趙曉霞

(寶雞市扶風縣扶風初中，陜西寶雞，722200)

做高效課堂中的高效教師
——語文高效課堂實踐的經(jīng)驗總結(jié)與反思

趙曉霞

(寶雞市扶風縣扶風初中，陜西寶雞，722200)

高效課堂在對新的教學方法的嘗試和摸索中堅守著傳統(tǒng)教學中科學合理的教育理念，語文高效課堂能最大限度實現(xiàn)“教書”與“育人”的完美結(jié)合。要真正實現(xiàn)高效課堂效率之高效，需要施教者即教師切實提高自身。高效課堂不僅是提高學生學習效率的課堂，也是教師提高自身教育水平的課堂。

高效課堂；教書育人；高效教師

近年來，中學教學的“高效課堂”探索研究正在全國范圍內(nèi)如火如荼地進行。“高效課堂”是深化中學教學改革的亮點。一些成功實施教改的學校所摸索、總結(jié)出的高效教學模式，已經(jīng)不僅在其自身教學中取得了良好的效果，而且形成示范作用，在全國范圍內(nèi)引發(fā)學習、探討、切磋及全面深化中學教學改革的風潮。

高效課堂是一種教學理想，是教師永遠的追求，是教學的主題，是當今社會教學工作的熱點。由于社會發(fā)展日新月異，教學理念不斷變更，高效課堂也應(yīng)是一個動態(tài)的轉(zhuǎn)化過程。但無論如何轉(zhuǎn)化，課堂高效的關(guān)鍵在于學生的思想狀態(tài)。教師的重要職責在于，以自己的智慧和學養(yǎng)，為學生營造一個輕松愉快而又積極向上的學習環(huán)境。在高效教學中，雖然教師不再像在傳統(tǒng)教育模式中那樣完全主導(dǎo)并牢牢掌控整個教學過程，但教師的作用并不應(yīng)該有絲毫的降低。能夠以看似教師“不在場”的方式發(fā)揮教師的作用，為學生創(chuàng)造主動學習、積極向上的環(huán)境，是所有成功教育的共同之處。

作為一名長年工作在教學一線并積極參與高效課堂的語文老師，筆者深感探索和實施高效課堂的必要性。本文嘗試立足中學語文教學改革的背景，結(jié)合教育實踐經(jīng)驗，以語文高效課堂為例，對“高效課堂”這一中國當代教育界的熱點關(guān)切和理想追求做出深度省思。這一省思包括:高效課堂理念和傳統(tǒng)教育觀念的契合之處以及對它的發(fā)展；高效課堂中的人性化特征以及中學教學理念的人文性；將傳統(tǒng)上證明有效而可行的教育方法、模式、理念運用到高效課堂之中的可行性；在摸索和實施高效課堂的過程中，作為課堂引導(dǎo)者的教師，如何成為高效課堂中的“高效教師”，使得“高效意識”成為推動教育改革的不竭動力。

一、高效課堂的“新”與“不新”

高效課堂是中學教學改革這一動態(tài)發(fā)展過程中的必然過程和積極嘗試，新的教學方法和理念的摸索與嘗試，離不開傳統(tǒng)教學理念的積累。對于一個學校、一種高效教學模式是這樣的，對于每一個參與探索的教師來說，同樣如此。因此可以說，高效課堂是“新”的方法和理念的嘗試，但其中包含著“不新”的傳統(tǒng)教育理念。這些“新”中之“不新”，并不意味著陳舊，而是高效課堂對于正確觀念的堅守。

以筆者所在學校實施的語文高效課堂為例，課堂形式豐富多樣，學生興趣的培養(yǎng)、積極性的調(diào)動，因材施教的教育理念，這些特點在高效課堂中有非常突出的體現(xiàn)。但是，這些理念和方法，可以說是每一個合格的中學教師都應(yīng)該懂得并身體力行的基本原則，在這個意義上，這些原則也談不上“新”。高效課堂依然堅守這些原則，說明這些原則依然不失其指導(dǎo)意義。

學生對事物的感知往往憑直覺上的好惡，因此對感興趣的內(nèi)容聽得津津有味，甚至出神入化，而對興趣索然的內(nèi)容往往心不在焉，甚至視而不見，充耳不聞。在教學中，為了激發(fā)學生的興趣、調(diào)動其學習的積極性，對語文教學中的朗讀內(nèi)容，筆者盡量播放錄音，然后讓學生分角色讀，分段讀。有現(xiàn)實圖景的內(nèi)容，課堂上就千方百計展示圖畫。比如，在《狼》《孫權(quán)勸學》等課的教學中，筆者組織幾名學生編排課本劇，上課時表演課文中的情節(jié)，學生很感興趣，對文言文畏懼感消失了，收到很好的學習效果。

