郭蓮梅

(忻州市第十一中學圖書館，山西忻州034000)

開放的數字網絡環(huán)境下，用戶獲取資源的途徑與方式發(fā)生了極大變化。圖書館不再是資源獲取的唯一途徑，紙質文獻也不再是使用資源的唯一方式。作為資源中心，圖書館的資源來源與形式呈多樣化形態(tài);作為文獻服務中心，圖書館服務方式受到了極大沖擊，推送服務、個性化服務只是形式上的變化。圖書館發(fā)展面臨的危機不僅是資源中心唯一性受到沖擊，它的服務功能也受到沖擊。在開放網絡環(huán)境下，能充分體現(xiàn)圖書館價值的是開放存取與科學交流。建立開放存取機構庫，并推進基于此的科學交流是圖書館求生存與發(fā)展的重要方向之一。

1 開放存取與科學交流

《布達佩斯宣言》對開放存取的定義是:“對某文獻的開放存取即意昧著它在Internet公共領域里可以被免費獲取，并允許任何用戶閱讀、下載、復制、傳遞、打印、搜索、超鏈接，也允許用戶將其編輯并為之建立索引，用作軟件的輸入數據或其他任何合法用途。用戶在使用該文獻時不受財力、法律或技術的限制，而只需在獲取時保持文獻的完整性，對其復制和傳遞的惟一限制，或者說版權的惟一作用應是使作者有權控制其作品的完整性以及作品被正確接受和引用?！遍_放存取既是一種出版方式，也是一種信息交流方式。目前，開放存取主要有公共開放存取期刊與機構自建開放存取知識庫兩種形式。開放存取平臺是其中更社會化的一種方式。自從2002年開放存取被研究人員引入我國后，對它的實踐就蓬勃開展起來，各類開放存取集成檢索平臺發(fā)展迅速。中國科技論文在線、中國預印本服務系統(tǒng)、SOCOLAR等是國內較有名氣的幾個平臺。

科學交流最早稱作情報交流或信息交流。在印刷術發(fā)明以前，科學家的個人交談和交換書信是科學交流的主要方法。直到17世紀印刷術在西方的傳播，使得通過期刊發(fā)表學術論文成為科學交流的主要形式。隨著Web技術的應用，科學交流的方式發(fā)生了根本性變化。個人主頁或網站、博客、開放存取倉儲等都成為科學交流的重要方式。開放存取倉儲是網絡條件下正式科學交流的主要平臺。

2 圖書館與開放存取環(huán)境下的科學交流

2．1 開放存取環(huán)境下的科學交流

信息技術快速發(fā)展，科學交流呈現(xiàn)出新型特點。一是科研合作全球化。據SCI數據庫統(tǒng)計，2010年收錄的中國論文(含港澳地區(qū))中，國際合著論文占我國發(fā)表論文總數的22．1%。我國作者為第一作者的國際合著論文的合作伙伴涉及105個國家(地區(qū))。二是研究領域交叉化。隨著研究者探索的不斷深入，研究領域不斷擴展，涌現(xiàn)出許多交叉學科。由于學者自身的知識有限，必須加大與其他學科領域學者之間的交流，學科間的合作越來越普遍。三是交流模式的網絡化。隨著新的出版模式與社會化網絡工具的出現(xiàn)與發(fā)展，研究者發(fā)布和獲取信息有了多途徑的選擇。比如選擇OA、預印本系統(tǒng)或自存檔等發(fā)表自己的科研成果;研究者除了通過傳統(tǒng)學術期刊進行交流外，還可以通過電子期刊、學術博客、論壇、微博等方便地進行在線評論和交流。如何建立一個更好地服務于研究者的信息交流模式，創(chuàng)造出一個“共享、重組、再造”的新型信息交流平臺，是適應科學交流發(fā)展的必然要求。

開放存取就是滿足這種“匯集科研核心資源，構建動態(tài)科研聯(lián)盟，激發(fā)新思想”功能的科學交流服務新模式的平臺?？蒲泄ぷ髡唛_展科學研究時，需要各類型科研資源，如數據、工具、參考資料等，開放存取平臺應根據不同領域科研工作者的需求，將網絡中高質量的科研資源匯聚到該網站平臺下，便于用戶的獲取;幫助科研者尋找、發(fā)現(xiàn)科研合作伙伴，為建立動態(tài)科研合作聯(lián)盟提供基礎;創(chuàng)建開放式的交流平臺，依托于微博、博客、WIKI等技術工具，讓學者之間進行思想觀點的共享、共鳴和質疑［1］，以提高學術交流的廣度和深度，通過學術交流等活動達到獲得新知識的目的。

