夏高寅

（江蘇省高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心，江蘇南京 210001）

0 引言

科技創(chuàng)業(yè)是一種市場(chǎng)行為，向市場(chǎng)投入的產(chǎn)品主要是創(chuàng)新科技發(fā)明的成果，并依據(jù)該成果從市場(chǎng)中獲得收益，這一過(guò)程既體現(xiàn)了科技創(chuàng)新成果向產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的趨勢(shì)，也體現(xiàn)了科技創(chuàng)新正向現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化。廣義上來(lái)看，所謂科技創(chuàng)業(yè)，“就是創(chuàng)業(yè)者利用所掌握的技術(shù)、知識(shí)，通過(guò)建立企業(yè)實(shí)現(xiàn)技術(shù)的商品化和產(chǎn)業(yè)化的過(guò)程?！笨萍颊找娉蔀楦餍懈鳂I(yè)發(fā)展過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，科技創(chuàng)業(yè)也正成為各國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要手段。目前，美國(guó)以及歐洲許多國(guó)家都把科技創(chuàng)業(yè)作為其國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的主要戰(zhàn)略，這一發(fā)展戰(zhàn)略與以往單純依靠自然資源和工業(yè)化的發(fā)展方式截然不同。隨著全球化進(jìn)程的加快，科技創(chuàng)業(yè)已成為各國(guó)企業(yè)自身發(fā)展的動(dòng)力和支撐，由此也體現(xiàn)出科技創(chuàng)業(yè)的可觀(guān)前景和旺盛的生命力。因此，培養(yǎng)更多的科技創(chuàng)業(yè)型人才便成為當(dāng)今經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

1 培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才的必要性

1.1 培養(yǎng)新型人才的需要

由于金融風(fēng)暴給我國(guó)的經(jīng)濟(jì)帶來(lái)了一定的沖擊，而一些科技創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)卻能夠在風(fēng)暴中幸存下來(lái)，有著防范與抵御金融風(fēng)暴的優(yōu)勢(shì)。因而，這種類(lèi)型的經(jīng)濟(jì)便越來(lái)越受到投資者的重視，創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)也逐漸增多，相應(yīng)的對(duì)于科技創(chuàng)業(yè)型人才的需求也逐漸增多。因此，為了滿(mǎn)足這種新型經(jīng)濟(jì)形式的發(fā)展要求，就需要培養(yǎng)更多的新型經(jīng)濟(jì)人才，而科技創(chuàng)業(yè)人才便有了培養(yǎng)發(fā)展的必然性。

1.2 促進(jìn)高校教育改革進(jìn)程

目前，我國(guó)高校教育正處在改革進(jìn)程之中，而培養(yǎng)科技創(chuàng)業(yè)型人才則是改革進(jìn)程中的重要一環(huán)。高校積極開(kāi)展科技創(chuàng)業(yè)課程，鼓勵(lì)更多的大學(xué)生參與到科技創(chuàng)業(yè)的隊(duì)伍中來(lái)，可以有效緩解當(dāng)前的就業(yè)壓力，為大學(xué)生提供更寬廣的就業(yè)空間。同時(shí)，鼓勵(lì)更多的大學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)業(yè)也是高校向技術(shù)產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)變的必經(jīng)之路，促進(jìn)國(guó)家中小企業(yè)的大力發(fā)展。中小企業(yè)在一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)中占據(jù)重要地位，而中小企業(yè)能夠創(chuàng)辦成功的關(guān)鍵便是創(chuàng)業(yè)者的參與。因而，只有培養(yǎng)出大量的國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的科技創(chuàng)業(yè)型人才，才能更好地促進(jìn)我國(guó)中小企業(yè)的大力發(fā)展，從而推動(dòng)整個(gè)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步。

1.3 有效緩解就業(yè)壓力

近幾年來(lái)各大高校不斷擴(kuò)招，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)越發(fā)嚴(yán)峻，甚至出現(xiàn)學(xué)習(xí)熱門(mén)專(zhuān)業(yè)的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一些冷門(mén)專(zhuān)業(yè)的人數(shù)的現(xiàn)象，導(dǎo)致熱門(mén)專(zhuān)業(yè)崗位競(jìng)爭(zhēng)激烈，而冷門(mén)專(zhuān)業(yè)崗位卻無(wú)人問(wèn)津。出現(xiàn)這一現(xiàn)象，一部分原因在于人才市場(chǎng)在運(yùn)營(yíng)過(guò)程中存在著某些漏洞，深層次的原因則在于目前人們對(duì)職業(yè)的選擇過(guò)于墨守成規(guī)，不懂得變通。而加快對(duì)科技創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，即是變求職者為創(chuàng)業(yè)者，變選擇崗位為創(chuàng)造崗位，不僅有效緩解了就業(yè)壓力，還能夠?yàn)樯鐣?huì)提供更多的崗位空缺。