這些教學方法和教學新工具的運用，既符合傳統(tǒng)“寓教于樂”的教育理念，又是在教育心理學、認知心理學等新的學科指導(dǎo)下改革課堂教學方法的積極嘗試。在參考、研究其他學校的教學方法新舉措時，我們也可以發(fā)現(xiàn)他們對于這些教學原則和方法的自覺堅持。比如江蘇灌南新知學校的“自學·交流”模式，就是在學生自主學習能力的提高方面狠下工夫。運用該模式，教師提前一天將“學案”發(fā)放給學生，所以，從正式學習的前一天，就開始了引導(dǎo)學生自學的過程。把原屬于學生的思維權(quán)利通過“自學”還給學生，并幫助學生通過“交流”實現(xiàn)自我權(quán)利的表達。對河北圍場天卉中學的“大單元教學”模式，學生做出這樣的評價:“這種新的課堂，讓我感覺學習不再是一件苦差事了。過去怕上課，現(xiàn)在我怕下課。在這種課堂里，不但學到了知識，又鍛煉了膽識和表達能力，現(xiàn)在只要放假一天，我就立刻想回學校?！痹谔旎苤袑W，每到周五下午，學生會以各種文藝手段，說學逗唱演，充分展現(xiàn)才藝。在這一過程中，新課堂讓學生真真切切感受到學習的樂趣。

應(yīng)該說，在新的課改浪潮中，各個學校所獨創(chuàng)的高效課堂模式，在某種意義上都有對傳統(tǒng)教學理念的繼承和發(fā)揚，高效課堂的“新”中之“不新”，是整體教改實踐堅守基本教育理念的體現(xiàn)。

二、“教書”和“育人”的統(tǒng)一

在青少年身心成長的關(guān)鍵階段，中學教育的“教書”和“育人”相統(tǒng)一的特點非常明顯。堅持在“教書”中“育人”和融“育人”于“教書”過程，是這一基本教育理念的不同表達。對于身體、心智和社會能力快速發(fā)展的中學生來說，培養(yǎng)自主意識，形成獨立判斷、勇于擔當?shù)钠犯瘢纬煞e極向上的人生觀，都是在“教書”中“育人”的主要內(nèi)容。語文課作為一門極富人文性的課程，在這一方面具有明顯優(yōu)勢和不可推脫的責任擔當。

在多年的語文教學中，這種“育人”的意識觀念絲毫沒有放松。教學實踐中，筆者體會到，教師有時把自己看得很“重”，不信任學生，認為學生離開自己不行，認為教師不做重點強調(diào)、點撥，學生就難以掌握知識要點。在這種認識驅(qū)使下，教師教學倍感辛苦，學生雖有部分發(fā)表觀點的機會，但因參與意識不強，往往事倍功半?；谝陨系慕?jīng)驗和認識，筆者在課程內(nèi)容的教學中，非常注意發(fā)揮學生的積極性，讓學生真正做學習的主人。注意培育學生的自主能力，使他們能夠圍繞老師設(shè)置的問題，積極參與，合作討論，大膽表達自己的觀點。作為補充，課下筆者還進一步進行正確引導(dǎo)，使學生樹立信心。語文課文中的故事、道理和觀念，本身就是促進學生在心智和社會能力方面提高的絕佳素材。教學《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》兩詩時，學生明白了，生活中不全是坦途，假如生活欺騙了你，應(yīng)該持怎樣的態(tài)度，對待人生道路的選擇，要明白該選怎樣的道路，道路選擇中必須經(jīng)過反復(fù)思考再確定，一旦選定就要堅持到底，不能隨波逐流。學生認為這些道理是自己人生中需要明白的，所以學起來很專心，對這兩首詩要點就掌握也很好。像這樣書本知識與人生道理緊密結(jié)合的教學內(nèi)容，能同時收到“教書”和“育人”的極佳效果。

優(yōu)秀的語文老師都善于以“教書”為手段，將“育人”的社會責任潤雨細無聲地融會進教學過程中去。“教書”和“育人”的融貫一體性，是語文老師的基本素養(yǎng)和職業(yè)意識，這種職業(yè)意識在當下的高效課堂中得到了充分而集中的體現(xiàn)。比如遼寧沈陽立人學校的整體教學系統(tǒng)，以“立人”作為其核心的教育理念，在其細致入微、春風化雨的“124”模式中，“立人”的責任自然而然完成了。而江西武寧寧達中學的“自主式開放型課堂”，更是明確提出“把學習的權(quán)利還給學生”。這種對于學生自主學習能力的培養(yǎng)，不僅僅是在學習上對其自主性的尊重，也是培養(yǎng)其獨立人格、使其勇于擔當、形成自主判斷的有效途徑。

三、如何做到“更高”

高效課堂之“高”，既是對傳統(tǒng)相對低效的“填鴨式”教學的揚棄，也是對新的教改成效的期許和展望。因此，任何嘗試和摸索高效課堂的學校和教師，都應(yīng)該非常清楚，所謂的“高效”，絕對不能停留在口頭上，成為招牌式的標榜?！案咝А奔仁菍σ延谐煽兊目隙ǎ瑫r還包含著期許和鞭策。在“高效”這一理想目標的指引下，作為教學任務(wù)的實施主體，教師不斷“攀高峰”的任務(wù)是不該止息的。