2．2 圖書館功能演變

阮岡綱贊的圖書館學五定律是對圖書館員職業(yè)、圖書館功能最簡明也最精準的表述。它表述了圖書館是為讀者服務的理念，并以“生長著的有機體”對圖書館的發(fā)展趨勢做了開放性前景預測。但在計算機和網絡出現(xiàn)前的很長時間里，圖書館主要是以保存功能為己任的?！皥D書館是人類知識的寶庫”是這一時期最多的表述。在計算機與網絡出現(xiàn)后的較長時間里，圖書館以改變工作方式為工作重點，技術部在圖書館內的產生就是這一時期的重要特點。此時由于新技術的應用，圖書館功能開始真正轉向為讀者服務，這一時期的工作目的更多地強調為讀者提供方便快捷的檢索途徑，是一種單向交流方式。網絡發(fā)展到Web2．0以后，圖書館為讀者服務的功能以新形式又重被重視。新時期的圖書館工作中，雖然資源載體形式發(fā)生了變化，不再僅限于定律中描述的“書”，但這不影響圖書館為讀者服務的基本理念，只是形式隨著技術發(fā)展發(fā)生了變化，即以促進基于開放存取的科學交流為其主要服務內容。

3 基于圖書館機構知識庫的開放存取科學交流

在Web2．0環(huán)境下，開放獲取科學交流模式形成了一種網狀互動的結構，許多學術觀點的形成已不再是某個科研人員的研究成果，而是不同科研人員通過互動、評議等思想碰撞而產生的知識創(chuàng)新成果。同時，在這個過程中，學術信息交流發(fā)起者與接收者的角色不斷轉換，學術信息與學術觀點相互交流并得到反饋，實現(xiàn)知識創(chuàng)新與傳播，從而形成良性的動態(tài)循環(huán)過程。對目前七個具代表性的國際知名開放存取期刊網絡平臺和開放倉儲網絡平臺研究表明，各平臺在期刊資源整合，即共享方面都做得不錯，但在平臺的增值功能，即重組與再造方面，多數平臺都沒有提供。學者對以上七個平臺的“用戶互動”功能進行統(tǒng)計，結果均為“無”。［2］也就是說，它們更多地體現(xiàn)出版功能，在為用戶提供科學交流方面貢獻度不高。而實現(xiàn)知識創(chuàng)新的重要前提不僅是知識的積累，更重要的是在知識交流的過程中產生碰撞，進而實現(xiàn)創(chuàng)新。如何深入挖掘開放存取平臺的科學交流服務功能，構建網絡環(huán)境下科學交流的新模式，就成為這些開放存取平臺功能全面深入發(fā)揮的關鍵所在。

開放存取平臺要促進科學交流，至少應該具備以下功能。一是可以分析并整理研究人員文件，協(xié)助其更好地管理信息，幫助研究者將信息資料從模擬轉變?yōu)閿底指袷?二是可以評估學術工作實力并發(fā)現(xiàn)學科專家;三是可以幫助公眾從學術專家群體中獲取答案;四是可以促進不同研究人員群體之間的動態(tài)科研協(xié)作。其中促進動態(tài)科研協(xié)作是考量開放存取平臺是否能促進科學交流的重要指標。

作為開放存取機構庫建設的重要主體之一，圖書館已經做了很多工作。各圖書館至少建立了區(qū)域內機構知識庫，如高校圖書館的研究生論文庫、本校教師學術資源庫等。如何深入挖掘這些知識庫的功能，構建基于此的科學交流系統(tǒng)，是各圖書館充分利用資源，走出危機的重要途徑。

