨其亂涂、亂畫。當筆者見到其父母時,這一想法被否定了,她父母穿著考究,談吐高雅,文化水平也較高。與他們談孩子的習慣時,他們也感到棘手,并反映她在幼兒園時就喜歡涂鴉,并樂此不疲。她爸爸總覺得她畫得不成“樣子”(這種所謂的“樣子”可能就是成人式的為標準的要求),對她的畫進行干涉,而她媽媽又反復強調(diào)應該任由女兒發(fā)展,不干擾她繪畫。這樣的矛盾造成了女兒思維上的混亂,體現(xiàn)在繪畫上就是“臟、亂、差”了,始終停留在美術的涂鴉期而少有發(fā)展,在性格上也給人與眾不同的感覺。面對這樣的情況,筆者感到這不是一個特例,而是目前獨生子女家庭常常遇到的情況,針對這類學生如何進行轉(zhuǎn)化是一個重要的并帶有普遍性的課題,這是小學低年級階段,特別是新生從幼兒園到小學入學后的一段時間表現(xiàn)出來的一類情況。筆者認為,這類學生的問題是美術學科實踐能力培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題之一,如何對這類學生采取糾正措施,是值得研究的。為此筆者采取不同的方法,分三個階段對其進行逐步糾正:

        一、經(jīng)歷過程:經(jīng)歷由對“臟亂差”的漠視到正視,理解中國畫中的一些程序性知識的重要性

        所謂“冰凍三尺非一日之寒”,她之所以養(yǎng)成這樣的習慣,是由多方面的因素造成的:家庭的教育問題、自己放縱的原因、不講衛(wèi)生的習性等。要改掉這些,首先引導她認識到“臟亂差”的危害性,啟發(fā)她換位思考,別人清掃起來很麻煩。為了避免她與別人比較,傷了自己的自尊心,筆者將其安排在水平不是很高的同學周圍,不斷地樹立起她的自尊心。

        二、豐富經(jīng)驗:豐富筆墨技法、肌理的表現(xiàn)經(jīng)驗,積累技巧性知識經(jīng)驗

        引導她理解中國畫工具、程序的重要性,按照一定的程序來畫,先用墨的濃淡表現(xiàn)出圖畫的布局和造型,再給畫涂上彩色。表達肌理效果是國畫教學所強調(diào)的內(nèi)容之一,每一節(jié)國畫課筆者都提一段學習建議,如“注意用墨、用水多少和用筆輕重快慢產(chǎn)生的不同效果”“注重點、線和墨塊、色塊的合理運用”,這也是國畫教學中最基本的部分。每節(jié)課開始,筆者先演示幾種與本節(jié)課有關的筆墨技法,山水畫課中干濕濃淡的墨線如何組合成樹木,側(cè)峰畫出的墨塊怎樣構建成山巒,示范后讓學生在草稿紙上進行反復自由練習,體會不同技法產(chǎn)生的不同效果,有把握后再在宣紙上進行繪畫。婕婕通過自由涂鴉后,筆者在她的畫稿上(確切地講是在一堆墨團里),選擇比較好的肌理筆墨部分進行表揚強化,指導她將好的部分畫到正式宣紙上去,激活了她求的知欲望和作畫熱情。漸漸地,她在宣紙上畫國畫越來越有耐心了,作品也逐漸“成型”了,而在自己身上、桌椅、墻上也少有墨跡了。看到這可喜的變化筆者打心底高興,家長也非常感激,覺得是教師讓她走上了繪畫的正道。而筆者對她媽媽說:“婕婕最大的進步是逐步養(yǎng)成專注地做好一件事,不好不罷休的學習品質(zhì),她本就有這種熱愛繪畫并專注地享受過程的良好品質(zhì),只不過沒有對結(jié)果的注意罷了。通過引導,讓她能專注耐心地完成作品的全過程,這比畫好一張畫更重要,將影響到她學習的各個方面。”所謂“東方不亮西方亮”,她專心于宣紙上的圖形描繪,也就不會再想著到處亂涂,以發(fā)泄自己不會而厭學的情緒了。這另一方面也是想吸引教師注意,希望教師多多指導她。一分為二看她亂涂,也并不一定就是真想搞破壞,只是她想得到指導的一種無聲訴求。

        三、提拔當小助手,增強個人成就感

        三十六計中“假道伐虢”是一種以借道為名,出奇制勝的方略。筆者的教學不僅得到婕婕家長的高度評價,也深得她自己的喜歡。她對班上同學說,每學期興趣班都要上國畫班。這一上就是三年,后來,當她有比較大的進步時,筆者就任命她當小組長,每次展示畫都要表揚她的一兩個亮點,然后,再讓她去指導比她小的學員(我們的興趣班成員來自低、中、高各年級)。她感到有種成就感,也越來越感受到作品中美的特質(zhì),體驗到美的本質(zhì),她在指導別的學生時候,也將自己所學的知識再復習了一遍,起到了一舉兩得的效果。

        在以上三個階段的教學過程中,筆者同時以確定的階段性目標為標準,注意適時評價和階段評價相結(jié)合。

        目標方面確立了三個遞進式的階段性目標:1.初步形成對自己、同學、班級的責任感;2.形成追求美的求知態(tài)度;3.掌握國畫表現(xiàn)的技法特點及繪畫語言特點,形成果斷的、細心的品質(zhì)。

        對她繪的中國畫也注意評價的實效性:1.正面評價,激勵為主。2.重視過程,發(fā)現(xiàn)閃光點。3.重視應用,培養(yǎng)學習的主動性和自覺性。4.重視體驗,使她在繪畫中充分體驗到成功的喜悅。

        通過三年多有計劃、有步驟地實施教育策略,采取有針對性的教育手段,婕婕同學的進步引人注目,言行、舉止比以前好多了,國畫也有了長足的進步。更為可喜的是她身上干凈了,不侵擾其他同學了,周圍墻壁上、桌上、地上也清潔了,這只“丑小鴨”也終于能描繪出美麗的仙鶴了。

        正如一句外國諺語:“Youcanleadahorseto waterbutyoucan’tmakehimdrink.”(引馬河邊易,逼馬飲水難),這一案例又一次驗證了教育學上“內(nèi)因是根本、外因是條件”的教育規(guī)律。只有喚醒學生自我開發(fā)的主體意識,變外因為內(nèi)因,才能使學生真正地好學、學好。對教師而言,這不僅需要時間、細心、專注,更需要教育方面的智慧。

        [1] 辛欣.培養(yǎng)中小學生創(chuàng)造力的美術教學研究[D].上海:華東師范大學美術學院,2011.

        [2] 余琳玲.小學美術作業(yè)多元化評價方法的研究[J].中國美術教育,2003(3).

        [3] 趙晶晶.中小學生美術學習有效性評價的研究[D].上海:華東師范大學美術學院,2010.

        G623.7

        A

        2095-3712(2014)15-0080-02

        張屹(1968—),男,重慶人,本科,南京市江寧實驗小學教師,南京市美術學科帶頭人。

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