要實現(xiàn)高效，就應(yīng)該真正在觀念上，而不是在口號上將以上的基本教育理念貫徹到底，克服傳統(tǒng)教育模式的頑疾。不可否認，在實施高效課堂的學校，由于思維慣性的存在，一些新的問題伴隨著新的教學方法會出現(xiàn)。

(一)唯求形式之“新”，有形式主義的危險

全國范圍內(nèi)的高效課堂中，已經(jīng)可以歸納出一些有代表性的教學模式了。這些模式大多以“10＋35”模式、“271”模式、“循環(huán)大課堂”模式、“大單元教學”模式、“124”模式等類似口號的方式做出標志。這種命名有其推廣、觀摩學習的便利性，但也存在著被簡單化處理的風險。如果拘謹?shù)匾勒罩@些數(shù)字化標志的模式來生搬硬套地劃分學時比例、學生人數(shù)比例等指標，可能會導(dǎo)致一種新的教條。提出這樣的危險，并非給以上已經(jīng)取得成功的高效課堂潑冷水，而是出于高效模式良性發(fā)展的考慮提出的警示。如果這種警示有杞人憂天的成分，那就最好不過了。

(二)教師身份的迷茫

在實施“高效課堂”的成功案例中，一個最突出的共同特點，是對學生學習積極性的強調(diào)，與之相應(yīng)，教師在實際課堂教學中所占的時間明顯減少了。按照高效課堂模式設(shè)計者的初衷，這種新情況并不意味著教師在教學中的責任的減輕，恰恰相反，這可能意味著，教師除了掌握教學內(nèi)容以外，還應(yīng)該有對課堂氣氛掌控、課堂組織策略以及認知心理學、青少年成長特征等多方面知識的掌握和熟練運用。教師的實際知識灌輸時間縮短，但大量的工作卻要求教師不斷提高自身，適應(yīng)新形勢。如果參與高效課堂的教師不能真正領(lǐng)會這一形勢的要求，將強調(diào)學生的積極性、增加學生表達時間看成“放羊式”管理，或者干脆就對學生主導(dǎo)的教學環(huán)節(jié)放任不管，將會完全背離“高效課堂”的初衷。如果這樣，任何一種高效課堂的嘗試都將失去教學理念之靈魂而落入“邯鄲學步”境地。著眼于真正的“高效”，這一風險不可不防。

以上所述的兩種情況，是在筆者了解、考察了時下一些“高效課堂”模式后提煉出的可能性問題。要真正提高課堂效率，這些問題，即使并沒有在某一種模式或某一個學校、某一堂具體的課堂中出現(xiàn)，也是我們須時時警惕的。

四、高效課堂:師生共同的課堂

“高效課堂”是在反思傳統(tǒng)教學模式，堅守傳統(tǒng)教育基本理念的同時對傳統(tǒng)的教學方法提出革新的一整套綜合性的教改方案，是在教育發(fā)展的整體過程中的一個積極有效的創(chuàng)新?！案咝дn堂”直接把教改中心放在課堂上，凸顯了當代中國教育界明確的“目標意識”。以課堂為目標指向的“高效課堂”，已經(jīng)將教育改革者的目光牢牢吸引到課堂中來。

“高效課堂”的突出特點在于:這一課堂既是提高學生學習效率的課堂，也是提高教育者施教能力的課堂。對于學生來說，“高效課堂”所設(shè)計歸納的多樣化的自主學習環(huán)節(jié)，為學生充分展現(xiàn)自己的才智、激發(fā)學習積極性提供了堅實的平臺。這一方面的例子，筆者在自己的高效課堂實踐探索中已經(jīng)有了深切的感受。另一方面，“高效課堂”為教師發(fā)展和提高所提供的平臺和機遇，可能并沒有成為大家的共識。在筆者看來，這一點同樣構(gòu)成了“高效課堂”中的至關(guān)重要的優(yōu)長之處，值得特別闡明并引起同行的重視。

筆者本人的切身體會，可以很好地說明“高效課堂”對于教育者的教育作用。筆者在語文課的教學中，經(jīng)常鼓勵學生踴躍發(fā)言，各抒己見。從學生的發(fā)言中，發(fā)現(xiàn)了許多以前未曾注意的問題。學生在對課文中的故事、人物的評價中所透露出的思想觀念信息，為教師進一步了解其心理感受和思想提供了線索。從課堂教學中得來的這些信息，竟是與學生進一步交流溝通的自然的鋪墊。另外，為了能夠指導(dǎo)學生做好導(dǎo)學案，教師需要了解學生在準備階段所具備的各方面能力條件；在學生講課過程中，教師還需要及時掌握課堂氣氛與節(jié)奏。這樣才能收到教師看似無心、實則有意，學生掌握課本知識有似自然而至、水到渠成的神奇教學效果。還有，順利推進“高效課堂”，教師需要在心理學、認知學、管理學等方面不斷充實提高自己?？梢哉f，“高效課堂”提供給教師的“課堂”，雖是無形的，但同樣精彩絕倫。切實認知推進“高效課堂”的教師，同樣有行山陰道上應(yīng)接不暇之感。

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G633.33

A

2095－3712(2014)15－0030－04

趙曉霞(1966—)，女，陜西扶風人，本科，寶雞市扶風初中教師。