3．1 開放獲取科學交流模式

開放獲取環(huán)境下，科學交流模式發(fā)生了一些變化。學者們對此進行了大量研究，提出了不同的交流模式。代表性的有魏林提出的基于期刊的科學交流過程模型［3］;有劉錦宏提出的開放獲取學術交流模式［4］，同時，學者們對基于網絡論壇和其他開放數字環(huán)境下的科學交流模式進行了具體研究［5］［6］。研究者達成的共識是，開放獲取學術交流包含“知識創(chuàng)造、知識共享、知識碰撞和知識創(chuàng)新”四個階段，同時它也是一個創(chuàng)新的循環(huán)過程，習慣上稱為“CSII循環(huán)”，即知識創(chuàng)造、知識共享、知識碰撞、知識創(chuàng)新。其中知識創(chuàng)造(Creation)是科學交流的起點，作者將其成果通過開放獲取出版方式在世界范圍內實現(xiàn)知識共享(Share)，學術共同體通過相互間的知識碰撞(Impact)而產生知識創(chuàng)新(Innovation)。從本質上說，開放獲取科學交流模式是一個促進知識共享與知識創(chuàng)新的動態(tài)螺旋演化過程［4］。開放獲取科學交流模式包括傳播者、信息、傳播渠道、受眾與反饋五大要素，它與傳統(tǒng)科學交流模式的區(qū)別主要在形式上。開放獲取環(huán)境下科學交流的傳播渠道與反饋渠道形式多樣、及時、直接，更有利于知識共享與碰撞，從而更容易激發(fā)知識創(chuàng)新。

3．2 圖書館開放獲取科學交流

目前，各圖書館建成的機構知識庫以資源集成為主要目標，集成了各種類型、各種來源的相關資源。但在資源利用方面的開發(fā)深度還有很大空間。

3．2．1 構建知識節(jié)點圖 知識節(jié)點圖是由知識資源中的知識元形成的網狀結構。它的功能類似于頭腦風暴法。通過閱讀知識節(jié)點圖，用戶的思維被發(fā)散性激活，是知識創(chuàng)新的重要途徑。由于目前建設的大部分機構知識庫在對資源的標引上還沒有做到相當深度，這就很難建立起知識節(jié)點圖。圖書館應發(fā)揮自身知識標引的傳統(tǒng)優(yōu)勢，對資源進行深度加工，構建知識節(jié)點圖。

3．2．2 開展個性化定制服務 個性化服務以為用戶提供個人專屬的文件管理服務為主。主要包括依據用戶要求定期向其自動推送專業(yè)出版物信息、專業(yè)期刊、專業(yè)新聞、用戶關注的相關研究者動態(tài)等信息。并且通過對用戶的瀏覽記錄進行分析，向用戶主動推送他所關注的學科領域的其他信息。

3．2．3 構建數字化學習平臺 數字化學習平臺是基于總庫的個人數字圖書館，功能是文獻研讀、知識發(fā)現(xiàn)與協(xié)同學習。它為用戶提供的標注、評論等功能，會啟發(fā)后來者知道、發(fā)現(xiàn)問題，促進共享與碰撞。

4 結束語

現(xiàn)代信息與知識組織的基本原理都來源于傳統(tǒng)圖書館學，透過技術現(xiàn)象我們可以發(fā)現(xiàn)，新環(huán)境下圖書館不僅可以走出困境，求得生存，而且可以發(fā)展得更好。在開放獲取環(huán)境下如何促進科學交流，是圖書館功能在新時代的表現(xiàn)形式。建設機構知識庫，實現(xiàn)資源深度揭示，將成為促進開放獲取環(huán)境下科學交流的基礎工作，這也是新時代圖書館價值所在。

［1］陳士俊，夏 青，李 凱．學術交流中的知識轉移［J］．北京理工大學學報(社會科學版)，2009(1):29－32．

［2］江惜春．開放存取集成平臺的分析及評價［J］．現(xiàn)代情報，2011(5):158－161．

［3］魏 林，萬 猛，金學慧．開放存取式科學交流系統(tǒng)模型研究［M］．出版科學，2011(5):79－85．

［4］劉錦宏，李思潔，徐麗芳．開放獲取學術交流模式研究［J］．科技與出版，2013(3):83 －85．

［5］常 紅．基于網絡論壇的學術交流模式探討［J］．現(xiàn)代情報，2005(6):6 －8．

［6］毛文龍，張建云．學術網站環(huán)境下科學交流模式研究［J］．高校圖書情報論壇，2009(1):47 －51．