從以上幾點(diǎn)來(lái)看，培養(yǎng)科技創(chuàng)業(yè)型人才是當(dāng)前發(fā)展經(jīng)濟(jì)的關(guān)鍵所在。而最早將科技創(chuàng)業(yè)型人才作為培養(yǎng)對(duì)象的國(guó)家是美國(guó)，因而在培養(yǎng)科技創(chuàng)業(yè)型人才的方法與手段上，美國(guó)有著較多的成功經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)若想培養(yǎng)更多更好的科技創(chuàng)業(yè)型人才，其首要環(huán)節(jié)便是積極借鑒別國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)，為培養(yǎng)自己的科技創(chuàng)業(yè)型人才服務(wù)。

2 借鑒美國(guó)成功經(jīng)驗(yàn)，為培養(yǎng)我國(guó)科技創(chuàng)業(yè)型人才服務(wù)

在美國(guó)，從小學(xué)一直到研究生的課程中都會(huì)開(kāi)設(shè)一項(xiàng)創(chuàng)業(yè)教育課，從小培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)業(yè)意識(shí)。哈弗商學(xué)院的邁賴(lài)斯·邁斯于1947 年為就讀MBA 的學(xué)生們開(kāi)設(shè)了一門(mén)全新課程，這門(mén)新的課程被其稱(chēng)為《新創(chuàng)業(yè)管理》，這也是美國(guó)被認(rèn)為是第一個(gè)在大學(xué)教育中開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程的原因所在。美國(guó)教育特別重視對(duì)從事科技創(chuàng)業(yè)教育工作的人才選拔與培訓(xùn)，大力培養(yǎng)從事科技創(chuàng)業(yè)的教師隊(duì)伍，鼓勵(lì)更多的教師參與到科技創(chuàng)業(yè)的培訓(xùn)工作中來(lái)，并積極選派參與科技創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的教師。這一舉措不僅有效地提高了美國(guó)從事科技創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的水平，也提高了其教育的水平與能力，教師間的溝通與交流也更好地促進(jìn)了科技創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)步與發(fā)展。除此之外，他們?cè)谶x擇教育者時(shí)尤為重視從社會(huì)上吸收有經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)家參與到科技創(chuàng)業(yè)教育的工作中來(lái)，有些大學(xué)特別聘請(qǐng)知名的創(chuàng)業(yè)家作為學(xué)院的客座教授，此舉也更好地促進(jìn)了科技創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)與發(fā)展。

在美國(guó)從事科技創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作的教師不僅有專(zhuān)職的還有兼職的，很多大學(xué)的商學(xué)院都會(huì)聘請(qǐng)具有創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗(yàn)的人士作為自己的兼職教師，從而形成科技創(chuàng)業(yè)教育者與非科技創(chuàng)業(yè)教育者之間的良性互動(dòng)。其實(shí)，多數(shù)從事科技創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)工作的教育者都曾有過(guò)創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，有些甚至仍在擔(dān)任某些企業(yè)的外部董事，這就使得他們?cè)诮逃姆绞脚c內(nèi)容上時(shí)刻保持著敏感度與洞察力。除此之外，美國(guó)的科技創(chuàng)業(yè)教育工作依靠的不是政府的支撐，而是各種民間組織與教育機(jī)構(gòu)的合作與參與，其總體特點(diǎn)是民間組織為主，政府工作為輔，教育機(jī)構(gòu)共同參與。為了讓更多的人能夠理解科技創(chuàng)業(yè)并積極地參與到科技創(chuàng)業(yè)中來(lái)，美國(guó)很多的商學(xué)院還開(kāi)展了虛擬創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，以虛擬的方式讓更多的人體驗(yàn)到科技創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)。除了一些正規(guī)的科技創(chuàng)業(yè)教育外，其開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)第二課堂也成為培養(yǎng)方式的一大特色，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)得到社會(huì)的廣泛支持，不僅擴(kuò)大了科技創(chuàng)業(yè)教育的宣傳，也加大了科技創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)力度。

3 我國(guó)科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作思路

3.1 變革人才培養(yǎng)觀(guān)念，充分利用各種資源

由于高新技術(shù)成果對(duì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，目前國(guó)內(nèi)很多高校都把科研技術(shù)成果作為培養(yǎng)的重點(diǎn)，由此造成創(chuàng)業(yè)教育被當(dāng)成科技教育，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力看做培養(yǎng)學(xué)生的科技水平，并將這一教育集中于少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生身上，成為了一種精英式教育。然而，科技創(chuàng)業(yè)其實(shí)是一種創(chuàng)業(yè)能力，而非簡(jiǎn)單的科技知識(shí)增長(zhǎng)或是科技成果的發(fā)表，它是一種各種項(xiàng)目相統(tǒng)一的教學(xué)模式。學(xué)校應(yīng)該充分利用各種資源，對(duì)所有學(xué)生均實(shí)施該種科技創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)，使更多的學(xué)生成為科技創(chuàng)業(yè)型人才。

3.2 轉(zhuǎn)化科技成果，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合

有研究表明，“我國(guó)科研院所每年完成的科研成果只有20%左右能夠轉(zhuǎn)化并批量生產(chǎn)，形成規(guī)模的僅有5%”，導(dǎo)致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的關(guān)鍵原因便是科技創(chuàng)業(yè)型人才供給不足，加大對(duì)科技創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)便是解決這一問(wèn)題的手段。加強(qiáng)政府、學(xué)校、企業(yè)的合作，形成三者共同參與培養(yǎng)科技創(chuàng)業(yè)人才的教育模式，一方面可以從政府獲得教育的資金支持，另一方面又可以從企業(yè)獲得實(shí)際且多元化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)校教育的基礎(chǔ)上促進(jìn)科技研究成果向科技創(chuàng)業(yè)的轉(zhuǎn)變，將理論上的研究轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際生活中的科技創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，以此更好地促進(jìn)科技創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)與發(fā)展。

3.3 打造科技創(chuàng)業(yè)的良好環(huán)境，重視教育與實(shí)踐相結(jié)合

培養(yǎng)科技創(chuàng)業(yè)型人才時(shí)不能停留在理論知識(shí)的灌輸上，也不能停留在科技創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的層面上，而是應(yīng)該切實(shí)與實(shí)際相結(jié)合，形成真實(shí)的濃厚的科技創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境?？萍紕?chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)是不能夠在短時(shí)間內(nèi)一蹴而就的，科技創(chuàng)業(yè)教育不是速成式教育，更不是簡(jiǎn)單的培訓(xùn)技能式教育，而是實(shí)踐與課程、技能與知識(shí)相結(jié)合的教育。在培養(yǎng)的過(guò)程中不僅要重視課程與技能的教學(xué)，更應(yīng)重視實(shí)訓(xùn)、模擬實(shí)踐、社會(huì)參與等多種方式的輔助教育，形成系統(tǒng)的教育模式，完善科技創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)方式，使其多元化，進(jìn)而有效化。

3.4 大力發(fā)展大學(xué)科技園和科技實(shí)踐基地，使其成為科技創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)平臺(tái)

目前，各大高校都在積極建立大學(xué)科技園，其與科技實(shí)踐基地一道正成為實(shí)踐科技創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵平臺(tái)。因此，學(xué)校應(yīng)利用自身的優(yōu)勢(shì)，不斷完善科技實(shí)踐基地的建設(shè)與發(fā)展，完善其服務(wù)功能，充分利用其集資效應(yīng)和多元化的融資渠道，為科技創(chuàng)業(yè)型人才提供發(fā)揮自身才能的場(chǎng)所。同時(shí)，大學(xué)科技園或科技實(shí)踐基地?fù)碛幸淮笈鷥?yōu)秀科技創(chuàng)業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家，這些都是高等院?？萍紕?chuàng)業(yè)師資的重要來(lái)源。

3.5 變革考核形式，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)

在培養(yǎng)科技創(chuàng)業(yè)型人才上，高校是其主要陣營(yíng)所在，因此我國(guó)高校應(yīng)加快自身的改革進(jìn)程，變革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)與考核方式。根據(jù)科技創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，制定科學(xué)合理的考核制度，將大學(xué)生在學(xué)習(xí)各階段的創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)意識(shí)作為最終考核的一部分。其次，也應(yīng)積極變革考核方式，不僅用試卷的方式考核學(xué)生的知識(shí)水平，還采用實(shí)踐、調(diào)研、設(shè)計(jì)等方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造能力。除此之外，教育部也應(yīng)改變其考核指標(biāo)，在對(duì)學(xué)校進(jìn)行考核時(shí)不能單純關(guān)注學(xué)生的就業(yè)率，還應(yīng)把學(xué)生的創(chuàng)業(yè)率也算入在內(nèi)。“只有設(shè)定一定的創(chuàng)業(yè)率來(lái)要求高校，才能有效引導(dǎo)高校從就業(yè)教育和擇業(yè)教育向創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)變?！敝挥屑哟髮?duì)創(chuàng)業(yè)率的重視，才能更好地促使高校加大其在科技創(chuàng)業(yè)型人才上的培養(yǎng)力度。

大力發(fā)展科技型企業(yè)是當(dāng)今經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)之一，因此培養(yǎng)高素質(zhì)的科技創(chuàng)業(yè)型人才是時(shí)代賦予的使命，是加快國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促進(jìn)國(guó)家創(chuàng)新型建設(shè)的關(guān)鍵所在。因此，應(yīng)在積極借鑒他國(guó)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)具體實(shí)際，多角度多側(cè)面地為我國(guó)培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的科技創(chuàng)業(yè)型人才。

［1］祈為群，孫淳.科技創(chuàng)業(yè)與武漢民營(yíng)企業(yè)發(fā)展［J］.科技創(chuàng)業(yè)月刊，2008（3）.

［2］曹勝利，雷家骕.中國(guó)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展報(bào)告［M］.沈陽(yáng)：萬(wàn)卷出版公司，2009.

［3］趙恒平，田甜.我國(guó)大學(xué)科技園孵化器體系淺析［J］.華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（6）.

［4］許鐵梅.對(duì)高校創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)的思考［J］.中國(guó)高教，2001（6）.